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摘要：为促进大学英语听力教学的发展，提高其英语听力教学的实效性，笔者以《论大学英语听力教学的问题及策略》为课题，从大学英语听力教学的问题入手，对其进行了全方位、深层次地剖析，并在此基础上深入地探究了提高大学英语听力课堂教学有效性的策略，给出了笔者具有代表性的个人建议。
关键字：大学英语；听力教学；问题；策略
本文引用格式：陈思孜.论大学英语听力教学的问题及策略[J].教育现代化,2019,6(48):193-194.
一 大学英语听力教学的问题
大学英语听力教学是大学英语教学重要内容，对大学英语教学有效性有非常大的影响。对于学生而言，英语听力可能是他们学习英语最难攻克的环节。学习语言的最好方式是置身于这样的语言环境中，耳濡目染，慢慢地将这门语言转化成一种意识，可以随意应用这种语言与人交流。但是，对于绝大多少职业院校学生来说，他们并没有到英美等国家学习英语的这种条件。听力能力的提高往往需要循序渐进，需要教师有教学的耐心，同时需要学生有学好听力的信心和耐心。但是，从目前的情况来看，大学英语听力教学工作仍然存在较多的问题，影响了课堂教学有效性的提高。
（一）学生听力基础比较薄弱
很多职业学院学生的英语听力基础比较薄弱，甚至连一些高中生都不如，这就给教师开展教学工作带来很大的难度。受到应试教育的影响，教师在开展英语教学过程中，往往会以提高学生考试成绩为目标，而提高学生英语成绩最快的就是让学生做阅读理解。有很多英语教师有这样的观点:“得阅读者得天下”，所以教师会把非常多的时间应用到教授学生做阅读上，而忽视听力、口语教学，产生“哑巴英语”现象。与此同时，教师在给学生布置课下作业时，也不会布置一些听力任务，而是督促学生要利用业余时间多做一些阅读理解，提高自己的英语成绩。由于中学阶段学生没有打好听力基础，所以他们在大学期间学习听力时往往非常吃力。事实上，英语听力教学对学生英语综合能力要求比较高，因为学生不仅要听懂每一个单词，而且还要知道这些单词组合到一起是什么意思，所以需要他们有足够的词汇量，并且还要知道这些词汇是如何发音的，这样他们才可能达到听力教学的要求。
（二）教学过程形式化
很多职业院校英语教师在开展听力教学过程中，都形成了一种固定的教学模式，机械化、形式化教学现象比较严重。比如，教师每节课基本上都是先给学生播放整体的一段听力材料，然后让学生听个大概，再逐句让学生听，并且要求学生重复他们听到的句子。但是，长此以往，很多学生都逐渐失去了兴趣，自己即使不能重复出来，教师也不会惩罚学生，所以很多学生都没有认真听这些听力材料，被老师点到以后只需要站起来说自己听不懂就行了，然后教师就会让他们坐下。这种教学模式就是典型的形式化教学，对提高学生听力水平根本就没有任何的帮助。虽然使教学工作形式化的很大一部分原因应该归咎于学生学习态度不端正，但是与教师教学能力不足也有很大的关系。如果教师想从根本上解决问题，就必须从自身做起，通过提高自身教学能力而让教学工作充满趣味性，激发学生学习英语听力的兴趣，避免课堂教学形式化现象的产生。
（三）教学方式老套
事实上，听力与口语教学是大学英语教学的重点和难点，如果想提高学生阅读水平，那么只需要让学生增加自己的词汇量，并且平时多做一些练习，一段时间以后就可以看到效果。但英语听力能力的提高却并没有这么简单，这是因为做阅读可以给学生更直观的感受，而不需要学生具备过目不忘的能力。但是英语听力却往往需要学生能够“过耳不忘”，或者说把一些重要信息记住，这样他们才能听懂听力材料的含义。对于绝大多数职业学院学生而言，他们都会感觉听力教学是个非常枯燥无味的过程，而且学习起来难度又非常大，即使他们在课堂上非常努力地听讲，自己的听力水平却并没有得到提高。长此以往，他们学习听力的动力就越来越小，最终失去学习英语听力的动力。这主要是因为很多职业院校英语教学所采用的教学方式往往比较老套，难以吸引学生听课的兴趣。在信息时代背景下，教师能够选择的教学方式越来越多，这就为优化听力教学工作创造了条件。但是很多教师仍然坚定不移地采用传统的听力教学方式，忽视学生的感受，难以与学生产生共鸣。“兴趣是最好的老师”，教学方式老套就使整个教学氛围非常沉闷，学生没有学习的动力和兴趣。
