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摘要：独立学院以培养高级应用型人才为主，本项目采用雨课堂进行混合教学，将教学从课上拓展到课前、课后，大数据支持形成性评价，激励学生踊跃参与到每个教学环节中，满足学生的个性需求，节约教学资源，推进独立学院教学模式改革。
关键词：雨课堂；独立学院；混合教学；电信
本文引用格式：李欣.基于雨课堂的独立学院电信类专业基础课程混合教学模式的研究与实践[J].教育现代化,2019,6(64):277-278.
独立学院电子信息工程专业培养从事各类电子设备和信息系统的应用、开发的高级应用型人才，其专业基础课程有电路分析基础、模拟电路、数字电路、传感器及其应用、信号与系统、通信原理等，这些课程对学生的理论知识及工程实践能力的要求都比较高。早在2014年，《国务院关于加快发展现代化职业教育的决定》就明确要求独立学院定位为应用技术型高校，在转型过程中由于办学年限短，资金来源有限，师资力量不足，独立学院就更需要采用雨课堂进行混合教学，以弥补教育资源的不足，提高教学效率，推进信息化教学改革。
一 混合教学实施现状
2016年湖北省高等学校省级教学研究项目有542项，其中涉及混合教学、混合学习的项目有28个，占总体5.17%。到了2017年，湖北省高等学校省级教学研究项目有603项，其中涉及混合教学、混合学习的项目有33项，占总体5.47%，整体呈上升趋势。其中武汉大学由2016年的3个项目增长到2017年的6个，而华中师范大学由2016年的2个项目增长到3个。除此之外武汉理工大学、湖北大学、海军工程大学、长江大学、湖北民族学院等多所高校都在进行混合教学的实践探索[1]。由此可见，混合教学是大势所趋，独立学院更应该顺应时代发展，推进混合教学改革实践。
二雨课堂的优势
独立学院招收本科二批次的学生，这个层次的学生普片学科基础较差，学习能力较弱。电信类专业基础课程难度较大，在理论和实践方面对学生的要求都比较高。传统以教师为中心的教学模式难以激发学生的主动性，由于课堂时间有限，学生一旦遇到困难解决不了就很容易放弃造成恶性循环，急需采用新的教学模式提高教学效率。混合教学的核心是线上与线下教育的结合，是课堂教学在时间和空间上的拓展。开展混合教学需要一种便捷高效的工具实现师生互动和教学资源的传递，让师生在课前、课上和课下都可以无障碍交流。清华大学于2015年9月正式立项、于2016年4月推出了智慧教学工具——雨课堂，旨在将前沿的信息技术（如云计算、移动互联网、数据挖掘等）融入到教学场景中，致力于为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持[2]。
三基于雨课堂的混合教学实践
（一）混合教学模式
随着雨课堂功能的优化，课题组在教学中不断完善混合教学模式。整个教学过程分为课前、课中、课后三个阶段。课前，推送资料。针对课程教学中的重难点，教师在电脑端用雨课堂PPT插件制作手机课件，对知识点进行讲解，插入相关的MOOC视频或自己拍摄的讲解视频，并结合知识点布置不同层次的课前任务，提前2天向学生发布预习资料，要求学生完成预习，观看视频并完成课前任务。这样教师在雨课堂手机端就可实时掌握学生的学习进度和课前任务的完成情况，并在雨课堂讨论区答疑，最后结合反馈数据调整授课内容。课中，开启雨课堂授课，学生扫码进入教室，教师课件同步推送至学生手机端，课堂上学生通过手机点击“不懂”或发送弹幕与教师高效互动，实现轻度翻转课堂。课后，通过雨课堂发布公告布置作业，加强师生交流。依靠雨课堂，教师有效联结了整个教学过程，在大数据的支持下掌握学生的学习动态，实现精准教学。
（二）以《电路分析》课程为例实施混合教学
