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摘 要：小学语文兼具工具性与人文性特点，不仅能够帮助学生提升语言表达能力，而且有利于其人文素养的提升。教师应该促进教学理念与方法的转变，在教学实践当中制订切实可行的口语交际训练方案。“互联网+”理念的推行，为教学工作的实施提供了动力，有利于推动教学模式的改革与创新。文章通过分析小学低年级口语交际教学的意义与现状，探索“互联网+”背景下小学低年级口语交际有效性教学策略。
关键词：“互联网+”；小学低年级；口语交际；教学策略
在新的课程改革背景下， 口语交际教学成为教学实践中的重难点内容。 因此， 小学语文教师除了帮助学生掌握丰富的文化知识外，还应该通过针对性训练计划，促进学生口语交际能力的提升，以满足学生全面发展的需求。
一、小学低年级口语交际教学的重要意义
首先， 口语交际有利于学生性格的塑造。 小学低年级学生年龄较小， 很多行为习惯和为人处世方式都在这个时期形成，通过有效的口语交际教学，能够引导学生形成正确的价值观。 尤其是在信息化时代当中， 人们的交流互动往往依靠电子设备， 面对面相处的交际能力却在下降。 口语交际教学工作的开展，能够消除学生的心理障碍，在与他人的交流中打开心扉，消除负面情绪对自身成长造成的影响[1]。 其次，口语交际有利于学生个人能力的提升。学生在与他人沟通的过程中， 学会与他人交往的技巧，作为一个倾听者，保持良好的交际习惯。尤其是在当前社会综合型人才需求量不断提升的趋势下， 促进学生口语交际能力的提升， 更有利于增强学生的个人竞争力，从而更加顺畅地适应社会发展需求，对将来发展产生潜移默化的影响。
二、小学低年级口语交际教学存在的问题
在小学低年级语文教学过程当中， 教师往往只重视对学生科学文化知识的教学，而对口语交际教学缺乏重视，限制了学生综合素养的提升。 受传统教育教学理念的限制， 教师难以对新课程改革中的要求进行深入的分析， 而且对于教材的依赖性较强。 低年级学生缺乏生活经验，在口语交际中不知道如何表达自我， 这也会限制其学习积极性的提升。 教师未能充分发挥学生的主体性作用，导致课堂教学效果不佳，氛围沉闷无聊， 不利于调动学生学习的积极性和主动性。 虽然很多学校已经配备了先进的现代化教学设备， 但是由于教师缺乏“互联网+”思维，导致信息化建设程度较低，难以为口语交际教学提供资源。尤其是在信息化时代发展成熟的当下，在口语交际教学中渗透“互联网+”理念， 是促进教育创新与发展的必经之路[2]。 与此同时，很多教师认为口语教学仅仅局限于课堂当中，缺乏课外实践活动的策划能力与组织能力，这也是导致口语交际教学有效性较低的主要原因。
三、“互联网+”背景下小学低年级口语交际有效性教学策略
（一）口语训练课前热身
课前准备活动的设计与实施， 是决定课堂教学实际效果的基础与前提。 教师应该在了解学生学习需求与成长需求的基础上，制订科学化口语训练课前热身计划，为提升教学有效性提供保障。这就需要教师能够了解学生的兴趣爱好，通过丰富的话题引导，使学生进入到口语交际的情境当中，激发学生的学习兴趣，调动其自主能动性。 在传统教学模式下，课前热身往往是教师通过口语表达与引导的形式开展， 不利于学习效率的提升。 在“互联网+”背景下，教师可以通过微信等网络平台提前发布话题内容及相关拓展内容， 让学生在家长的帮助下通过在线学习的形式熟知话题[3]。 同时，能够增进学生之间、师生之间的有效沟通，帮助教师根据学生的预习情况及时调整课堂教学思路。 文字与图片、音频和视频相结合的方式， 能够激发学生自主探索的积极性与主动性。
（二）呈现丰富的教学内容
小学低年级口语交际教学， 应该以丰富的教学内容资源作为支撑， 这也是增强教学有效性的关键。 在传统教学模式下，教学内容单一，导致学生的学习效率不高，限制了其综合 能力的发展。 在“互联网+”背景下，教师应该借助网络资源实现教学内容的拓展与延伸，对教学内容进行不断充实。尤其是小学低年级学生在个性方面存在较大的差异性， 丰富的教学内容能够满足不同学生的学习需求，防止在教学中出现“一刀切”的弊端。 教师需要增强自身的信息技术应用能力，在丰富的数据信息当中提取有价值的内容， 并将其与自身的教学计划相融合。丰富有趣的教学内容不仅能够为学生带来新鲜感， 而且使学生转变被动接受知识的状态， 在好奇心的推动下提升口语交际能力。 教师应该重视教学内容与学生特点的契合性，遵循以人为本的基本理念，营造欢乐、活跃的课堂氛围。
（三）创设生活化情境
