SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：目的调查高年级本科护生自主学习能力现状,分析影响本科护生自主学习能力的因素。方法采用《护理学生自主学习能力量表》及自设影响因素调查表调查共383名在校高年级本科护生。结果高年级本科护生自主学习能力总分为（74.11±12.177）分，多元线性回归分析表明本科护生自主学习能力的影响因素有2个，分别是去图书馆浏览专业相关书籍与期刊的频率和生源地。结论高年级本科护生自主学习能力整体中良，其自主学习能力的提升需要学校、老师、学生的共同努力。
关键词：本科护生；自主学习能力；影响因素
本文引用格式：焦文娟，等.高年级在校本科护生自主学习能力现状及其影响因素的分析研究[J].教育现代化,2019,6(48):240-241,248.
一前言
本科护生自主学习能力是指能够有效利用人力、物力资源高质量地获取和掌握护理服务所必需的知识与技能的能力，包括自我管理能力、信息能力和学习合作能力[1]。随着教学模式转变，学生不再只是一味地接受老师教授的知识，有一部分需要学生主动去学习，同时随着医学科技的高速发展，这就要求护理人员不断主动学习新知识和新技能。罗丹等[2]认为护生自主学习能力直接决定着今后临床护理工作的质量和效率,也决定着未来护理队伍的知识技能是否能快速适应护理学科发展的需要。故为了解本科护生的自主能力现状及其影响因素，探讨如何提高本科护生的自主学习能力，研究小组以383名护理本科生为研究对象开展调查研究，研究结果如下。
二 对象与方法
（一）调查对象
本研究采用便利抽样，选取400名2015级和2016级护理专业本科学生作为研究对象，在其大学三年级阶段收集研究问卷，共收集有效调查问卷383份。
（二）研究指标和测量方法
1.本科护生自主学习能力。采用《护理学生自主学习能力量表》，该量表由台湾Su-Fen Cheng编制（2010）为自评量表，包括学习动机（6个条目）、计划和实施（6个条目）、自我管理（4个条目）、人际沟通（4个条目）4个维度，共20个条目。各条目采用Likert 5级计分法，1-5分依次是“非常不同意”“不同意”“普通/还好”“同意”“非常同意”，量表中的所有条目均为正向计分，各维度总分越高表示自主学习能力越强。原量表经信效度检测，总量表Cronbach’s a系数为0.916[3]
2.本科护生自主学习能力的影响因素。参阅相关文献资料，并根据具体情况适当调整后，自行设计完成《本科护生自主学习能力影响因素调查问卷》，具体内容包括8个条目，分别是性别、是否独生子女、生源地、家庭经济状况、是否学生干部、选择本专业的原因、每周去图书馆浏览专业图书或期刊的频率和每周在网络浏览专业期刊的频率等影响因素。
（三）调查方法
问卷以班级为单位由研究者现场发放，向研究对象用统一的语言说明解释如何填写，填写完成后当场回收。共发放问卷400份，回收有效问卷383份，总有效率为95.75%。
（四）统计学方法
本研究数据采用SPSS22.0软件录入及统计学分析。主要使用的统计学分析方法是两独立样本t检验、单因素方差分析、多元线性回归分析，α=0.05。
三 结果
（一）研究对象个人特征
本次383名研究对象中女生344名（89.8%），男生39名（10.18%）；生源地：来自农村或县城者309（80.68%），大中城市74名（19.3%）；独生子女210名（54.8%），非独生子女173名（45.2%）；家庭经济状况：较好者24名（6.3%），一般者303名（79.1%），较差者56名（14.6%）；学生干部93名（24.3%），非学生干部290（75.7%）；选择本专业原因：自己喜欢64名（16.7%），父母要求57名（14.9%），周围人推荐106名（27.7%），被调剂156名（40.7%）；每周去图书馆浏览专业图书或期刊的频率：从不152名（39.7%），1~2次者211名（55.1%），3次以上者20名（5.2%）；每周在网络浏览专业期刊的频率：从不167名（43.6%），3h以内者180名（47.0%），3-6h者25名（6.5%），大于6h者11名（2.9%）。
（二）本科护生自主学习能力
本科护生自主学习能力总分为（74.11±12.177）分。自主学习能力各维度调查显示：得分最高的是学习动机方面，得分较低的是自我管理方面与计划和实施方面，具体见表1。
