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摘要：目的探讨项目教学在《老年常见病预防与照护》课程中的教学效果。方法选取我院2015、2016级高职老年服务与管理专业学生，对照组为2015级20名学生，采样传统教学，实验组为2016级21名学生，采用项目教学法，时间均为一个学期。对两个班级学生的理论考试成绩、项目考核成绩，自主学习能力、岗位职业能力等进行比较。结果实验组学生在理论知识考核、项目考核成绩、自主学习能力及岗位职业能力方面均优于对照组学生（P<0.05）。结论《老年常见病预防与照护》课程实施项目教学法能有效培养学生的自主学习能力，拓展学生实践技能的有效发挥，助推学生岗位职业应用能力的形成，以及团队合作精神的展现。
关键词：项目教学；老年常见病预防与照护；应用效果
本文引用格式：朱文娟，等.职业能力提升的《老年常见病预防与照护》课程项目教学研究[J].教育现代化,2019,6(61):273-274,280.
Teaching Research on the Course of"Prevention and Care of Common Diseases in the Elderly"with the Improvement of Vocational Ability
ZHU Wen-juan,ZHAO Jiu-hua,HUANG Mei
(West Anhui Health Vocational College,Anhui Lu’an)
Abstract：Objective to explore the teaching effect of project teaching in the course“prevention and care of common diseases in the elderly”.Methods the senior vocational service and management students of our college in 2015 and 2016 were selected.The control group was 20 students in 2015,and the traditional teaching was sampled.The experimental group was 21 students in 2016.The theoretical test scores,project assessment scores,independent learning ability and post vocational ability of the two classes were compared.Results the experimental group was superior to the control group in the aspects of theoretical knowledge assessment,project assessment results,independent learning ability and post vocational ability(P<0.05).Conclusion
the implementation of project teaching method in the course“prevention and care of common diseases in the elderly”can effectively cultivate students’independent learning ability,expand the effective play of students’practical skills,promote the formation of students’vocational application ability,and show their teamwork spirit.
Key words：Project teaching;Prevention and care of common diseases of the aged;Application effect
项目教学法是行动导向教学的基本方法之一，它将理论和实践结合在一起，以项目带动教学，完成项目的过程实际就是学生掌握知识、提升能力的过程，学生全员参与，独立制订教学计划并实施[1,2]。项目教学以项目模块、任务为教学抓手，有效激发学生自主学习能力，强化学生发现问题，训练学生解决问题能力，深度融合理性和感性知识，不断增强学生的岗位职业能力。本研究通过《老年常见病预防与照护》课程实施项目教学法，探讨项目教学法应用效果，为老年服务与管理专业的其他课程开展项目教学提供参考。
一研究对象与方法
（一）研究对象
对2015、2016级高职老年服务与管理专业班分别采用常规教学和项目教学法，2015级学生为对照组（n=20），2016级学生为实验组（n=21）。两组学生平均年龄为19（1±3）岁，在年龄和专业知识背景方面的差异无统计学意义，具有可比性。
（二）研究方法
实验组和对照组的《老年常见病预防与照护》课程均采用一学期的教学。两组学生的课程内容安排、教学任务均由一个教师完成。在教学目标、授课计划、课时、进度亦相同。对照组按照传统教学方法进行教学；实验组按照项目教学法进行教学。在教学结束后，比较两组学生项目考核成绩、闭卷理论考试成绩、超星平台任务成绩和岗位职业能力成绩，并通过自评问卷方法分别检验两组教学法对学生学习效果，重点考核学生自主学习能力，岗位实践能力，综合应用能力的培养效果。同时均依据学院超星平台内容学习交流，任务完成情况反馈的信息，评价学生学习效果。两组考核内容、分组亦相同，依次为项目案例考核满分100分；闭卷理论考试满分100分；超星平台考核满分100分。
