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摘要：《普通高中思想政治课程标准（实验）》中明确指出，思想政治课堂教学要“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象；理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”，高中思想政治课生活化教学正符合新课程标准要求。基于此，文章就高中思想政治课生活化教学现状进行深入研究，并提出了在高中思想政治课中实施生活化教学的具体措施。
关键词：高中；思想政治课；生活化教学；现状研究
随着新课程改革的实施，高中政治教育越来越被人们所重视，成为引导学生形成正确的人生观念的重要途径，直接影响了学生的道德品质，促进学生综合素质的发展。近年来，生活化教学逐渐融入到高中政治教学课堂当中，强调高中思想政治教学的生活化，培养学生形成较强的实践动手能力，使学生树立起正确的人生观、世界观和价值观，了解当今时代及社会中存在的生活现象。
一、生活化教学在高中思想政治课中的基本概念及具体特征
（一）生活化教学在高中思想政治课中的基本概念
高中政治课生活化教学指的是高中生以生活实践为基础了解到的政治知识，建立起的政治思想，形成了较高的道德意识。教师要充分重视学生在课堂上的主体地位，将教师的“教”与学生的“学”良好地结合在一起，使学生作为课堂的主人，参与课堂教学的每一个环节，从教学环节中了解到生活中的琐事，明确自己应当如何生活。高中政治课生活化教学就是指教师以生活为依据创建的教学模式，将生活现象再现于课堂当中，带领学生回归到生活中，引导学生找寻到生命的价值，使学生不再局限于教材的内容，不再只关注课本上的知识内容，拓宽了学生的视野，提升了学生的实践能力，调动起他们学习的积极性。
（二）生活化教学在高中思想政治课中的具体特征
生活化教学是政治课堂新兴起来的教学形式，成为当前课堂教学内容主要的展现途径，具有丰富多彩的特征。
1.生活化教学打破了时间和空间的限制，具有一定的开放性。教师带领学生步入到大自然当中，脱离了学校的限制，让学生自主地探索大自然的奥秘，在自然情境中找寻到与政治教学相关的内容，积极吸取情境中的政治知识。
2.生活化教学构建了完整的认知系统，将新知识与旧知识有机结合在一起，具备建构性的特征，让学生利用旧知识解决所面临的新状况，适应时代发展的需求，消化和吸收全部的知识内容。
3.生活化教学引导学生在政治课堂上发现问题、提出问题、分析问题，找寻到问题的答案，利用生活理念加快学生解决问题的速度，加深学生对政治知识的印象，强化他们对知识内容的吸收和理解。
4.生活化教学具有体验的特征，带领学生直观地感受到政治知识的形成过程，使学生体会到政治知识所表达的情感，享受到获取知识的乐趣，有助于调动学生学习的积极性，提升他们的学习能力。
5.生活化教学具有一定的合作性，打破了教师传统的教学方式，形成教师与学生之间的合作与交流，促使师生形成良好的交流与沟通，使教师明确学生的心理发展状况，了解其对知识的掌握程度。
二、生活化教学在高中思想政治课中面临的主要问题
（一）教学内容与生活案例脱离，生活化条件不足
在政治课堂上，教学内容往往不能良好地结合生活中的案例，只是单纯地引进案例的内容，并没有深入探讨和研究案例存在的原因和形式，使学生只认识到案例的基本内容，没有深刻体会到案例的具体内涵，停留于案例的表面内容，以致不能达到预期的教学效果，降低了课堂教学的质量，影响了学生学习能力的提升与发展。政治课堂缺乏生活化教学条件，没有完善的教学设施，教师往往只走形式般地将生活案例引入课堂中进行教学，只注重政治知识的传授，只关注学生学习成绩的提高，严重误导了学生对道德观念的认识，导致政治课堂生活化教学不能顺利开展。
（二）教学方法过于形式化，盲目地追求教学效果
在课堂教学过程中，教师只关注教学的结果，教学方法过于单调和形式化，不能准确地分析出生活化教学的内容、对象和形式，片面追求多姿多彩的形式主义课堂效果，严重影响了学生政治意识的建立，制约了他们道德能力的提升，阻碍了生活化教学理念对课堂每一个环节的渗透。受传统教学观念的影响，教师形成了功利性价值理念，只关注学生学业的提升，为他们布置大量的作业和练习，让学生机械化地重复练习与教材相关的内容，减少了他们参与课余活动的时间，大大限制了学生思维能力的发展，违背了政治教学的初衷。
（三）无法贯彻教学目标，忽视教师在课堂上的主导作用