情境教学法在当前教育工作中的应用较为广泛，能够将繁杂、抽象的知识在直观化情境中呈现出来， 帮助学生降低学习的难度。 虽然小学低年级口语交际教学中的情境教学法应用十分普遍，但是由于教师缺乏对学习情境的认知， 且构建方法存在弊端等，导致实际教学效果并不理想。 而计算机技术和网络信息技术的应用， 能够为生活化情境的创设提供保障，在情境当中激发学生的情感共鸣， 促进其口语交际能力的提升。 将枯燥的教学知识与学生熟悉的生活内容相结合，能够激发学生的求知欲， 消除其学习中产生的陌生感与疏离感。 尤其是对于口语交际教学而言。 口语交际教学与生活的联系较为紧密， 应该帮助学生找到理论知识与实践的契合点，增强学生的实践应用能力。 生活是语文知识的源泉，以“互联网+”为依托，实现语文知识的简单化、立体化与形象化处理，在情境当中提升学生的注意力。 生活化情境的构建，能够真正凸显学生的主体地位， 使学生掌握课堂的主动权。
（四）开辟课下交际平台
仅仅依靠课堂时间，难以真正满足学生的口语交际需求， 教师应该引导学生对课下交际平台进行创建， 以实现知识的迁移与拓展。 学生可以通过线下与线上交际平台， 获得更多的口语交际机会，以促进交际能力的全方位提升。 在“ 互联网+”背景下，课下交际平台的构建也更加便捷高效， 能够帮助学生突破时间与空间的限制， 在生活的方方面面实现口语交际能力的锻炼。 教师应该加强与学生、家长之间的交流沟通，为其提供多元化的课下交际平台[4]。在课下交际平台当中， 教师不应该为学生设定特定的交际话题， 而应该让学生根据自己的喜好，针对家庭、社会中的事件进行自由表达。 教师应该加强对学生的鼓励，尤其是对于低年级学生而言，教师的一句表扬和鼓励的话语可能对学生的个人成长产生重大影响。教师可以对学生进行合理分组， 在组内建立微信群组作为口语交际的平台。 通过小组合作，学生能够促进自身表达能力与写作能力的有效提升。
（五）灵活选择口语交际话题
在小学低年级的口语交际教学当中， 教师应该重视话题的灵活选择， 激发学生的思维， 充分调动学生参与交际的兴趣， 为教学有效性的提升奠定基础。 这就需要教师对本年龄段学生的基本特点进行分析，确保话题的趣味性，增强学生参与口语交际活动的动力。 小学语文教学不仅需要帮助学生掌握丰富的理论知识，更重要的是培养学生的情感与价值观念， 促进其健康人格的形成。 教师应该将教材作为教学的主要材料，利用互联网立体化呈现教学内容，消除传统平面化教学中存在的弊端与限制。与此同时，还应该对学生的表达空间进行拓展。 在信息化社会当中，学生接触的信息量明显增加，但是如何对社会热点事件保持自身独立的态度， 成了当前口语交际教学中的重点。教师应该设置开放性话题，引导学生运用自身的生活经验与知识，对热点事件进行全方位的分析，促进其独立思考与判断能力的提升。
（六）开展口语交际实践活动
小学生生性好动，如果仅仅将其局限在教室当中，对于其口语交际能力的提升十分不利。同时，低年级学生的生活经历较少，缺乏良好的听说与交际习惯，单纯的理论知识难以激发其学习的激情。 为此，教师应该加强对口语交际活动的设计， 通过与“互联网+”的结合，增强活动实施的效果。 在设计学生个人自主听说活动的过程中， 教师可以设置朗读与课前三分钟演讲活动。 运用多媒体设备对学生的朗读或者演讲进行配音，或者依靠丰富的动画与视频画面，增强学生表达自我的感染力。对于精彩的演讲片段，教师可以运用多媒体设备制作成视频，以便对其他学生产生激励作用。在设计面对面交际活动时，教师可以采用互访活动或者游戏化教学的形式，增进学生彼此间互动的有效性，凸显学生教学中的主体性。 与此同时， 角色扮演也是一种有效的口语交际实践活动形式。 教师应该重视对经典电影或者动画片的截取， 使学生在对其配音或者再创作的过程中提升自身的口语交际能力。
四、结语
小学低年级口语交际教学是提升学生语言表达能力的关键，同时也能够增进学生与教师之间的有效互动，提升课堂教学效率，满足学生的成长与发展需求。但是，由于教学理念和模 式等方面存在诸多弊端， 导致学生对口语交际课程的兴趣并不高。 与此同时，缺乏对先进教学设备与技术的应用，也会限制教学有效性的提升。 为此，应该通过口语训练课前热身、呈现丰富的教学内容、创设生活化情境、开辟课下交际平台、灵活 选择口语交际话题和开展口语交际实践活动等途径，充分发挥 “互联网+”的优势，最终有效提升学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]陈华飞.对小学语文口语交际教学策略的思考[J]. 课程教育研究，2018（33）：60.
[2]章满宝.浅谈小学低年级语文教学中的口语交际训练[J].科学大众（科学教育），2018（7）：66.
[3]丁贵梅.关于小学语文课堂教学口语交际的作用分析[J].中国农村教育，2018（11）：57.
[4]孙珊珊.影响小学语文口语交际教学的家庭因素及其对策研究[D]. 山东师范大学，2018.
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