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摘要：新时代背景下，混合教学模式SPOC及翻转课堂FC为教学带来了全新的思想和理念。本文提出了基于SPOC翻转课堂的教学模式，优化了整个ERP沙盘模拟课程的实训流程，以期更显著地提升课程体验式教学的效果和质量。
关键词：MOOC；SPOC；ERP；沙盘
本文引用格式：李国英.SPOC翻转课堂教学模式在ERP沙盘模拟实训课程中的应用研究[J].教育现代化,2019,6(61):37-38,42.
一 引言
大规模开放网络课程（MOOC，即Massive Open Online Course）倡导“将最优质的资源传递到世界各个角落”，它所表现出来的优质、开放等特质激发了人们对教育变革和平等享用优质资源的憧憬[1]，但存在课程完成率很低、缺乏浸润式学习体验等问题，2013年，美国加州大学伯克利分校的Armando Fox[2]提出了SPOC（Small Private Online Course小规模专有在线课程）的概念。
自此，专家学者纷纷开展SPOC研究，很多高校也开展了SPOC实践。维基百科[3]解释SPOC为在校学生在本地使用的MOOC版本。Hoffmann认为“SPOC=MOOC+Classroom”。贺斌等[4]重点分析SPOC的基本内涵、价值取向，提出了“时间—空间—学习形式”的创新关系结构。曾明星等[5]将SPOC技术平台、教学内容、学习方式、评价手段等融入高校教学过程，不仅提高了学生的高阶思维能力而且大力提升了教学质量。薛云等[6]提出了基于SPOC翻转课堂的“四个三”教学模型，并将其成功应用于计算机基础类课程的实践中。王朋娇等[7]提出了基于SPOC的翻转课堂教学设计模式，并成功应用于开放大学的教育过程。吕婷婷等[8]以大学英语教学活动为例，研究了基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式。谢幼如等[9]提出了融合翻转课堂与MOOCs的高校MF教学模式，积极推动了高校在线开放课程的共建共享与创新应用。清华大学也率先开展了SPOC的教学实践活动。“学堂在线”平台上的MOOC资源，如《数据结构》等课程也以SPOC的形式多家高等学校进行了试点[10]。
在此背景下，ERP（Enterprise Resource Planning，企业资源计划）沙盘模拟这类实训类教学实践环节中，讨论如何有效地利用SPOC，实现课堂教学活动的翻转，具有重要的理论价值和实践意义。
二SPOC翻转课堂模式的基本内涵
SPOC是对MOOC的继承、完善与超越[4]。SPOC中Small指满足一定准入条件的在线学生；Private指只针对有了准入资格的特定人群。因此，SPOC强调其具有一定私密特性，这样可让获得准入资格的同学产生责任感，产生占有有限资源的紧迫感，有效保证了学习的质量。
SPOC教学模式[2]就是将优质的MOOCs资源如微视频、训练与测验、自动评分、站内论坛等作为课堂教学的补充内容应用到实体校园的一种教学模式。通过这种模式可以让获得资格的学生在上课前自行在线学习基本内容，课堂上面对面授课时，老师就可以全身心投入到更有价值的教学活动中。因此，SPOC教学模式将线上的MOOCs资源和线下的多样化的面对面教学活动有机的结合起来，再造了课程的教学流程，实现了对传统课堂教学活动的有效翻转，实现了课程资源和传统教学活动的深度融合，无论是老师的调控能力还是学生课程的过关率都有了很大的提高，学生对课程知识的掌握与课程的参与程度都得以深入。
三ERP沙盘模拟实训课程现有传统教学模式存在的问题
ERP沙盘模拟是一种模拟企业经营管理活动的体验式教学方式。沙盘提供了一个简化了的企业运营环境，在其上可以模拟典型离散制造型企业内部各个职能部门的运营管理活动。课程采用的模拟对抗的形式极大激发了学生学习及参与的积极性，备受欢迎。但仍存在以下问题：
（一）集中授课模式学生难以消化企业经营规则
学生缺乏足够的时间去理解相关的基本理论知识和企业经营规则，造成企业经营过程中存在大量因对规则的不熟悉而进行的误操作，很多企业最终经营结果很不理想。老师在学生实际模拟训练的过程中重复着大量的实训规则的强调和解释，进行着大量的低价值的重复性的教学活动。
（二）现场手工记录企业经营结果，效率低下
手工记录运营流程、制定各种营销策略、财务预算、利润表及资产负债表的编制，花费了大量的时间和人力。学生对各种报表的数据来源不熟悉，数据之间的联系不清楚直接占用了大量的时间。老师则需要不断地解释报表中每一项数据的来源等低价值的活动中。结果直接导致参与模拟经营的学生将大量时间用于手工处理各种报表和数据而非更为重要的科学合理的决策上。
（三）无法实现反复演练实施本企业制定的战略
