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摘要：针对目前机械专业学生实践动手能力和创新能力较弱的特点，结合产学研合作对学生综合能力培养的重要作用，分析了目前产学研合作人才培养的现状和存在的问题，从校企互动共赢模式、人才培养方案制定、双师型教师队伍建设和实践教学基地建设四个方面提出了机械专业学生综合能力培养的改进措施和建议，构建产学研互动共赢的机械专业学生综合培养模式。
关键词：综合能力；产学研；培养策略
本文引用格式：涂文兵,等.基于产学研互动共赢的机械专业学生综合能力培养策略[J].教育现代化,2019,6(61):8-10.
改革开放以来，我国的经济发展迅速，机械制造行业更是突飞猛进的发展，我国正在逐步向机械强国转变。机械制造业是国家经济发展的重要支撑，传统的机械制造专业人才已不能适应社会发展的需要，培养具有基础扎实、适应能力强、创新能力强的高素质专业人才是高等教育新的课题，也是人才培养新的目标。据统计，我国的工科毕业生只有少部分能胜任跨国公司的工作，且存在知识泛而不专、急功近利、工作责任心较差、专业功底不扎实、实践和创新能力缺乏等问题，学生在企业从上岗到熟练工作需３-４年左右时间[1]。人才培养与企业实际需求阶段性脱节，已成为影响我国制造业发展的一个重要因素，新形势下，大力推进高等教育教学改革，创新人才培养模式成为高等院校人才培养的首要任务[2]。
一 产学研对学生创新能力培养的必要性
机械类专业的传统培养模式基本采用以老师为主体，课堂教学为手段，考试成绩为评价方式的传统教学方法，这种模式下学生无法锻炼自己的技术应用能力和创新能力。学生参加工作以后，操作和动手能力缺乏，甚至有的学生对非常基础的原理性知识都理解不清，对工作中出现的问题理解不到位、不深刻，无法提出切实可行的解决方案，缺乏发现问题和解决问题的创新能力[3]。
造成上述现象的主要原因在于：（1）学生对于本专业所学知识到底有何用、与以后从事工作有何关系认识不清，学生学习的主动性不强、学习动机不明。大多数学生以顺利毕业为大学学习的终极目标，“及格万岁，多一份浪费”的思想在学生心中根深蒂固。（2）高校教师大多从学校毕业又回到学校任教，教师缺乏工程与实践经验且长时间与实际生产脱离，使得在教学过程中所传授的知识过于理论化、概念化，课堂教学枯燥，难以吸引学生的注意力和兴趣。（3）学生缺少实际动手和应用机会，实验课的开设以辅助理论教学为主，以加强学生对理论知识的理解为目的，由于设备和时间的限制，无法做到让每个学生都有动手操作的机会。同时所做的实训项目多沿袭以前的模式，学生按部就班进行。要解决现有培养体系的出现的问题，提高学生的综合能力和创新能力，就必须将理论教学和实践教学有效地结合起来。然而，要做到这一点，光靠学校是不够的，必须以企业的实际需求为导向，在人才培养过程中需要企业的参与，在培养计划制定、实践条件、就业及横向课题等方面展开深入的合作。
二 目前产学研合作人才培养的现状
当前许多高等院校都对校企合作模式做出了探索与尝试，并为校企合作模式的应用提供了许多有价值的经验。然而，大多数高校都是通过建立实习、实训基地形式维持校企之间的合作，处于经常性调整的不稳定状态。企业大多以盈利为主要目的，重视的是如何短期获利，但校企合作人才培养是一个长期的过程，往往难以直接获利，再加上国家针对校企合作的规则制度不健全，企业对校企合作的责任感缺失[4]。企业难以从经济上得到回报，主观上积极性不强及客观上制度的缺失，使双方合作处于被动。
在校学生的技能和经验缺乏，他们在顶岗实习或实训时，工作效率低且产品的质量也很难得到保证，一定程度上影响了企业的生产效率和经济利益。且技术是企业的核心，多数都视为商业机密，主观上不愿意被外人所知或掌握。
目前机械工程专业的毕业生数量远远超过企业的用人需求，就业的主动权掌握在企业手中，这也间接导致企业参与校企合作人才培养的积极性不高。
三 综合能力培养对策
（一）总体思路
在开展校企合作人才培养的过程中，如何提高企业的积极性，处理好人才培养与经济利益之间的关系，是解决目前校企合作人才培养被动局面的关键。以提高学生综合素质为目标，以“校企双赢”为立足点，从人才培养方案、师资队伍建设和实践基地建设三个方面，提出相应的对策，全面促进学生综合能力的提升，形成需求引导、基地支撑和教师指导的人才培养保障体系，从而提高学生的综合能力，成为社会真正需要的人才。同时，企业在合作人才培养过程中得到“实惠”，企业研发能力和人才素质得到提升。
（二）校企互动共赢模式探讨
要想破解校企合作人才培养目前存在的难题，最重要的就是要让企业得到真正的“实惠”和利益，增强在人才培养方面的积极性[5]。首先，高校要加强与企业的联系和合作，通过到企业调研，发现企业在设计生产过程遇到的问题。对于难度较大的问题，可以高校教师与企业技术专家共同进行技术攻关，这个过程中既可以解决企业的难题，又可以锻炼高校教师的工程能力；而对于一些难度不大的问题，则可以把它作为科技竞赛的题目，有高校和企业共同举办，利用学生思维活跃的特点，可以获得很多的解决方案，并从中选取合适的方案解决企业的问题，这个过程中可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力，并解决企业的问题。如此，可以充分发挥高校和企业的优势，企业可以降低技术成本，新技术或产品给企业带来可观的经济效益，同时，高校教师能将自己所学服务于社会，学生能在此过程中锻炼自己的综合能力。其次，通过校企合作，企业可以获得人才招聘优先权，提高人才与企业的契合程度，减少大学初次就业所需的培训费用，招之即来，来之能用。同时企业还可以利用学校教学资源对员工进行在岗培训，提升企业员工素质。最后，企业可以通过与高校合作联合申报省部级、国家级项目资助以及科研平台，并享受地方政府的一些优惠政策，助推企业的发展和技术升级。通过以上三个实实在在的“利益”，可以大大提高企业参与人才培养的积极性，从而校企合作人才培养由表面肤浅的合作向深入全面的方向发展。
