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摘要：分层教学方法，是基于学生之间的学习能力和知识储备状况具有的差异性而提出的。教师应当将一个班级中的学生分为几个层级，并将具有相似特征的学生归为一类，从而对学生进行科学、合理、有效的分层管理。分层教学方法广泛应用于多门学科中，并取得良好的效果。除了在教学课堂管理上实行分层管理外，对于课外作业也可以实行分层管理。基于此，文章就语文教师在给小学高年级学生布置作业所采取的分层训练方法进行探究。
关键词：小学高年级；语文教学；课外作业；分层管理
目前在我国小学高年级教学活动中，语文教师所布置的课外作业基本上都是同一题目，同一要求，同一标准，这不符合因材施教的教学要求。不同的学生对于所学知识的吸收程度和运用能力不同，布置同样的课外作业，会使差生无从下手，从而打击他们的学习积极性；会使优等生觉得过于简单，从而容易产生不端正的学习态度。因此，小学高年级语文课外作业应当进行分层训练，提高课外作业的价值，促进学生的成长。
一、分层教学概述
（一）基本含义
分层教学，指的是教师教学任务的安排是以学生为主体，依照学生的学习能力、知识储备能力以及知识运用能力的不同而将学生分为不同层次，从而做出针对不同层次学生的教学安排和教学要求的教学方法。这样的教学方法既能够促进学生学习的积极性，又能够达到教学目的，更能够挖掘学生的学习潜力。因此，分层教学法被应用到许多学科的教学过程中，方便教师管理和多维度教学，得到学生认可和一致好评。所以，将分层教学法应用到小学高年级语文课外作业布置训练中，能够切实地让学生从课外作业中得到与自身当前学习能力和潜力相符合的训练。
（二）基本原则
分层教学不是任意地教学，教师在进行分层教学时要遵循一定的原则，提高分层教学的质量和成效。分层教学主要有三个基本的原则：第一，坚持主体性原则。分层教学是以学生为主体，根据不同的学生进行不同的教学安排。但是教师在分层的过程中不能独裁独断，应当以学生自主选层为主，教师适当调节为辅。第二，坚持层次性原则。分层教学是对学生进行分层，所以教师要认真评判学生的学业、能力和心理，从而做出合理的分层安排。第三，坚持激励性原则。进行分层教育的原因之一就是对不同学生进行不同的教学安排，挖掘不同学生的内在潜力。根据胜任力模型分析，学生的知识获得权限、服从教师安排的义务和从中获得的收益共同组成等边三角形的三条边，而学生的能力就是等边三角形的垂直线。能力之线比前面三者的线都要短是因为能力是具有可挖掘的潜力。所以对于教师来说，分层教学中一定要注重激励性的原则，从分层教学过程中挖掘学生的潜力，提高学生的学习能力。
二、小学高年级语文课外作业分层训练方法
分层教学在小学高年级语文课外作业训练中的应用应当成为小学高年级的常态。小学高年级的语文教师在运用课外作业分层训练方法的时候，可以从以下三个方面来建构出科学合理的分层训练方法，提高学生的学习效率，提升课外作业的价值量。
（一）作业量分层
分层教学坚持的是以学生为主体的原则，所以在小学高年级语文课外作业分层训练中，要根据学生的差异性，进行作业量的分层。主要分为三层：A类，作业量大，基础性强；C类，作业量小，拓展性强；B类，介于两类之间。A类的学生，基础知识掌握得不牢固，学习能力和理解能力都比较差，所以在布置作业的时候，以基础性作业为主，作业量大。对于此类能力薄弱的学生，只能督促其勤于用功，提升自我。比如在布置古诗的课外作业时，A类学生要做三个方面的作业：一是古诗内容的背诵和抄写；二是结合教师上课讲解的内容，独立进行诗句翻译；三是撰写语境的理解和心得。C类的学生，十分聪慧，学习能力和理解能力都比较强，所以教师给这类学生布置的作业量相对要少。同样以古诗课外作业布置为例。C类学生要做两个方面的作业：一是寻找类似意境的诗句；二是写心得体会。B类学生的作业量介于A类和C类学生之间，所以教师应当有针对有斟酌地为其布置课外作业。
（二）作业难度分层
小学高年级学生的语文学习能力是不一样的，所以在分层管理中，教师对不同层级学生的课外作业的难易程度要有所差别。以《小珊迪》一文为例。教师在布置课后作业的时候，对于A类的学生，作业难度要低，主要以抄写文章中的好词佳句和生字词为主。当学生完成作业的时候，很容易得到满足并获得成就感。对于B类的学生，作业难度要比A类的学生大，但是又要比C类的学生小。对于这一类的学生，可以让他们在完成基本作业的同时完成一些发展性的作业，比如让他们用自己的话来讲述文章主体故事，体会文章情感。做这种稍微有点挑战性的课后作业，学生能够在挑战自我的过程中获得成就感。对于C类的学生，教师布置的作业是最难的，要以拓展性的作业为主，比如可以给他们布置一篇与课文类似的课外拓展阅读文章。学生可以运用教师上课时所讲解的方法来阅读这篇课外文，不懂的生字词自行查询字典，从而增加学生的阅读积累。总之，如果课外作业难度太大，容易影响学生学习积极性，如果太过简单，又达不到课外作业训练的要求。所以，针对不同层级的学生要进行不同难度的作业布置。
