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摘要 : 在 “双 减 ”政策背景下 , 教师要不断改进自己的教学方式 , 提高学生学习效率 , 减 轻其学习负担 。本文就 “双 减 ”政策背景下初中数学课外作业设计进行分析研究 , 旨在提 出面对当前初中数学课外作业设计中出现的内容枯燥 、与实际生活联系薄弱的现状 , 教 师可以采取选择合适的作业内容 、 结合课外实践活动 、 分层布 置 任 务 作 业 等 方 法 和 措 施 , 来完成 “双 减 ”政策要求下的作业设计与实践 , 以达到引导学生形成自主学习意识 , 激发学生学习兴趣 , 提高作业实际效益 , 减轻学生学习负担的最终目的 。
近年来 , 随着 “双减 ”政策的出台 , 初中数学课 堂的教学目标更加倾向于提高课堂效率 , 推动作业 改革 , 减轻学生负担 。初中数学的课外作业设计和 实践要尊重此阶段学生的生理和心理特征 , 既不能 给学生造成太大压力 , 又要保证学生能够理解知识 点与教学内容 。这就意味着教师需要从减负增效的 角度为学生设计相应的课外作业 , 帮助学生快速提 高学习效率 , 减轻学习负担 。
一 、 当前初中数学课外作业设计现状
课外作业作为课堂教学的补充和延展 , 不仅能 够帮助学生复习数学知识内容 , 还能引导学生进行 更全面的认知 。然而 , 当前初中数学作业的设计和 实践仍存在较多问题 。
一是有的教师设计的课外作业内容枯燥 , 致使 部分学生失去学习兴趣 。相较于其他课程的学 习 , 数学课程更加注重培养学生的逻辑思维能力 , 但不 少教师却希望通过布置大量作业来加强学生对知识 点的理解 。这样的作业设计实际上就是在让学生进 行机械重复的练习 , 只会让学生叫苦不迭 , 增加学 生负担 , 但实际的教学效果却大打折扣 。初中阶段 的学生仍旧处于好奇心强和精力旺盛的时刻 , 如果 只让他们进行刻板的运算和习题练习 , 那么他们学习的创造力和主动性就会被扼杀 。课外作业作为衡量学生是否掌握课堂知识内容的重要标准之 一 , 同时又是帮助学生认识学习过程的重要环节 , 教师必须对此予以重视和改革 , 由此来保证让学生用最少的作业量实现知识转化效率的最大化 。
二是教师作业设计与实际生活联系不够 , 实践过程较少 。数学课程虽然强调逻辑性和抽象性 , 但教学的最终目的是和人文课程一样 , 旨在让学生在生活中学以致用 。不少教师在布置作业时没有考虑到数学在生活中的实际作用 , 只完成了理论性的知识检测 , 这会导致学生理论和实践相分离 , 从而形成错误的学习思维和想法 。数学能力的训练不仅需要理论知识的 支 撑 , 而 且 还 要 和 课 外 的 实 践 相 结合 , 由此才能培 养 出 具 有 高 阶 数 学 思 维 能 力 的 学生 。初中阶段的学生已经开始进行思维的发展 , 其自我意识的出现会对数学知识的学习产生影响 , 教师要借助课外 作 业 来 引 导 学 生 开 发 思 维 , 拓 宽 眼界 。 由此 , 课外作业设计的质量才能得以提升 , 学生才能拥有轻松的学习氛围 。
二 、“双减”政策背景下初中数学课外作业设计改革的意义
“双减”政策的提出不仅能够帮助学生巩固课堂教学的内容 , 激发学生的学习积极性 , 而且还能培养学 生良好的学习习惯 , 减轻其学习负担 。 同时 ,《义务教 育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的颁 布和实施也变相地推动了作业设计的改革 , 从另一个角 度帮助教师提高自身的职业素养以及课堂教学的效率。 初中数学课外作业设计改革还具有以下的益处。