二 项目教学实施
（一）项目教学设计
依据《老年常见病预防与照护》课程内容特点，参考相关文献[3,4]以及临床护理专家、养老照护专家的建议，设计了21个学习项目，每个项目又根据难度递增原则，设计了2~3个相对独立的项目任务。将实验组的学生随机分为4-5人一个小组。授课前，老师将本门课程的理论知识与相关文献资源建立在超星平台上，为学生提供PPT、视频、参考资料和学习资源获取途径，同时进行课前任务发布。如在讲授阿尔茨海默症老人预防与照护时，老师首先布置项目任务，并给出相应的参考学习资源（知识点、案例、视频），在超星平台进行发布。课堂上，老师将事先设计好的项目情境引入，并提出项目任务。由学生针对项目案例中的问题去预习、思考、查阅资料，开展讨论，发现问题，解决问题。同时，老师可根据学生预习情况以及完成任务过程，循序渐进地讲解知识点。学生通过小组讨论、角色扮演或情景模拟完成学习任务，并书写照护方案。课堂上各学习小组分别展示学习成果，师生互动评价。老师重点点评学习过程中的优秀照护方案，并总结分析存在的问题。每完成一个学习项目，学生需绘制一份本项目知识点汇总的思维导图。其方法步骤为创立问题→提出问题→讨论并分析问题→找寻解决问题的方法→总结分析学习效果。对照班采用传统教学法讲授知识点。
（二）教学效果评价
将设计好的教师教学评价表分发给学生，填写教学评价。教学评价主要内容包括教师课堂教学、学生小组合作、学习效果、教师评价四部分，总共二十项，其中老师课堂教学包括教学手段、课堂讲解、学生互动、时间安排等四项；学生小组合作包括课前预习、知识理解、知识外延、巩固复习、查阅资料、学科联系六项；学习效果情况包括项目案例考核，知识能力考核，自主学习能力，岗位实践能力。同时学生对老师教学进行问卷评价。每一项分五个等级，分别是好、较好、一般、较差、差，对应分值为5、4、3、2、1[5]。
（三）统计学分析
按统计学方法将所得有效数据输入SPSS19.0统计软件进行统计学描述和独立样本t检验。
三 结果
（一）两组《老年常见病预防与照护》课程考核成绩比较
从表1两组学生项目考核成绩、闭卷理论考试成绩和超星平台考核成绩来看，表现出显著性差异（P<0.01），实验组考核成绩明显高于对照组考核成绩。
（二）两组学生学习效果比较
从表2显示的数据看，实验组学生得分明显高于对照组学生，组间差异显著，具有统计学意义。
四 讨论
（一）项目教学能有效培养学生主动学习能力
本项目教学在《老年常见病预防与照护》课程中的应用，其最大特点是将该课程按学生需求和应掌握的职业能力要求设计项目情境和项目内容，提出问题导向，并让学生课前预习准备、课堂上互动讨论，老师点评指导，激发学生进入最佳学习状态，活跃思维动力，助力学生变被动学习为主动学习，有力助推学生学习积极性，有效固化和提升学习效果[6]。
（二）项目教学能有效提高学生学习效果
从本研究的统计分析结果看，项目教学在《老年常见病预防与照护》课程中应用效果显著。如表1中2016级学生（实验组）考核成绩明显高于2015级学生（对照组）考核成绩，由此可以充分说明项目教学适合此课程教学，并能有效提高学生的学习效果。
（三）项目教学能有效激发学生综合素质的形成
本项目研究表2中数据显示，两组学生综合能力差别较大。实验组学生无论是在学习能力，岗位职业能力，还是在小组合作学习上，学生的综合素质能力均明显高于对照组的综合素质能力。同时，学生在对教师教学评价上，实验组对老师教学认可度较好。实践证明，项目教学有助于培养和提高学生的综合学习能力，岗位实践能力。
（四）项目教学能有效转变教育观念和教学方法
在本项目教学中，对每一个项目教学，教师均与学生一起互动探讨，在指导中互动，在互动中促进，在促进中培养，在培养中学习，构筑一个全新教学理念。教师不在是课堂知识传递者，而变为学生学习的促进者，组织者和指导者，有效发挥教师教学的创造性，不断提高教师课堂教学水平和课堂教学的应变能力。由此结论，项目教学适合《老年常见病预防与照护》课程教学，并为该专业其他课程开展此法教学提供参考模式。
（五）项目教学存在的问题
项目教学要进一步贴近学生的学习需求，要创造条件与该专业岗位职业要求无缝对接。同时教师要走出课堂，融入岗位实践中去，不断积累临床经验，设计真实项目情景，适应项目教学。在项目教学中，专业硬件设施要健全，避免某些项目在教学中受限制。同时，开展项目教学无疑加大教师工作量，如何科学评价确定项目教学课时，调动教师教学积极性有待进一步改进[7]。
参考文献
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[3]杨春杰，李楠.我国应用型院校项目教学模式的问题与对策[J].中国轻工教育，2017，（2）：93-95.
[4]张增会.关于职业学校教学中项目教学法的探讨[J].新课程研究：中旬，2017，（2）：81-82.
[5]包辉英，周波，顾春娟等.项目教学法在高职医学基础整合课程教学中的研究与实践[J].《临床医药文献电子杂志》,2017,4(12):2367-2368.
[6]多文兰，付华，朱玉珍.项目教学法在高职教育医学检验专业生理学教学中的应用与探讨[J].中华医学教育杂志,2014,34(4):569-571.
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