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摘要：小学教育属于初等教育，是国家第一阶段的教育，也是我们国家义务教育的起点。数学是小学阶段的重要学科，数学教育不仅是教授有关的数学知识、文化，更应该起培养数学思维与建立基本事物的联系的作用。本文通过对小学生数学核心素养培养存在的问题的解读和小学课堂教学实践的探究，来讨论如何真正提高小学生的数学素养，以及教师进行课堂教学实践的策略。
关键词：小学数学；核心素养；教学实践
小学教育是整个教育阶段的根基，也为人们打下了文化基础，是个人身心成长的启蒙教育时期；而小学数学也是整个数学大厦的根基，对后续的数学学习有重大影响。小学数学教育包括培养学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想等。小学数学教育不但对奠定人们的数学基础有帮助，而且对培养数学兴趣和思维也至关重要，它最终的目的就是要培养人们的数学核心素养。数学核心素养是核心素养的衍生，是一种特殊的学科知识素养。有学者总结过，数学核心素养是指个体在学习实践中形成，在社会生活情境运用，发挥数学应用价值，实现自身与社会的持续发展的基本数学素养。因此，小学生的数学核心素养就是具有应该具备的数学知识，能够适应后续学习发展和社会发展需求的能力，是品格、态度、知识、情感等的综合表现。
一、小学数学核心素养培养中存在的问题
要培养小学生的数学核心素养，需要教师和学生两方面共同努力，此前存在的问题也应该从两方面分析。（1）小学数学教师数学专业钻研不足。许多教师会在教学环节的设计上下功夫，琢磨着别出心裁，吸引小学生，但问题是如果这节课讲得透彻，则是顺理成章；如果讲得不清不楚，则是弄巧成拙。小学数学课本上的内容浅显易懂，有时会误导教师，把教学简单化，这是不对的。（2）小学生独立思考能力欠缺。解决数学问题的方法最能反映一个人是否有独立思考的能力。在遇到数学难题的时候，大部分学生选择问教师，有一部分选择问家长，自己看书研究的很少，这说明小学生的独立思考能力薄弱。
二、小学课堂教学实践探究
高年级小学生已经从具体运算阶段转向命题运算阶段，在具象思维发展的同时抽象思维也在萌芽与发展。依托具象思维进行简单抽象思维思考是这一阶段小学生的思维特点。教师要让学生真正参与到数学活动中，不能代替学生思考，让学生顺着自己的思维思考下去，如果错误也不要马上纠正，让他自己发现或者“撞到南墙”，然后自己回步追溯查找原因。谨遵这些原则：在学生思维不畅时引导，在学生理解不深刻时指出肤浅之处，在学生思路南辕北辙时修正其错误，在学生思维停滞时开阔思路。整个过程如下：
（1）抛出问题后，教师不能先入为主，要让学生自己思考，尊重学生想法。（2）顺着学生思维展开，支持和激励学生。（3）关注学生的思维目的，让学生牢记研究目的，思考后续策略。（4）当学生思维发生偏差时，教师用指导的语气引导学生，修正思考方向，即使不能修改偏差也不用强制措施，等学生撞到南墙寻求帮助再进行解惑。（5）得出正确结果。
在教学时善用“三不”，策略激发小学生独立思考的愿望。
（1）学生愿意猜测，不打断。小学生一般好奇心很强，因此教师要鼓励他们大胆猜测，踊跃回答，即使错误，也不打断，让学生自己找到症结。（2）学生独立解决，不暗示。教师要相信学生的能力，尊重学生的想法，要放手让学生大胆猜想，并自己验证，教师在旁边修正结论，不能再进行填鸭式教学，改变以教代学的形式。（3）学生希望回答，不替答。
课堂不会按照预设进行，对于小学生的抢答不要打断，鼓励说下去，把话语权交给学生。而班上一定有不积极回答问题的学生，他们虽然没有活跃课堂气氛，却也在听课，如果有问题能触动他们的内心，他们也会跃跃欲试。教师不要忽视他们的表现，当他们想试试时不要在意他们吞吞吐吐，表述不清，而是鼓励他们说下去，把话说完。
课堂教学策略有四步：教提问、教探究、教表达，以及教总结。（1）教提问。问题是数学的心脏，数学教学要通过学生提出启发式的问句来开启思维，教师可以让一组同学提问，另一组同学回答，开启友谊竞赛。这样可以刺激学生的思维积极性，同时教师要做好示范性提问。（2）教探究。数学探究个性化很强，要选好合适的领域，其结果既不能轻易得到也不能遥不可及。（3）教表达。教师要让学生表达思路，出声思考会使表达容易一点，即使刚开始的推导有错误，也会在陈述过程中逐渐理清思路，把它表达出来。（4）教总结。经验加反思等于成长，在数学学习过程中，引导学生自觉检查自己的思维和数学推理过程，反思自己如何发现和解决问题，运用哪些基本方法和技能，只有回顾过程方法，才有助于梳理脉络，用归纳演绎的方法阐述数学思维过程。
参考文献：
[1]王玉文，马海凤，赵宇华.现代数学思想选讲[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2014.
[2]王永春.小学数学与数学思想方法[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
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