2017年9月至今，课题组先后通过雨课堂对《电路分析》、《传感器及其应用》、《模拟电路》、《通信原理》和《信号与系统》开展混合教学。其中《电路分析》课程是电信、电科和计算机专业的重要基础课程，通过2个学期的教改取得了较好的效果，现介绍一下该课程的教学过程和效果。在2018至2019学年第一学期，课题组选取计算机类1802、1803两个本科班级为实验对象，其中1802为实验班开展混合教学，37人；1803为对照班实施传统教学，36人。教师在雨课堂上建立班级，邀请学生加入雨课堂。理论课方面，过去本课程中戴维南定理、一阶电路的全响应、交流电的相量表示法等难点教师反复讲解都收效甚微。现在，课前教师录制讲解视频上传至优酷，在电脑上制作雨课堂手机课件并插入视频，课前2天推送到学生手机端。学生课前学习知识点，完成老师布置的课前任务，课上教师开启雨课堂授课，利用大数据有针对地讲解，轻度翻转课堂，采用随机点名引导学生积极参与教学互动，最终达到教学目标，如图1所示。课堂答题后系统会给学生评分，如图2所示，优秀学生的前3名、“预警”学生的前3名和旷课的学生都会列出，排名直接和平时成绩挂钩，激励学生在后续课程中不断努力才能获得最终的好成绩。课后学生还可反复观看教师拍摄的讲解视频，或在雨课堂讨论区发起讨论，师生共同参与，深入掌握知识点。在实验课方面，一个老师要同时指导37个学生，每个实验台前最多只能围观10个学生，确实分身乏术。学生的基础薄弱，往往老师要多次示范最基本的操作，沟通能力强的学生最终可以掌握操作要点，而不善于沟通的学生往往选择放弃。现在在雨课堂的支持下，教师拍摄操作视频发送给学生，并监督学生必须每个人都观看才能获得平时成绩。这样教师可将时间用于回答学生操作上的难点，检查学生的实验完成效果，指出操作中的不足，效率大大提高，打破师生交流的壁垒，获得较好的教学效果，学生真正学到知识后，学习兴趣就会被持续激发，真正做到理论与实践结合。
教师采用雨课堂进行混合式的教学评价，课前、课中和课后的所有数据都直接发送到邮箱，这些Excel表格中学生的成绩按学号排列，没有参与预习或测试的会用红色的字符标出，集中整理后，学生在整个学期的表现一目了然，教师根据这些数据形成过程性评价，督促学生不断努力。最后期末考试中，实验班的平均成绩是72.08，对照班的是67.86，实验班超出对照班4.22分，且实验班没有不及格的学生。在实验的完成率上，《电路分析》课程总共开了9个实验，其中实验班在操作视频的指导下，完成率达到87.6%，而对照班只达到75.1%，实验班明显优于对照班。最后课题组通过问卷星发布问卷调查，回收问卷35份。62.86%的学生对教学中采用雨课堂进行混合式（线上+线下）教学模式的态度非常满意；60%的学生非常同意本门课程采用混合式教学比传统教学效果更佳；77.14%的学生认为混合式教学很大地帮助他们更好地掌握了相关知识点；82.86%的学生认为混合式教学实现了线上＋线下随时随地的学习，使用最新信息技术，方式新颖，趣味性较强；65.71%的学生认为雨课堂学习灵活性较强，提高自主学习能力；71.43%的学生认为雨课堂可方便存储、反复复习教学内容，综上可知在理论知识和实践操作能力两方面，实验班都优于对照班，且实验班在心理上非常认同雨课堂混合教学模式，故本次教改是富有成效的。
四 结语
信息社会混合教学已经成为必然趋势，教育部已于2019年启动“双万课程计划”，今年认定1600门线上线下混合式教学课程（混合“金课”）。在这个大的时代背景下，教师必须积极提升自身的专业技能和信息素养，并在教学中不断实践。网上虽然已经有了大量名校名师名课的视频，但学生素质不同、培养目标不同、校情不同，还需老师立足于本校特色不断实践，当然也需要学校管理者在政策和机制上给与更多支持。
参考文献
[1]赵磊,朱泓,马红亮.高校混合教学的新机遇:MOOC视角[J].教育发展研究,2015,v.35(17):50-55.
[2]王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术,2017,27(5):26-32.
[3]杨光莹.“雨课堂”支持下的智慧课堂教学模式探究[J].西部素质教育,2019(08):128.
[4]王莹,朱惠双.职业胜任力导向的电信工程专业应用型人才培养模式分析[J].教育现代化,2018,5(37):5-6.
[5]董占奇.电信类专业工程素养提升一体化设计实践[J].高教论坛,2018(03):67-69+36.
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