（三）基于需求导向和综合能力提升的人才培养方案制定
目前人才培养方案的制定主要是学校教师完成的，然而学校教师对社会真正需要的人才了解不深入和全面，可能导致人才培养方案与社会的脱节[6]。校企联合制定人才培养方案能够充分发挥各自的优势，从而达到良好的培养效果。在人才培养方案制定过程中充分考虑资源的共享、师资和人才的互补以及实施过程的互动。首先，通过广泛企业调研、收集招聘与就业信息和召开人才培养讨论会等形式，掌握企业人才需求，确定人才培养目标。其次，邀请企业专家和教学名师，召开讨论会，对现有人才培养方案及人才培养过程存在的问题进行激烈的讨论，最终形成一套较为系统的专业人才能力体系。最后，充分考虑社会所需的核心能力，对现有人才培养方案进行调整和修订，采用课内与课外相结合、校内和校外相结合以及理论与实践相结合等多种方式，提升人才培养的质量，制定具有操作性和实用性的人才培养方案。
（四）基于课外科技竞赛和工程项目锻炼的双师型教师队伍建设
名师出高徒，教师是人才培养的关键，既要求有深厚的理论功底，又必须具备丰富的实践经验[7]。双师型教师队伍才能对学生进行有效指导并提升他们的综合能力。为提高教师队伍自身的能力和素养，学校需要不断完善教师队伍的培养和激励机制，为他们创造更多学习和培训机会。同时，通过指导学生参加科技竞赛和工程项目锻炼提高教师的实践经验，改变以往过分专注于理论教学与研究的教了学角色。在课外科技竞赛方面，一方面把企业的实际工程问题转化为课外科技竞赛主题，组织并指导学生制定解决方案，不仅可以解决企业难题，锻炼学生能力，还可以锻炼教师的实践教学和协调组织能力；另一方面，也可以指导学生参加国家、省部及行业协会组织的各类的科技创新竞赛，如“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、“创青春”大学生创业大赛和大学生机械创新设计大赛等。在工程项目锻炼方面，学校出台相关政策引导教师的科研由理论研究向应用研究方向转变，积极为教师的校企合作牵线搭桥，教师通过与企业的横向项目合作和企业挂职锻炼等方式提高自己的工程实践能力。通过上述措施，教师逐渐从“大学教师”向着“教师+工程师”的双师型的角色转变，可以将自己积累的工程经验和实际工程案例带入课堂，提高学生学习的积极性，为学生的创新意识和工程实践能力的提高提供师资保障。
（五）基于产-学-研-用互惠互利模式的探索实践教学基地建设
学生综合能力的锻炼离不开实践教学基地的建设，是学生将所学理论知识用于实践的重要平台。充分考虑学校人才培养和企业技术升级等各自的需求，发挥学校理论教学和企业应用能力培养上的优势，建立校企双方互惠互利互补的实践教学基地。其一，针对企业的需求，学校升级和改造现有的实践教学设备和条件，并将企业的规范、企业设计和生产过程中的典型案例引入校内实践基地。聘请企业经验丰富的工程师做兼职老师，由学校老师和企业工程共同负责学生的实践环节，并以此为依托，定期开展科技竞赛和实训项目。其二，企业赞助一定的经费或设备，与学校联合成立实验室，承担一定的科研和产品研发任务，为解决企业的实际问题提供技术支持，同时为学生一些课外实习岗位，将产品研发转化为实训项目，既能为学生提供锻炼机会，也可以在一定程度上节约企业的人力成本。其三，利用现有的政府优惠政策和校企合作鼓励政策，校企联合申报各类教学、科研平台和项目，对教学和科研资源进行进一步升级和提升，提高学校服务地方产业和科技成果转化水平，并有助于企业的产业升级和技术实力的提升。通过上述三个措施，改变以往高校单方面在企业建立实习基地的现状，提升校企合作人才培养的深度和广度，形成产-学-研-用互惠互利的实践教学基地和科研平台。
参考文献
[1]孙玉新.产学研结合的机械人才培养模式教学改革探讨[J].现代商贸工业,2012(18):119-120.
[2]沈豫浙，王成军，张东速.机械类工程人才培养模式的实践与创新[J].技术与创新管理,2011,32(5):522-524.
[3]李雪萍.基于产学研结合的机械人才培养模式教学改革与实践[J].自动化与仪器仪表,2015,(2):198-199.
[4]李亚芹,韩阳阳,陈思羽,等.基于校企合作的机械专业人才培养模式分析[J].中国管理信息化,2016,19(4):235-236.
[5]刘剑伟.基于校企合作的机械专业人才培养模式分析[J].人才培养,2013,(4):70-72.
[6]黄发爽.基于校企合作“双主体共育”应用型人才培养模式研究[J].教育现代化,2019,2019,6(15):10-12..
[7]张祥志，邹惠敏.基于创新需求的高校研发型工程师创新能力培养教育改革研究[J].教育现代化,2017,33(8):39-40.
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