教师没有清楚地认识到生活化教学在政治课堂上占据的重要地位，不能树立起正确的教学目标，无法找寻到衡量学生优劣的重要指标，忽略了学习方式对学生学习能力的影响，使教学形式出现混乱的状态。教师错误地看待生活化教学的形式，认为在当今时代中，课堂就是让学生自主探讨学习的内容，自主学习教材中的知识，降低了学生的学习热情。教师完全忽略了自身的主导作用，认为应当让学生自主学习课本知识，否则会扼杀他们的创造能力和想象能力，但却严重影响了课堂教学的效果，降低了学生的学习效率，致使他们的学习处于被动的状态。
（四）教学评价过于单一，形成片面化的评价机制
学校并没有正确认识到教学评价的重要性，无法形成合理的教学评价机制。教师没有重视学生之间存在的个体差异性，用单一的方式去评价每一个学生对知识的掌握程度，评判他们学习意识的建设情况，粗略地评价他们的解题能力、生活能力、学习能力，这并不能真实反映出学生的学习情况，无法展现出他们的真实想法，削弱了他们的情感表现。在教学过程中，教师往往受到教学评价机制的限制，只追求自身评价的提高，形成具有片面化的课堂体系建设，违背了生活化教学的实施原则，使学生忽略了对生活现象的感悟，忽视了生活中存在的政治知识，极易导致学生无法深刻体会到政治教学的内涵，降低了他们对理论知识的运用。
三、生活化教学在高中思想政治课中实施的影响因素
（一）学生具有生活经验，能更好地融入生活化政治课堂当中
想要取得良好的教学效果，高中教师一定要将生活化理念融入到政治课堂当中，让学生认识到生活在政治学习中的应用，了解到实际情况在书本上的展现。因此，学生应当具有丰富的生活经验，在社会实践活动中掌握到生活的技能，形成较为丰富的社会经验，充分地了解世界、融入社会、投入学习当中，更好地融入生活化政治课堂当中，从而提升学生对知识的理解和掌握，提高课堂教学的效率。
（二）学校对生活化教学的重视程度，促进政治课堂向着生活化方向发展
学校是学生学习知识的主要场所，也是他们生活的主要场地。学校对生活化政治课堂教学具有重要的影响，应当充
分重视课堂教学质量的提升，培养教师形成专业的知识与技能，给予他们更多的培训机会，积极提升他们的职业素养。学校要正确面对新课程改革的实施，充分理解新课程改革实施的策略，推动政治课堂教育重心的转移，创建出生活化教学策略，促进政治课堂向着生活化方向发展。
四、生活化教学在高中思想政治课中实施的具体措施
（一）更新教师的教育理念，树立回归生活的教育观念
教师在课堂上占据重要的地位，成为课堂教学的主导，应当积极转变传统的教学理念，更新自身的教育观念，注重“课堂、教师、学生”三位一体教育理念的发展，突出学生在课堂上的主体地位，促进生活化教育过程稳定有序地运行。教师积极转变自身陈旧的教育理念，树立回归生活的教育观念，注重课堂教学以生活现象为中心，将教材内容与生活知识有机地结合在一起，转变对思想政治知识的认识，使教材内容不仅源于生活，更要创造出高于生活的内容与形式，吸取生活中存在的积极意义。
（二）坚持生活化教学原则，增加课外活动展现形式
在政治课堂上，教师一定要坚持生活化教学原则，充分挖掘教材内容展现出的生活理念，创建出政治内容与生活之间形成的联系，积极发现社会热点问题与教材内容的相似性，及时结合当今时代的时事内容，让社会现象更好地融入生活当中。教师要坚持实施实践性原则，从学生的实际情况出发精心设计主体鲜明的实践活动，开展丰富多彩的情境教学模式，及时获得学生的反馈信息，从而提升教师对学生的指导能力，增强学生的思想道德水平，提高他们的社会适应能力，为学生营造出真实的情境体验。
（三）开展多种教学方法，营造轻松愉悦的教学氛围
教学方法是影响课堂质量的主要影响因素，也是学生获得知识的主要途径。教师要明确课堂教学的目标，了解自己应当完成的任务，设计多种教学方案，这会直接影响课堂教学的质量和效果。教师创设出生活情境教学的方法，利用艺术渲染情境的效果，引领学生扮演教材中呈现的诸多角色，让学生充分理解每一个角色所表达的情感，了解到教材内容中展现的政治观念。
综上所述，生活化教学已经成为当前课堂教学中必不可少的教学手段，创建出丰富多彩的教学情境，激发了学生的学习热情，提升了他们对知识的认识和理解。在政治课堂上，教师逐渐明确生活化教学的基本概念和具体特征，及时发现课堂教学中存在的问题，有效采取一系列解决措施，激发学生的学习热情，从而调动学生学习的积极性，拉近了师生之间的距离，促进师生之间感情的交流，推进了生活化教学在政治课堂中的应用。
参考文献：
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