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摘要：随着我国教育的改革，课程教学项目化逐渐成为教学模式的主流，运用于各大高校课堂。《环境监测》为工作过程导向的课程项目化教学旨在重点培育学生的实践运用能力，培养应用型人才以适应社会发展。本课程教学项目针对传统教学的不足，通过改革创新教学方法，实现课程教学目标与环境监测岗位职业能力的有效对接。
关键词：工作过程；环境监测；教学设计；研究
本文引用格式：李红燕.基于工作过程为导向《环境监测》课程项目化教学设计与研究[J].教育现代化,2019,6(61):116-117,131.
一 引言
项目化教学的定义是在确定的项目下根据学习任务指导教学内容，在任务的驱动下完成学习要求，实现教学目标。课程的项目化教学成为我国职教课程改革侧重点，通过加强教学内容与实践操作的联系相关性，对于人才的培育给予更多实践动手的机会，增强学生的职业竞争能力以符合社会发展对人才能力应用化的严苛要求。强调过程为导向的课程研究，是注重了经验的积累，因此本文将以《环境监测》为谈论方向，对以工作过程为导向的课程项目化的运用做一番探讨。
二 当前高校教学问题
目前高校的教学模式大多是基于教师多年教学经验的传统教学法，教师是课堂的主体，学生被动接受知识，无法发挥出学习的自主性。另外，理论教学完全按照教材，脱离实际，这也就导致学生无法平衡实验课与理论课之间的关系，一到实验课的时候就十分依赖教师提供的实验步骤，依葫芦画瓢进行实验，实验应当是验证理论，与理论教学相辅相成。然而，在这样的实验教学下，学生养成了不爱动脑的习惯，失去了主动学习和培养创新精神的机会甚至不清楚实验目的、实验原理，一旦实验不成功更不会尝试解决问题，很大一部分的学生都选择重新做一遍，远远违背了实验教学的本质目的，更谬论培养学生的实际应用技能，提高社会竞争力。
三 环境监测课程教学项目设计思路
在高职院校教学中对职业技能的实际运用能力的要求中，明确指出“工学相结合”的教学理念，突出经验积累的以及提高学生实际应用技能能力的重要性。所以课程设计需明确社会竞争方向，以企业需求为教学指导方针，以工作过程为导向，保证学生的职业技术能力得到充分锻炼，实现理论与实践的相互统一。在行业专家和课程专家的指导下，我们走访了企业，对职业岗位群进行核心能力分析，构建《环境监测》学习课程目标。
四 环境监测课程教学项目设计步骤
（一）确定环境监测教学项目及驱动任务
教师确定课程研究项目后提出行动任务，分配给学生施行。学生自由分组后借助书籍、网络等渠道完成任务，锻炼自主性学习能力。
（二）制定环境监测教学项目计划
学生针对教师给出的课程研究题目，通过查阅资料等方式提高知识储备和专业能力后，交由学生自主对课程研究进行方案制定，教师予以审查和指导，提供解惑答疑以及项目完善的帮助。
（三）环境监测教学项目的实施
小组进行分工合作，每位组员均要分配到一项任务，课程项目研究由小组全体成员共同协作完成。
（四）环境监测教学项目的检查评估
课程研究项目的检测和评估包括学生自我评价和教师评价。各个小组对自己的研究项目进行测试之后，进行班级性评价，每位小组的组长上交实验结果，汇报项目情况，总结经验并进行查缺补漏。第二阶段交给教师进行评价，根据课程研究项目的质量以及学生参与的任务分配情况进行综合评分，同时也要指点出项目研究中的不足之处。
（五）环境监测教学项目检查评估后的整改
在完成课程研究之后，所有学生均要上交一份课程研究报告，包括实验设计、实验过程以及实验结果数据处理以及自我评价等。
五 完成环境监测课程项目可行性分析
（一）课程设计合理，已优化了《环境监测》课程教学内容