（三）本科护生自主学习能力主要影响因素的多元线性回归分析结果
经单因素分析发现，本研究的护生自主学习能力与生源地、是否学生干部、家庭经济状况、每周去图书馆浏览专业图书或期刊的频率、每周在网络浏览专业期刊的频率这5个影响因素相关（P＜0.05）。再以总分作为因变量，有统计学意义的5个影响因素作为自变量进一步做多元线性回归分析，回归方程的判定系数为0.051，回归方程有统计学意义(F=10.160，P<0.001)，标准化偏回归系数按其对因变量的影响程度，从大到小排序依次是每周去图书馆浏览专业图书或期刊的频率和生源地。
四 讨论
（一）本科护生自主学习能力整体中良
本研究调查显示本科护生自主学习能力总分为（74.11±12.177）分，为理论最高值100分的74.11%，可见本科护生整体自主学习能力中良，仍有较大提升空间，与陈建华[4]等的研究结果相似。最高得分维度为“学习动机”，与陈建华[4]等研究结果“自我管理”维度得分最高不同，可能原因是研究群体有所不同。本研究结果提示高年级本科护生学习动机强烈，愿意主动学习。而较低得分维度是“自我管理”方面和“计划和实施”方面。这提示本科护生虽然有较高较强烈的学习动机，但因为自我管理不够，且存在计划不充分或者计划充分具体但缺乏有效实施力的问题，导致最终自主学习能力不足。
（二）影响因素分析
高年级本科护生自主学习能力的主要影响因素有2个，分别是每周去图书馆浏览专业图书或专业期刊的频率及生源地，现分析如下：
1.每周去图书馆浏览专业图书或者专业期刊的频率越高，其自主学习能力越好。研究结果显示一周从不去图书馆者自主学习能力评分为（71.31±13.743）分，1-2次者为（75.77±10.805）分，3次以上者为（77.84±9.041）分。这与陈建华[4]等、焦艳会[5]等研究结果相同。随着教学模式的改变，“PBL课程”“互联网+对分课堂”“翻转课堂”以及网络教学平台的使用越来越多，在这些课程中往往需要学生自主查阅相关文献。王燕芳[6]等研究显示“互联网+对分课堂”能有效提升本科护生的自主学习能力。因此学校可以鼓励在课程教学中多开展此类自主性学习活动，同时多鼓励学生去图书馆浏览相关书籍与期刊。
2.生源地为大中城市本科护生自主学习能力比农村、县城者要好。研究结果显示生源地为大中城市者自主学习能力总均分（77.04±11.637）分，农村或县城总均分（73.41±12.217）分。这与焦艳会[5]等、吴德芳等研究结果相同，但与廖菁等、杜晓等研究结果不同。分析原因，生源地为大中城市的本科生在一定程度上接受到了相对较好的前期教育并且拥有较好的教育资源和教育设备，更优越的教育环境有助于推动和激发学生的积极性和创新性，故其自主学习能力相对会比生源地为农村和县城的本科生更好。因此，学校应加强不同生源地学生间的合作与交流，鼓励来自大中城市的学生帮助来自农村或县城的学生更好地利用学校的教育资源和教育设备，从而提高本科护生整体的自主学习能力。
五小结
护士是一个需要终生学习的职业，这与护士的服务对象是人和医学科技技术不断进步是息息相关的，因此护士的自主学习能力十分重要。本科护生作为临床护士的新鲜血液，拥有较强的自主能力是十分有必要的，培养学生的自主学习能力需要学校、老师、学生的共同努力，学校多开展利于自主学习能力的相关课程以及学生自觉努力，多利用学校图书、期刊资源，培养自身兴趣才能有效提高学生的自主学习能力。
参考文献
[1]姜安丽,林毅.护理专业本科生自主学习能力的概念和构成研究[J].中华护理杂志,2005,(02):52-54.
[2]罗丹,孔悦.护生自主学习能力的研究进展[J].护理管理杂志,2011,11(04):265-266+277.[3]吴德芳.护理本科生自主学习能力现状及影响因素研究[D].中南大学,2014.
[4]陈建华,应碧荷,陈一莉,等.护理学专业在校本科生自主学习能力现状及影响因素分析[J].护理研究,2016,30(14):1702-1705.
[5]焦艳会,宋梅.护理本科生自主学习能力及其影响因素研究[J].护理研究,2018,32(13):2110-2114.
[6]王艳芳,兰赛玉.“互联网+对分课堂”对提高护理本科生自主学习能力的效果研究[J].全科护理,2018,16(26):3307-3310.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/10935.html