第一 , 凸显数学知识精华 , 帮助学生由被动的知 识接受者转变为主动的知识学习者 。初中阶段的学生 思维虽然有所发展 , 但其思维能力仍处在初级阶段 , 其思考的过程和速度较成年人来说都是比较缓慢的 , 因此 , 学生在课堂上短暂的时间内无法对数学知识中 抽象的概念和意义进行深入的理解和内化 。而课外作 业的设计就是帮助学生利用课余时间对知识点进行深 入学习 , 由此来构建知识框架 , 厘清理论和实践之间 的关系 。 同时 , 每个学生之间的学习能力是具有一定 差异性的 , 如果按照统一 的标准来进行作业布置 , 那 么教学的效率就会大打折扣 。为了凸显减负的成效 , 教师需要满足学生不同的学习需求 , 让每个学生在力 所能及的范围内完成课外作业 。这样既可以减轻学生 自身的学习负担 , 又可以提高其学习的效率。
第二 , 培养学生良好的学习习惯 , 提高课堂教 学效率和学习效果 。数学是检验学生 思 考 、逻 辑 、 空间能力的重要课程 , 其内容本就复杂而多元 , 这 就会让不少学生在学习的过程中产生较多的问题 。 但成堆的作业不仅会给学生巨大的压力 , 而且会影 响教师课堂教学的效率 , 更甚者使得师生之间的关 系出现问题 。学生通过课外作业向教师展示自己的 学习以及知识掌握的情况 , 而教师则通过课外作业 了解学生的学习薄弱处 , 由此给予学生一定的学习 帮助 。二者的沟通交流可以让学生对自己的学习过 程进行反思和改进 , 并培养良好的学习习惯 。在这 个过程中 , 教师就要紧扣数学知识的精华 , 注意把 握好课外作业的尺度 。 由此 , 学生才能在学习能力 和学习习惯养成的黄金时期更好地成长和发展 。
三 、“双减”政策背景下初中数学课外作业设计 的策略
1. 以学生为主体
在传统的教学中 , 教师和学生都忽略了数学知识的逻辑性和实用性 , 想依靠成堆的作业来完成学 生对初中数学知识点的学习 。与此同时 , 教师也会 时常忽略学生的数学学习需求 , 采取统一 的教学方 式对学生进行指导 。在这样的背景之下 , 学生会逐 渐成为作业的 “附庸品 ”, 获得僵化的思维 , 失去独 立思考的能力 。“双减 ”政策就是让教师打破传统教 学的界限 , 站在更高的角度审视教学过程 , 去探索 更加适用的教学方式以及作业形式 。在进行初中课 外作业设计时 , 教师要尊重此阶段学生创造力和想 象力丰富的个 性 特 征 , 以 及 遵 循 启 发 式 的 教 学 原 则 , 让学 生 成 为 学 习 的 主 体 , 开 展 有 效 的 教 学 活 动 。初中阶段的 学 生 不 像 小 学 的 学 生 那 么 活 泼 好 动 , 也不似高中学生那样拥有强烈的独立意识 , 他 们还处于思维发展的过渡阶段 , 时常会在学习的过 程中感到迷茫 。教师就需要在此时利用课外作业的 设计引导学生树立正确的认知 。在这个过程中 , 教 师要及时更新自己的教学思维和观念 , 通过不断学 习来提高自身的职业素养 , 从而选择合适的内容和 形式 , 进行有效的作业布置 。 只有激发学生发挥主 观能动性进行学习 , 其学习的效率才能得以提升 。
例如 , 在进 行 华 东 师 范 版 数 学 七 年 级 上 册 第 四章 “图形的初步认识 ”课外作业设计时 , 教师在课 前布置下学生根据导学案进行相应的预习任务 , 使 学生初步了解课本的知识点内容 。 随后在完成基本 教学内容后 , 教师可以在课堂上通过简单的习题了 解学生的掌握情况 。最后 , 教师再布置个性化的作 业 , 让学生通过所学内容自己进行图形的变化设计 以及运用 , 同时 , 还可以根据自己的生活经验仿照 书本上的习题进行题目设计 。 除此之外 , 学生之间 可以将设计题目进行互换和批改 , 这样既符合学生 的年龄特征 , 又可以促进学生主动学习 。