在教育改革与社会的极速发展下，课程组根据学校及学院教学改革的要求，对环境监测课程内容、课程体系进行了优化整合，根据实际情况拟订新的教学大纲。贯彻学科的科学性，紧紧追随时代与科技发展的脚步，将环境监测领悟的科技热点融入教学当中。
（二）丰富多样的教学模式以及专业化研究团队
课程组教师在教学课堂上大量使用Flash动画以及ppt等活跃了课堂的气氛，丰富了教学内容也使得教学生动、有趣。借助多媒体教学工具极大激发了学生学习兴趣，推动自主学习的积极性，也增强了学习效果，为研究本项目提供教学改革平台。
（三）培养学生创新意识，提高实践教学的参与度
实验的选取综合考虑了其实用性以及实验室是否具备开展该实验的条件，最终决定了常见的污染物监测作为实验内容，主要包括水质、空气、噪声监测等实验。
要求学生在实验前认真预习，充分掌握实验原理和基本操作，教师在是实验开展前做好学生预习检查工作。在进行实验前，再次强调实验规范化操作，严格实验作风，来回走动观察学生的操作情况，对不规范行为及时纠正，但也要求学生能够独立处理实验中的意外状况。
此外，要求学生完成一份完整的实验报告，报告内容包括实验目的、意义、操作、结果以及结果的分析。
（四）强调理论与实践的结合
根据本课程实践性较强的特点，在课堂教学的同时，安排学生到环境监测站或废水处理厂等监测实验室各岗位实习，让学生了解环境监测课程在实际污染处理和处置过程中的质量监控作用。学生把在课堂上学到的知识技能融入专业实践体系中，激发学习兴趣。
（五）建立课题研究保障制度
结合工作岗位能力知识，定期更新项目教学内容，并且定期开展项目教学模式改革质量评价的研讨会，探讨项目教学模式中取得的成效和存在的问题；积极反思总结，及时开展交流；每学期都对项目教学模式进行阶段性的总结并相互交流，深入理论提升，认真撰写论文。
六 本项目的特色与创新之处
基于“岗位能力为核心，实际项目为载体，以行动为导向，项目团队为形式”的理念构建《环境监测》项目化教学模式。
（一）优化教学内容
教学项目核心在于围绕具有代表性的环境监测工作，按照环境监测工作过程的逻辑建构教学内容，重新整合教训内容，进而能够设计出教学符合教学标准、以及社会需求的教学环境和教学活动。
（二）充分表现出学生在课堂上的主体地位
学生是教育过程中的主体对象，在教学中教师要充分体现出学生的主体地位，让学生参与到整个项目学习过程中:信息收集、项目策划、计划实施以及总结评价，让学生能够对工作整体进行了解，学习处理细节问题，从实践中学习到新知识，成为学习的主人。
（三）提高学生实践动手能力
创设学习小组能够让学生组建模拟工作情景，提前适应工作，每个学生分配到不同的工作，发挥各自专长，激发学生学习的主观能动性，调动学生探索性学习能力，培养学生团队协作能力提高社会责任感，让学生在轻松的环境中交流经验、相互促进。
另外，理论知识的学习最终应该辅助实践，这并非教师能够传授，而是在处理实验突发问题中刺激学生的探索精神，提高学生综合素质能力，以培养其环境监测工作能力。
同时，还需要建立多元化评价体系，以更加全面更加完善的标准定位学生的能力，为学生树立学习标榜激励自己，在自我修进中提升自己的职业技能和实践应用能力。
七 结束语
综上所述，在高职院校环境类专业中，环境监测课程是专业必修课程，也是环境工程技术专业核心课程。教师要以理论为指导，完善教学设计，提高实验教学中对学生实践应用能力的培养，充分体现学生在课堂当中的主体地位。教师也需要努力提升个人专业素质能力，创建创新教学模式，落实好职业院校对学生职业技能的培养，提高学生职业竞争力。
参考文献
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