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摘要：识字、写字是小学低年级阶段教学的重点之一，也是小学语文学习当中阅读和写作的基础。小学语文教师要采取多种多样科学合理的方法，提升低年级阶段小学生的识字能力：一是要采取符合学生特点的教学方法，激发学生的学习兴趣；二是要巧用插图，图文并茂，在情境中加深学生的识字印象；三是要尊重文本特点，注重方法的习得；四是要拓展学生的识字范围，不要拘泥于课堂教学。
关键词：小学低年级；语文识字教学；现状；改进策略
能识字、会写字是小学语文教学的基础，对学生发展具有很大影响。小学生识字、写字能力一直受到教师和家长的重视。随着统编版小学语文教材新修订版的实施，对学生识字、写字能力的要求也越来越高，需要语文识字教学不断优化。但是当前小学低年级语文识字教学中还存在一些问题，诸如教学流程单一化，使学生学习兴趣不高、识字效率低下等。因此，语文教师要注重运用科学正确的识字教学方法，不断提高小学生的识字能力。
一、小学低年级语文识字教学现状
当前小学低年级语文识字教学的整体情况不错，但是在教学过程中仍然存在一些问题。主要表现在以下几个方面。
（一）小学语文识字教学的流程比较模式化
当前，有些费时低效的小学语文课堂识字教学总的来说可以分为以下几个步骤：第一，引导学生读上几遍课文后，就在黑板或多媒体上展示本节课需要学习的标记拼音的生字，让学生看拼音认读生字；第二，教师点名让某个学生读某个生字，对读错的字进行正音，并带领全班学生把所有字通读一遍；第三，将生字上面的拼音去掉，再次让学生读一遍，检验他们的识记效果，采取点名读、小组读、齐读等方式；第四，让学生回忆一下自己记住了哪个生字，是如何记住的，学生可能会说是用“加一加”“减一减”“换一换”等方法记住的；第五，检查学生对生字的识记情况，并在后面有针对性地进行复习。这种流程并不是说一点儿也不可取，但是如果每次的流程都一样的话，学生对教师接下来的教学流程就会很熟悉，这在一定程度上会降低学生的识字兴趣。
（二）识字方法比较单一，难以引起学生的兴趣
曾经有人做过一项调查，发现在当前识字方法的运用中，使用频率最高的是“加一加”“减一减”“换一换”等教学方法，使用频率高达70%以上。这在一定程度上可以证明，在小学语文识字教学过程当中，小学生在使用识字方法识记生字时，可能并没有自己的思维过程在里面，整个过程中学生很少有独立的思考，没有太多的思维含量，这就无法从根本上提高学生的识字效率。
（三）教学过程中以教师为主导，一定程度上忽视了学生的主动性
当前的教学过程中，很多小学语文教师会采取教师讲解、学生死记硬背等方式让学生识记生字，只重视学生的识字数量、识字速度，却忽视了小学低年级学生喜欢活泼有趣的教学方式、容易被有趣的事物所吸引的特点。单纯的识字教学，并不能提升学生识字的主动性。教师的识字教学又以会写会记为目的，这种教学方式，脱离了学生的日常实际生活，既增加了学生学习生字的难度，又让学生感觉枯燥无趣。只有让学生对识字学习产生兴趣，才能提高教学效率。
二、小学低年级语文识字教学改进策略
小学生都有其固有的特点，教师可以抓住学生的这些特点，采取适当的方式引导学生识字，而不是一直采用固定的教学流程，让学生完全体会不到识字的乐趣。改进小学低年级语文识字教学的方法，主要可以从以下几方面来进行。
（一）激发兴趣，采取符合学生特点的教学方法
“兴趣是最好的老师”，提高小学生识字记字的能力和效率也需要不断激发学生的学习兴趣，如此才能够产生预期的效果。这就需要在教学过程中设计符合学生特点的教学方法。由于小学语文识字教学的主要对象是低年级学生，他们的特点之一是无意注意占优势，喜欢生动形象的东西，因此可以尝试把生字教学与学生的生活和实际联系起来，唤醒他们对生活中某些具体形象的体验，以加深学生对生字的印象。学生对生活中的各种事物、各种动物、各种植物的图形都比较敏感，而且也比较熟悉，教师要充分利用这一点对学生展开识字教学。
教师要充分利用多媒体进行展示。比如，对与树木有关的各种字词进行教学时，可以展示各种树木的精美图片，设计优美的情境，激发学生的兴趣，并且联系生活中学生对各种树木的认识，如树叶的形状，树干、树枝、树根等的特点，从各个方面加强对学生识字的教学，这样学生对这一类字在大脑中形成整体上的概念轮廓，并且学生可以认识到与树木有关系的字一般都有木字旁。
再如，展示与水有关的字，江、河、湖、海等等，让学生知道这些字都与水有关系，自然都有偏旁三点水。然后进行图片展示，大海、湖泊、小溪、河流等，并配以声音，让学生在美景与流水声中学习字词，激发学生的兴趣，培养学生的情感，收到了事半功倍的效果。
