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摘要：本着以“应用为主”的原则，结合信息化教学手段从项目化教学的设计、实施、考核等多个方面开展高职数学教学改革与实践；通过具体项目展示了项目化教学的实施过程；教学实践表明学生课堂参与度、分析解决问题的能力及团队合作能力均有了一定程度的提高。
关键词：高职数学；项目化教学；信息技术
本文引用格式：向莹.基于信息技术的高职数学项目化教学改革与实践[J].教育现代化,2019,6(53):78-80.
目前，由于高职院校生源形式的多样性，高职院校学生的数学基础相当薄弱，而项目化教学对激发学生的学习兴趣，培养学生分析解决问题的能力及提高学生的团队合作能力都是十分有效的；随着信息技术的发展，将信息技术与课程整合是高职数学教学改革的必然趋势。
一 基于信息技术的高职数学项目化教学界定
项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目化教学的特点是项目的主题内容与专业或者实际生活密切联系，学生更加有针对性地进行学习；学生主要以小组为单位进行自主学习；教学评价注重过程评价，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。
本文中的信息技术是指在教学中应用信息化教学手段，首先教师进行信息化教学资源的收集、整理或整合，以适当的形式呈现在课堂上；其次运用视频、动画及数学软件等丰富教学内容的呈现形式，带给学生不一样的感受，不断激发学生内在的学习动力；最后是利用网络学习平台，实现“课上和课下”的有机结合，延伸学习时间，也便于教师课后及时与学生进行交流。
二 国内研究高职数学项目化教学改革现状分析
目前，我国高职院校数学课程在项目化教学改革及信息技术方面的研究成果还是比较丰富的。通过查阅知网中的文献资料发现，高职数学项目化教学方面的研究主要体现在以下两个方面：一是提出“以项目为载体，数学为工具”的改革思路，从项目设计、项目实施、项目考核等多方面介绍如何开展高职数学项目化教学；二是强调知识的综合应用和能力的全方位提高，具有相对独特的含义、多元的目标、灵活的实施模式。在信息技术方面的研究主要体现在以下两个方面：一是提出运用多媒体技术、互联网技术、数学软件等基于现代信息技术整合的高职数学教学改革策略；二是构建以教师为主导，学生为主体的基于教育信息化的高职数学自主探究式教学模式。通过查阅文献资料发现，在高职数学课程的改革中将信息技术与项目化教学结合起来研究还是比较少的。
三 高职数学教学改革的必要性
（一）高职数学教育最主要的目标为培养应用数学的能力
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高〔2000〕2号）中指出，课程和教学内容体系改革是高职高专教学改革的重点和难点，要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容，基础理论教学要以应用为目的。原有高职数学教学内容主要是以基本概念、基本计算为主，教学模式也是采用传统教学模式，基本是以教师为中心进行单方面灌输，学生处在被动位置，忽视了学生的主体性和参与性。
（二）高职院校生源质量参差不齐，学生数学基础薄弱
目前，高职院校的生源形式多样，不仅有普通高考录取生源，还增加了注册入学、对口单招及提前单招等生源，而且注册入学、对口单招及提前单招的学生比例远远大于普通高考录取学生比例，因此高职院校学生的文化课基础相当薄弱。若高职数学课程还是按照传统教学模式进行授课，则很难达到预期的效果。2017 年河南省濮阳职业技术学院徐永波老师撰写的文章《增强吸引力，打响“课堂保卫战”》刊登在《中国教育报》上，文章中徐老师提到目前职业院校“课堂失守”现象。在传统的教学模式下，高职数学课堂呈现出了很多不和谐现象， 如“教师课堂唱独角戏”、“教学内容虽已降低了难度， 但学生还是无法理解”等等，因此高职数学课程教学改革是重要而紧迫的任务。[1]
（三） 高职数学的教学模式改革应顺应信息技术的发展
2015 年教育部颁布的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6 号）中指出，继续办好信息化教学大赛，推进信息技术在教学中的广泛应用，要积极推动信息技术环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变革。因此高职数学课程教学改革应顺应信息技术发展的需要， 合理运用信息化教学手段，将信息技术作为工具和手段融合到高职数学教学过程中，不断提高学生学习兴趣，逐步提高高职数学课程教学质量。[2]
四 运用信息技术进行高职数学项目化教学改革
（一） 更新高职数学教学理念
