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摘要：互联网在线教育技术的蓬勃发展让线上教学成为可能，也催生了国内MOOC、SPOC平台的发展。本文总结SPOC教学模式的优点，提出了适宜《统计学》教学的SPOC和翻转课堂混合式教学模式，融合线上线下教学提高学习效果，提升教学质量。
关键词：MOOC；SPOC；翻转课堂；教学模式
本文引用格式：王小刚.基于SPOC和翻转课堂的《统计学》混合式教学实践[J].教育现代化,2019,6(61):198-200.
一 问题的提出
移动互联网的飞速发展给我们的学习和生活带来了诸多便利，线上教育平台的兴起使得教师能够在短时间内将知识传授给众多学习者成为可能。学生可以利用碎片化时间进行个性化学习，实现按需学习。Winanti等人的研究指出，在未来的高等教育改革中，需要重视信息和通信技术，教师需要改变教学方式，学生也需要更新学习方式，诸如在线学习、虚拟学习、开放式学习和混合式学习等学习方式已经成为工业革命时代的必需品[1]。线上教育的发展催生了一大批MOOC（Massive Open Online Courses）、MOOLs（Massive Open Online Labs）、SPOC（Small Private Online Courses）等多种在线教学模式[2,3]。
2012年，著名的教育平台edX总裁Agarwal曾预言，在线教育将改变世界。在线教育平台以其高效、便利和不受地域限制等优点受到了许多学者的关注。国内外很多知名MOOC平台有数以万计的课程供学生选择，如edX、Coursera、中国大学MOOC等。随着教学实践的不断深入，MOOC平台所带来的缺点也逐渐显现，如规模庞大导致通过率过低、MOOC平台的开放性使得平台长期盈利能力较低以及师生间的面对面沟通、交流和反馈不及时等问题也严重影响着MOOC平台的教学质量。
为解决这一不足，Fox教授创造并使用了SPOC一词，SPOC是小型私有公开课程，简称“私播课”，它和MOOC的大规模、开放性形成鲜明对比。SPOC是本地一种私有化的课程，通过限制学生规模提高参与率和通过率，从而达到提升教学质量的目的。
本文在总结SPOC教学模式的优点基础上，探索了适宜《统计学》教学的SPOC和翻转课堂混合式教学模式，通过融合线上线下教学提高学习效果，提升教学质量，为相关课程教学改革和实践提供可借鉴的思路。
二 SPOC和翻转课堂教学模式
（一）SPOC教学模式
SPOC的教学中，线上教学可以沿用MOOC风格的短视频、讲座、考勤、作业、考试与反馈能功能，在线下的教学中采用小规模班级授课。学生在开始线下学习任务之前，首先要完成线上教学任务，了解课堂知识，完成作业。，而线下教学任务不限于单一方法，教师可以根据学生学习需求和教学偏好自由定制课程进度和内容[4,5]，在《统计学》教学中，我们采用了翻转课堂教学方法完成线下教学目标和教学任务。采用SPOC教学模式的优点见图1。
由于规模较小因而教师能准确定位学生需求，针对性地完成教学内容，及时解决学生学习中出现的问题，教学内容也能灵活多样。本土化的策略使得可以全过程监督学习状况，采用多种教学形式保证教学质量。最后私有化的设置使得教学劳动成果得以保护，SPOC课程可以继续出售给同类需求的受众。如果你只是想得到课程内容，可以免费，但是如果你想要得到专家进行面对面交流需要支付劳动报酬。
总之，参与SPOC学习的学生比参与MOOC学习的学生享有定制化的学习，学习内容更加个性化，教师和学生之间的距离很近，教师可以更好的了解学生学习情况，及时反馈学习中出现的问题。可以这样简单理解，MOOC像“互联网”，为多数人提供学习服务，而SPOC更像是公司“局域网”，只为本地用户提供学习服务。
（二）翻转课堂教学模式
个小组去评阅，每个小组都会给出相应的分数，为翻转课堂不是简单地将学生、教师角色互换，也不是将教师讲课和学生听课互换，它应该建立在对教学内容重构解析基础之上的。一堂优质的翻转课堂离不开线上、线下和线上三部分。
第一个线上指的是教学将教学内容数字化，通过录制、发布线上视频让学生提前学习。线上视频是教师提前录制的、在课堂教学之前学生应该学习的基本内容，可以是知识点、案例、作业等内容，录制时长一般不超过8分钟。线上教学以视频、考勤、练习、作业等为主要载体，将为完成教学环节而设置的教学活动所需资源重构组合，完成移动化学习的教学目标和教学任务。