学生在参与的过程中很希望能够进行反复的模拟训练来验证自己团队的经营理念和发展战略，但因时间及实验室场地的限制导致无法满足学生深入学习的诉求，不能让学生在反复的模拟过程中巩固自己对企业经营过程规则的理解，探索出更为科学合理的经营理念和战略目标。
（四）无法进行详细地现场案例解析
教师需分析课堂实训的整体情况，深层剖析课堂内出现的典型案例。但在实际中因时间限制无法进行非常详细的点评和指导。接连失败和深层次数据分析的缺乏大大打击了学生经营企业的热情，拍脑袋进行的决策行为和深入的管理知识应用的缺乏，都大大影响了企业经营的结果，也影响了课程的教学质量。
四 SPOC翻转课堂模式在ERP沙盘模拟实训课程中的应用
根据ERP沙盘模拟实训课程的实践特点，本文总结为在线理论知识预习阶段、课堂深入学习阶段及课堂实训阶段三个阶段。
（一）在线理论知识预习阶段
课前线上教学阶段，由教师根据教学大纲设计并开发SPOC教学资源包，主要包括ERP的基本概念原理等以知识点讲解为主的微视频等，并上传。学生在课之前，登录后即可通过观看微视频学习ERP基本原理、企业组织的准备工作、模拟企业的概况、初始状态的设定及重要的企业运营规则等相关内容，通过反复观看视频加强自己对整个企业运营规则的理解和把握，并可利用课程学习平台和老师互动交流。
（二）课堂深入学习阶段
学生们进入ERP沙盘模拟综合实验室，可以直观地看到企业经营模拟的物理沙盘和系统中安装的电子沙盘，更加真实地理解自己和自己的团队将要经营企业的各种情况。老师根据第一阶段的总结重点进行讲解，既避免了重复多次讲解最基本内容，也可在有限的时间内突出解决难点问题，促进学生更能精确地把握企业经营的本质。
（三）课堂实训阶段
老师可以将更多的时间分配在沙盘模拟课程的精华之处——现场案例分析上，从而可以有效地对比分析每家企业每一年的经营战略和经营结果，帮助学生深刻反思自己企业经营过程中的成功与失误，结合每次课堂的整体实训情况，总结出所有企业普遍困惑之处。
五 结束语
基于SPOC翻转课堂教学模式，ERP沙盘模拟实训课程可以很好地将学生的认知、情境模拟及亲身体会深度融合。MOOCs教学资源包可用来讲授ERP的基本原理等内容，真实的ERP沙盘模拟实验室呈现出了企业经营的真实情境，这样将线上的MOOC资源嵌入到仿真模拟的企业经营过程中，实现了线上学习与线下学习及实训的高度融合，增强了学生学习的情境性、参与性，有效地解决了现有传统教学模式中存在的诸多问题。未来，在SPOC翻转课堂教学模式应用的过程中可以获得大量的有关学生决策、行为和相应的大量数据，可以进一步研究讨论学生模拟经营企业的过程中制定企业各种发展战略的过程及影响因素分析，进一步研究各个实训环节作业活动的耗时及建立更为科学合理地评价实训结果的指标体系。
参考文献
[1]Vardi MY.Will MOOCs destroy academia?[J].Communications of the ACM,2012,55(11):5-5.
[2] Fox A.From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM,2013,56(12):38-40.
[3]Wikipedia.Small private online course.2014.
[4]贺斌,曹阳.SPOC:基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育,2015,(03):22-29.
[5]曾明星,李桂平,周清平,等.从MOOC到SPOC:一种深度学习模式建构[J].中国电化教育,2015,(11):28-34+53.
[6]薛云,郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育,2016,(05):132-137.
[7]王朋娇,段婷婷,蔡宇南,等.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育,2015,(12):79-86.
[8]吕婷婷,王娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例[J].中国电化教育,2016,(05):85-90+131.
[9]谢幼如,倪妙珊,柏晶,等.融合翻转课堂与MOOCs的高校MF教学模式[J].中国电化教育,2015,(10):40-46.
[10]徐葳,贾永政,阿曼多·福克斯,等.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究,2014,(04):13-22.
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