2. 分层设计作业
学生学习能力不同 , 学习效率有一定差异 , 由 此就会产生差异性的学习需求 。而传统的作业设计 就忽略了学生的个体需求 , 统一 的课外作业量和评 价标准会让学生缺乏针对性的训练 , 从而失去对数 学课程的兴趣 , 最终形成班级的两极分化 。 为了有 效解决班级两极分化的现象 , 同时满足新课标的相 关要求 , 以及推动 “双减 ”政策的实施 , 学校及教师应当重视分层布置课外作业的方式 。分层设计作业 实际上是对学生个性化发展教育教学的补充 , 它旨 在通过合适 的 作 业 设 计 帮 助 学 生 树 立 起 学 习 的 自 信 。在这个过程中 , 教师除了对学生的基本数学能 力和成绩进行考查外 , 还要注意学生的个性特征和 课外表现情况 , 通过对这些因素的综合评价和运用 才能对学生的学习起到积极的引导作用 。分层设计 作业能够保证在有限时间内将学生自身知识转化率 最大化 , 这样不仅能帮助学生减轻学业的压力 , 充 分发挥其个性特征 , 而且能促使班级不同能力和水 平学生的共同发展 。
例如 , 教师在进行华东师范版数学七年级下册 第七章 “二元一次方程 ”作业设计时就可以分层布置 作业 。相较于上一章 “一元一次方程 ”教学 , 这 一 单 元的内容更加复杂和多元 , 由此 , 教师就需要满足 学生不同的学习需求 。对于学习能力较弱的学 生 , 教师可以让他们在课外复习上一章的知识内容 , 同 时对这一单元的知识进行温习 , 在此基础上完成少 量的习题和订 正 改 错 ; 而 对 于 学 习 能 力 较 强 的 学 生 , 教师可以为其多布置一些复杂的习题进行综合 测验 , 帮助他们提高计算的速度和效率 。
3. 开展课外实践
实践是检验真理的唯一标准 。开展课外实践的 相关作业是让学生在亲身参与的过程中 , 最大程度 地将理论运用到生活之中 , 从而发挥学生的主观能 动性进行学习 。在作业设计中融入课外实践可以让学生感受到数学课程与生活是息息相关的 , 而这种体验往往又可以达到事半功倍的效果 , 成为数学课堂的助力 。 同时 , 初中阶段的数学学习需要教师通过课外作业的设计来引导学生进行课外实践学习 ,在此基础上消除学生对于作业的消极抵触心理 , 这样才能发挥课外作业的功能性和有效性 。此时 , 学生建立起的学习观念和学习习惯会对其今后的学习和生活造成巨大的影响 , 因而 , 教师必须重视对学生的课外实践培养 。教师要引导学生学以致用 , 而课外实践的活动教学可以让抽象的概念和意义具象化 , 让学生 “看见 ”思维的发展和运用 。基于此 , 教师要找寻到数学课外作业与现实连接的桥梁 , 在对课外作业进行 改 革 的 基 础 上 , 激 发 学 生 的 学 习 热情 , 帮助学生树立起学习的自信心 。
例如 , 教师在进行华东师范版数学七年级上册第五章 “数据的收集与表示 ”的作业设计时 , 就可以开展课外实践教学 。学生需要在这一单元认识数据的定义 , 同时学会对数据进行整理和表达 , 这实际上就是数学知识与现实生活产生联结 。在课堂上完成教学任务后 , 学生可以在教师的引导下根据自己的兴趣组建小组 , 同时 提 出 自 己 小 组 的 课 题 目 标 ,由教师记录在册 。学生需要合理分配任务 , 并通过对知识的了解以及多途径的收集渠道 来 完 成 课 题 ,随后再进行课堂讨论和分析 , 形成相应的课题成果 。在这个过程中 , 学生对于抽象的课本知识内容的理解会进一步深化 , 在实践中达到学以致用的目的 。
参考文献
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