（三）跟进分层管理
对小学高年级语文的课外作业进行分层训练，根据不同学生的学习需求和能力安排不同的课外作业，能够提高课外作业的质量和价值。但是对学生进行分层，并不意味着要将学生固定在某一层次类别中。教师应当建立一个层级之间的流动考核机制，使学生能够根据自己的学习状况调整自己所在的层级。一般层级间的流动分为向上流动和向下流动。对于向上流动来说，教师应当设立一个专门的管理考核机制，由上层层级的负责人进行考核，考核通过后，学生在写下次课外作业时，就要根据新的层级要求来进行。对于向下流动来说，一般是因为学生学习不够努力，造成学习效果不如同级学生，从而不得不下调到适合其学习水平的层级。对于向下流动，不必要设置考核机制。决定学生层级流动的因素主要在于教师的一个长时间的观察，然后从中发现学习质量不佳的学生，并进行灵活的层级调整。这就要求教师一定要公平地对待每一位学生，如此才能将层级流动工作管理好。只有层级之间的流动是被认可的，通道是畅通的，那么学生在完成课外作业分层训练的时候才能更有积极性。
三、分层训练的注意事项
小学阶段的学生，活泼好动，思维活跃。对于小学高年级的语文课外作业分层训练，不能只是简单地分层布置课外作业。语文教师在分层设计课外作业的时候还应当注意一些事项，如分层设计的灵活性、趣味性、重点性。
（一）分层设计的灵活性
小学高年级的语文课外作业要注意分层设计的灵活性，主要是指不同层级之间的课外作业的灵活性布置。教师在布置作业的时候，不能为了减轻工作量，忽略不同层级学生间学习能力的差异，而将不同层级的课外作业布置得相同或者高度类似，从而使得分层训练流于形式。教师布置的课外作业应当具有灵活性，一方面体现在不同层级的作业难度和强度不同，另一方面体现在同一层级中课外作业内容的灵活性。这样，不仅每一层级的学生都能练有所获，而且优秀的学生能够更加灵活地运用书本上的知识点。
（二）分层设计的趣味性
分层设计的趣味性，主要是指小学高年级的语文教师在布置课外作业的时候，要根据学生当前年级阶段的生理特征和心理特质来布置一些符合当前学生的趣味性作业，从而在分层训练的过程中，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习兴趣。这样的趣味性的课外作业，既有针对同一层级中具有相同特征的学生之间合作的课外作业设计的趣味性要求，也有针对不同层级之间互助共济课外作业趣味性设计的要求，还有针对学生能够独立完成并挖掘其中趣味性的要求。在不同的趣味性要求下，小学高年级的语文教师在布置作业的时候要用心订立目标并选取题目，才能够通过课外作业切实提高学生学习的积极性，增加彼此之间的凝聚力。
（三）分层设计的重点性
小学高年级的语文教师在布置课外作业的时候，一定要注重分层设计的重点性。一方面，教师要对每一个层级的作业训练标准和作业训练目的有一个重点性的把控，从而更好地体现课外作业布置的针对性。比如，A类学生课外作业训练更加注重基础性知识的掌控，B类学生课外作业训练更加注重发展性的训练要求，而C类学生则更加注重作业布置的拓展性要求。所以，教师对于不同层级的作业要能够做到重点把控其中的要领，从而针对性地布置课外作业。另一方面，对于同一层级的课外作业也要注意重点性的把控。教师在布置课外作业时，可能会设置很多道题目，设置这些题目的中心目的是让学生从中获得知识和能力，所以教师要根据不同目的设置不同的内容，从而显现出同一层级课外作业分层训练的重点性要求。
总之，运用课外作业分层训练方法，不仅能够让教师科学合理地掌握学生的学习状况，而且能够让学生在循序渐进的过程中学习。因此，教师要针对不同层级的学生设置不同的课外作业训练，并注重层级管理和层级流动通道的建立，从而激发学生学习的热情和上进心，使学生所学的知识能够得到有效的训练。这样的分层教学管理方式，能够让学生所做的课外作业与他们当前的学习能力和知识储备状况相匹配，使得课外作业的广度、深度和难度都能够得到适度的控制。目前，分层管理办法深受教师和学生的一致认同，相信在分层管理理念下，教师的教学效果和学生的学习效果都能够得到极大的提高。
参考文献：
[1]卢慧.小学语文课外作业分层设计的尝试[J].课程教育研究（学法教法研究），2015（4）.
[2]林丽.小学高年级语文“分层作业”探微[J].课程教育研究，2015（13）.
[3]曹春梅.小学高年级语文分层教学之我见[J].东西南北（教育），2017（11）.
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