教师还可以给学生布置任务，让学生观察现实生活中街道、楼道，以及各种商场、公共场所中所出现的文字中，自己认识哪些字，然后在课堂上让学生进行展示，互相分享，并且说出这些字出现在哪个地方，哪个场所，有什么作用，让学生对其有一个初步的了解。这样，学生之间互相交流，互相借鉴，互相促进，共同提高。这样既培养了学生观察生活，走进生活的意识，又让学生体验到了成功的喜悦，可以说是一石二鸟，起到了双重效果。回归到生活中，让学生在生活中学习语文，提高语文学习中各个方面的能力，进而提高了学生的语文素养。
（二）巧用插图，在情境中加深识字印象
统编版小学低年级的教材中每一篇课文都配上了色彩鲜艳、生动有趣的插图，这些插图可以带给学生充分的视觉感官刺激，让枯燥刻板的生字也变得生动有趣起来。因此，在引导小学生识字记字的过程当中，教师可以充分利用这些插图，在一些具体的情境中将汉字这一抽象的语言符号生动化、具体化，让学生真正感受到枯燥的汉字其实也是有故事和情感的。这样可以增强文本对学生的吸引力，也可以大大提高学生学习的主动性和积极性，同时也可以丰富学生的想象力和创造力。在学习的过程中，教师要有效利用插图，让学生充分认识到插图的作用和意义。教师要引导学生观察插图的颜色设计，以及在图片中所出现的字的内容、意义，从方方面面让学生学会观察插图。在观察插图的过程中，有意识地让学生了解插图中的一些字，让学生从插图中学习一些生字的念法以及写法。另外，教师也可以给学生布置一些绘画任务，让学生展示自己的绘画功夫，为掌握的生字词配上精美的图画，不仅培养了学生的动手动脑能力，也培养了学生的审美能力，增加了学生的识字量，提高了语文课堂教学的效果，锻炼并提高了学生各个方面的能力。
（三）尊重文本，注重方法的习得
教无定法，贵在得法。符合学生的年龄、身体、心理、知识特点的教学方法，可以达到事半功倍的效果。用对了方法就等于成功了一半。教师在引导学生识记生字时，不仅需要调动学生的学习兴趣，还需要注重对学生进行思维品质的训练及识字方法的渗透。教师在进行教学设计的时候，要注重依据不同文本的特点，因文施教，引导学生掌握不同的方法学习生字，使他们养成灵活运用各种识字方法的习惯。一是引导学生反复诵读。著名学者蒋仲仁先生曾经说过：“就学习语文来说，朗读最重要。”在教学过程中，可以让学生对课文进行反复的朗读，在这一过程中可以不断地复现生字，这样一来，不仅能够加强学生对字形的识记，而且可以在朗读中结合课本的语境更加快捷地理解字义。二是引导学生细致观察，在观察中仔细辨别识记字词。在观察中学习，从观察中领会。识字教学也同样如此。观察是学生获取知识的重要途径之一，统编版教材中的“看图识字”模块非常适宜引导学生通过细致入微的观察，辨别图片与生字之间的密切关系，在辨别中理解和加深对生字的印象。三是引导学生进行词义组块，分类识记，并在构建某一词某一句的意义中理解生字词。虽然低年级的学生对于字词教学中有些字或者词语的意思不怎么理解，但是教师在教学中可以使教学方法生活化。词语教学生活化，就是教师循循善诱，结合生活中的具体事例，让学生从理解词语的意思入手，由浅入深，达到最终的预期效果。
（四）拓展学生的识字范围，不拘泥于课堂
语文教学的大部分内容应当是从生活中而来，语文也应该成为学生认识生活的工具。因此，语文教学也可以采取生活化的教学，识记生字教学也可以如此，不拘泥于课堂，把学生周围的生活创设成一种教学环境，采取生活化教学手段，在生活中引导小学生识字记字。这就要求教师要根据学生的实际情况和教学的现实需要拓展学生的识字范围，从单纯的课堂上的文本转向学生丰富多彩的生活实际。教师可以积极与家长合作，要求家长把家里一些常见的物品上贴上名称，让学生在见到这些物品时，脑子里就会自动地将名称和对应的生字联系起来，久而久之就会熟记这些生字了。另外，积极利用学校里的教学资源。比如，让学生找出教室里的各种标语和学校里的各种标语，看看自己到底认识多少字。教师也可以在课堂上组织识字比赛，看每个学生认识的字有多少，并且让学生能初步知道这些字的含义。班级和学校里的标语，往往是警示性的语言，让学生关注这些标语，不仅起到让学生识字的作用，还能够培养学生的思想品质，提高学生的语文素养。
把识字教学由课堂内向课堂外延伸，不仅扩大了学生的知识面，还提高了学生知识的厚度，广度，深度。语文识字教学的高效课堂自然而然也就实现了。
总而言之，在小学低年级阶段，通过一些灵活多样的教学方法帮助学生识记生字，能够很好地培养学生的识字能力，并为学生的阅读和写作训练打下坚实的基础，为高年级的阅读教学、作文教学保驾护航。
参考文献：
[1]陈芳.常态化写字教学：向课堂40分钟要实效[J].新课程（小学），2012（10）.
[2]王霄飞，徐洪霞.规范教学流程提高教学效率：低年级识字写字教学浅探[J].山东教育，2012（16）.
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