然后是线下的翻转课堂。教师在翻转课堂之前，要重新建构课堂内容，什么内容可以讲，什么内容不需要讲（学生可以通过线上视频多次学习加以掌握），课上采取什么样的教学方式都是要提前思考的问题。切记不要将线上视频中的内容再重复讲一遍，这样就没有意义了。可以采用分组讨论式、汇报式、讲演式等多种形式，教师保证教学内容的进行，防止有些学生搭便车，让学生来主导教学，通过反思、讨论、答疑、查阅资料等方式完成学习任务。
最后再回到线上。此时，大多通过课后练习、作业、考试等形式完成。教师布置作业，学生再规定时刻完成。值得注意的是，完成作业之后可以采用分组交换批阅加教师批阅两种方式，分组批阅的好处在于学生可以比较自己小组的作品和其他小组的差距，教师批阅可以帮助学生知道自己小组在全班的位置。再分组评阅中，可以将一份报告分发给3-5了制约学生可能存在的过高评分现象，教师需要提前发给学生评阅分数表，按照学生完成的过程点给出详细的给分点，如果有一组或者两组评阅这给出的成绩高于或低于平均分2分以上，可以惩罚性地扣除该组学生作业得分。
（三）SPOC与翻转课堂教学实践
在《统计学》的教学中，以学生“学”为出发点和中心重新建构了教学内容、教学目标和教学任务。如果没有这个出发点，那么SPOC和翻转课堂教学就失去了原有的魅力。在以往教师“教”为出发点和中心的学习中，教师是教学的主体，教师来完成设计、讲授、批阅等一系列学习过程，很多课程由于课时和教学任务紧张，无法保证充足的讨论、交流，即使有师生互动也是为了完成特定教学任务而设定，而且也不会预留较多时间供学生思考和讨论。教师以完成教学任务为主要原则进行授课。这种以教师“教”为中心的教学方式的缺点在于教师知道后续知识点内容，在逻辑串联上很容易想明白，而学生对所学知识大多是一张白纸，不知道后续内容，当然也无法做到思考，更不用说想清楚逻辑顺序了。
在SPOC和翻转课堂教学中，我们采用了以学生“学”为中心的教学方式。授课过程中，教师引导教学过程，但是教学却是以学生为主体，教师事先了解学生学习情况，针对性的提出预设问题，确定教学内容，分解教学难点来引导课堂教学，学生在课堂上通过小组讨论完成学习，遇到有疑惑的内容可以向教师咨询，然后再讨论，再讨论过程中完成学习内容。再以学生“学”为中心的教学中，最终检验教学质量是以学生的学习效果为导向，教师通过学习成果判断学生对知识的掌握程度。
在数据的集中性趋势分析这一节课程中，以一门课的成绩为例，问学生怎样比较两个班同学的学习成绩，什么样的指标能够比较科学衡量两个班的学习成绩呢？学生一开始没有多想就会回答平均数。此时，教师给出不同两个班的成绩，成绩是以优良中差来统计的，该如何衡量呢？逐渐学生明白了单一指标不是万能的，不同数据类型需要不同的指标来衡量，即使是同一类数据类型，有时因为数据分布的不同也要使用不同的指标。因此，逐步展开数据的集中性趋势分析中的指标讨论，学生也能明白再什么情况下使用什么指标。然后，教师再给出分组数据让学生讨论，该如何计算相应的均值、中位数和众数指标。
三结论
SPOC教学将现代教育理念和传统教学方法相结合，在利用现代化手段促进教学的同时，还能结合传统教学方式，具有较强的灵活性，是一种有效的学习方式。本文在总结SPOC教学模式优点基础上，提出了适宜《统计学》教学的SPOC和翻转课堂混合式教学模式，通过融合线上线下教学提高学习效果，提升教学质量。
参考文献
[1]Winanti F.L.et al.,Learning Framework in the Industrial Age 4.0 in Higher Education[J].Indonesian Association for Pattern Recognition International Conference(INAPR),Jakarta,Indonesia,2018,227-232.
[2]Fox,A.From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM,2013,56(12),38-40.
[3]祝智庭,刘名卓.“后MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究,2014,20(3):36-43.
[4]Guo P.MOOC and SPOC,Which One is Better?.Eurasia Journal of Mathematics,Science and Technology Education.2017;13(8):5961-5967.
[5]陈然,杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育,2015(05):42-47.
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