首先，构建新型的课堂教学观，高职数学课程课堂教学中树立“以学生为中心”的理念，把高职数学课堂真真切切地还给学生。其次，构建新型的课程观，高职数学最主要的教学目标是培养学生应用数学的能力，注重数学知识在专业或实际问题中的应用，采用“项目为载体”的教学模式，包含项目设计、项目实施、项目考核等多个方面，由此培养学生的数学思维能力和应用能力。最后，构建新型的学生发展观，高职数学课程不仅要满足学生专业课的需求，也要促进学生的可持续发展，需要逐步培养学生分析解决问题的能力、团队合作能力及语言表达能力。[3]
（二） 修订高职数学课程标准
高职数学课程标准制定的总体思路是，面向工科类专业及职业岗位需求，坚持以“应用为主，必需、够用为度”的教学原则。在教学内容上，坚持以实用性为主，立足于分析问题、解决问题，加强学生数学应用能力的培养。[4] 下面展示修订后的高职数学课程标准中第一教学单元“函数关系的建立及应用”对应的教学内容、教学方法和教学目标（见表 1）。
本课程采用全过程考核的评价方式，将学习态度、阶段测试、项目成果提交和项目成果汇报相结合， 对学生进行课程综合考核。
（三） 项目化教学设计与实施
本文以高职数学中“一元函数微分学”这一模块为例，展示运用信息化教学手段进行项目化教学的具体过程。
1.教学目标。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标包含知识目标、能力目标和素质目标。“一元函数微分学”模块的教学目标分为以下三个方面，见表 2。
2.信息化教学资源。为了更好地完成本模块的教学目标，制作了以下信息化教学资源，并分析了教学资源的作用。[1]
3.教学实施过程
（1）在高职数学“一元函数微分学”模块首先介绍项目案例。案例为宾馆定价问题：某宾馆有200 间客房，经过一段时间的经营实践，该宾馆经理得到一些数据，如果每间客房定价为 400 元， 入住率为 55%；定价为 360 元，入住率为 65%；定价为 320 元，入住率为 75%； 定价为 280 元， 入住率为 85%。欲使每天的收入最高，问每间客房的定价应为多少？ [4] 经过分析讨论，这个案例可以根据数学建模的思想，通过简单的模型假设，建立适当的目标函数，但是求解模型需要用到导数有关的知识， 进而引导学生进行知识探究。[5]
（2）知识探究，课前学生通过网络学习平台中的微课进行预习。课中，通过案例分析法及引导发现法引导学生逐步认识和理解导数概念；通过讲练结合法引导学生掌握求导法则并会正确运用；通过案例分析法以及数形结合的方法引导学生逐步理解并分析函数单调性、极值及最大最小值。课后，学生通过学习平台上的多媒体课件复习巩固所学知识。
（3）项目分析与求解，在理解了导数基本概念、掌握了求导基本方法及会分析函数极值和最值之后， 教师引导学生分析项目案例，根据数学建模的思想小组合作完成项目案例的求解，下面是宾馆定价案例的具体求解过程。
1）模型假设
假设 1 每间客房的最高定价为 400 元；假设 2 根据题目提供的数据，假设随着宾馆客房定价的下降，客房入住率呈现线性增长的趋势；
（4）项目成果展示，项目分析求解结束后，学生需要自行完成项目任务书，并以小组合作的形式制作 PPT，逐步提高学生的团队合作能力，小组内学生通过课后的合作对小组内成员进行评分，产生自评成绩；在项目汇报课上向其他小组介绍和展示求解思路和过程，逐步提高学生分析问题解决问题的能力及语言表达能力，其他组的学生根据汇报展示情况进行评分，产生互评成绩。
（四） 课程评价体系
在高职数学课程项目化教学过程中，教师关注学习过程，注重过程评价，建立了评价目标多元、评价方式多样的评价体系，具体为：学习态度（20%）+ 阶段测试（40%）+ 项目成果提交（20%）+ 项目成果汇报（20%）。其中学习态度主要包含课堂表现、出勤情况及项目任务书完成情况；项目成果提交主要是包含项目汇报 PPT 及学生组内自评成绩两个方面；项目成果汇报主要是指课堂项目成果展示及学生组间互评成绩两个方面。
五 结束语
针对目前高职院校生源质量参差不齐、数学基础薄弱、学习兴趣不浓等特点，数学课程教学团队全体教师经过不断的探索，改变传统的教学模式， 实施项目化教学改革，并结合信息化教学手段，努力提高高职院校学生的学习兴趣，激发他们内在的学习动力。经过一年多的实践，高职数学项目化教学改革也取得了一定的成果，通过问卷调查发现学生的学习兴趣有了一定程度的提升，学生的课堂参与度、分析解决问题的能力、团队合作能力及语言表达能力也得到了提高。
参考文献
[1]向莹 . 基于信息技术的高职数学高效课堂教学模式初探 [J]. 职教通讯 ,2017(33):32-34.
[2]戎笑 , 孙霞 , 宋维 . 高职数学课程项目化教学改革的实施与思考 [J]. 机械职业教育 ,2016(01):43-45.
[3]李悦 . 基于现代信息技术整合的高职数学教学改革研究 [J]. 辽宁农业职业技术学院学报 ,2016,18(05):20-21.
[4]李志海 , 陈英奎 . 高职数学项目化教学的探索与实践 [J]. 牡丹江大学学报 ,2013,22(08):157-158.
[5]王丹丹等 . 高职数学（案例教学版）[M]. 上海：上海交通大学出版社，2018.
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