二提高大学英语听力课堂教学有效性的策略
随着经济全球化以及“一带一路”经济发展战略的不断推进，英语对于大学生而言显得越来越重要。学习英语并不是为了应付考试，而是要将其应用到实际生活中，要让学生能够利用英语解决一些实际问题，这样才能使英语教学的价值和意义体现出来。而要想将英语应用到实际生活中，首先应该学好英语听力，这样他们才能用英语与人交流。但是，在实际教学过程中，英语听力教学仍然存在着一些问题，影响了课堂教学有效性的提高。所以，为了提高职业院校学生就业竞争力，扩大他们未来发展空间，首先应该提高学生应用英语的能力，让英语成为他们的优势。为此，我们可以从以下几个方面入手。
（一）重视基础教学，提高学生英语听力基础
在开展英语听力教学过程中，教师必须要考虑到学生英语听力基础情况，在选择教学内容时要以满足学生实际需求为基础，准确把握教学方向，尊重学生个体差异性。当然，有些学生英语听力基础比较好，而有的学生英语听力基础比较差，所以这就要求教师能够让每个学生都学到知识，提升自身听力水平。为此，教师首先要为学生明确学习英语听力的目的:要想用这种语言进行信息交流，就必须要学好英语听力。为了能够增强学生学习英语听力的信心，教师要加强与学生在课堂上的互动，向学生提问一些比较简单的问题，让学生在回答问题的过程中还有助于提高他们的英语听力基础。不管学生能否准确地回答出这些问题，教师都要给予学生鼓励，并且提出有效的建议，让学生可以在一次次尝试、努力中提高自己的英语听力基础、英语听力能力。教师还可以向学生推荐一些比较好的听力教学资源，比如慕课、微课、翻转课堂等，让学生可以借助于这些资源来提高自身英语听力基础，并且掌握更科学的学习英语听力的方法。对于职业学院英语听力教学而言，其课时非常有限，单纯地依靠课堂教学并不能保证学生英语听力水平能够有效提高，所以往往需要学生能够充分利用业余时间来查漏补缺，弥补课堂教学的不足。
（二）提高教师教学能力
“只有不会教的老师，没有教不会的学生”，虽然这种说法有些片面、极端，但是却向我们阐述了教师对于学生学习知识的重要性。在很大程度上，教师教学能力与学生学习效率和学习质量成正比。所以，如果我们能够提高教师英语听力教学能力，那么必然可以提高英语听力课堂教学质量，从而为学生创造更优质的教学环境。首先，学校应该严格考察教师教学能力，迫使教师利用身边的资源提高自身教学能力。对于很多职业学院教师来说，他们自认为教师是一个铁饭碗，无论自己教学工作多么“烂”，自己的工作仍然非常有保障。这种心理就使他们不太注重对教学工作的完善，每天非常机械地完成教学工作，根本就不考虑学生对知识的吸收情况。针对这种情况，学校必须要采取相应措施，让学生也参与到教师教学能力评估活动中，并且要保证评估结果透明化、公开化，对于一些教学态度不端的教师要严肃处理，给他们形成教学压力。其次，学校要积极举办英语听力教学大赛，让不同的英语听力教师可以同台竞争，为他们提供一个相互学习、相互交流的平台，使他们能够共同进步。
（三）改革教学方式
教师要采用“线上＋线下”的英语听力教学方式，让学生可以通过线上做好预习工作，而且还可以在线下教学的基础上，做一个线上练习题，巩固学生在课堂上所掌握的知识。在线下教学过程中，教师要积极主动地与学生进行互动，帮助学生解决学习过程中所产生的问题，并且采用探究式、引导式教学方式，培养学生自主学习意识，帮助学生养成良好的学习习惯，把功夫用到平常。教师也可以让学生畅所欲言，让他们提出一些合理的建议，使教学方式更符合他们的实际需要。
三 结束语
一言以蔽之，从当前大学英语听力教学现状来看，大学英语听力教学工作仍然存在较多的问题，影响了课堂教学有效性的提高。为了提高大学英语听力教学的实效性，就必须对其存在的问题进行了认真分析，对症下药，并制定有效的措施。由此可知，《论大学英语听力教学的问题及策略》这一课题具有重要的研究意义。
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