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摘要：教育信息化的改革趋势，为提升高职院校思政教育的育人质量提供了新的空间。本文首先分析了采取信息化改革的必要性，认为要解决目前教育实效性不足的问题，必须以信息技术为基点促进教学创新；其次探讨了具体的教育改革策略，认为应当创设交互式教学平台，实施混合式学习模式，创新教学管理模式，并提升思政教师素养。
关键词：教育信息化；高职院校；思政教育改革
本文引用格式：叶婷.教育信息化视域下高职院校思政教育改革路径探索[J].教育现代化,2019,6(47):189-190.
21世纪是信息技术的时代，信息技术已经深入到社会生活的各个方面，给各领域的实践带来了巨大的变化，高职教育界也深受其影响。思政教育是高职院校教育的重要组成部分，旨在培养高职学生优秀的思想政治素养，使其在社会建设中发挥更多的作用。在教育信息化热潮深入发展的背景下，高职院校中的思政教育模块也应当顺应趋势，积极利用信息技术的优势实现教学形态的全面更新，以更好地履行立德树人的教育使命。
一 高职院校思政教育信息化改革必要性分析
在教育中应用信息化手段，取决于以下两个原因。第一，随着改革开放的事业进入第五个十年，社会文化格局进一步向多元化方向发展，给高职院校思政教育带来了更多的挑战[1]。大量偏颇的意识形态充斥于社会公共空间中，高职学生身居其中，难免会被部分不正确观念影响。加之高职院校学生在校普遍重专业课学习、轻思想素养发展，思政教育存在被边缘化的趋势。因此高职院校很有必要以最新的信息技术为手段，优化教学效果，引导学生的思想观念向积极方面发展。
第二，目前高职院校思政教育的现状难以适应新生代大学生的心理需求。当代高职大学生出生和成长于互联网时代，思想活跃，喜欢新事物，并且具有很强的交流沟通愿望。但是现有的教育模式却不能与学生的心理相对接，长期实行单向的“传授—接收”教学模式，教学中师生缺少有效互动。从教学内容上看，内容较为单薄，以课本为主要学习资料，而且内容有较为陈旧的弊病，无法吸引当代大学生的兴趣。以信息化的方式开展教育，有助于增加教学互动，并将最新的资源引入到教学中，提高思政教育模块的时代感。
二 高校思政教育的改革路径分析
（一）创设交互式教学平台
交互式的多功能教学平台，是高职院校开展思政教育的基础，因此也是教学改革中必须优先配备的资源条件[2]。学校要投入足够的资源加快建立便捷的教学平台，概而言之，平台应当具备以下三方面的基本功能：①资源上传与下载功能：供思政教师远程授课使用，要求平台能够支持大容量的视频资料上传，使其长期保存在网络空间中，并能够让学生便捷地下载；②丰富的慕课资源学习通道：许多名校开设了思想政治教育网络课程，是不可多得的教育资源，高职院校可利用这些慕课内容提高本校教育质量。本校平台可与其他平台加强沟通，促进学习账号共享；③网络交流系统：当学生远程学习时，会产生一定的疑问，平台应当内置师生交流及生生交流的空间，让学生可在线讨论释疑。从形式上看，交互式教学平台应当方便易用，功能区划分明显、易于辨认。
（二）实施混合式学习模式
在信息化教学模式下，网络课程仍无法脱离实体课堂单独存在，而是呈现为集线上学习与线下学习于一体的混合式学习模式，其中包括以下两个基本环节。
1.线上自主学习。学生的线上学习基于教学平台展开，可发生于实体课堂教学前后，有助于显著提升学习的自主性。在实体课堂前，教师要针对教学目标的需要，制作包含微视频、知识清单、PPT、测试题在内的自主学习资料套餐，将其上传到网络教学平台中。学生根据教师的引导框架开展课前自主学习，完成对较为浅显、易于掌握的知识内容的学习[3]。例如在教学《中国近代史纲要》课程时，可将近代史中的重要事件编制成年表，并结合图片说明，让学生在课前先行学习。此部分内容对学生的阅读及理解能力要求较低，以绝大多数学生的能力都足以进行自学。学生根据自身能力或兴趣的差异，可以调整观看微视频的方式。如果学生对课程知识的接受速度快，观看视频时可以一带而过。反之，如果学生理解能力偏弱、知识基础不牢，则可以多次观看，或采取暂停等方式帮助自己消化内容。通过这种方式，可让学生在心理上进入实体课堂的准备阶段。
当实体课堂教学环节完成后，教师向学生提出知识拓展方面的建议，学生再次登录网络教学平台，在资源库中浏览文字材料、慕课视频等。传统教学条件下，学生已具备强烈的课后拓展愿望，但是缺少足够的学习资源。在信息化平台集成大量优质资源的背景下，可使这一难题得到解决，实现无边界学习。
2.线下师生交流。在以信息技术为依托的混合式学习模式中，线下教学与线上学习相互统一、互为促进。学生完成线上自主学习环节后来到实体课堂中，已经对课程内容的主体结构及其浅易知识有所了解，因此线下教学的主要目标应当确立为深化理解内容，教师要将主要精力用于将学生的思维与情感发展到新的层次。
线下的实体课堂是教师与学生、学生与学生面对面交流的机会，应当围绕主题充分沟通，提升课堂的活跃度。例如，线下实体课堂中可使用案例教学法，因为学生在线上已经掌握理论知识，教师在课中可以案例为基点开展教学。教师先以多媒体展示和描述案例，当学生对其产生兴趣后，让学生根据所学的理论知识展开不同层次的探讨，最后请学生代表进行总结评述。教师使用的案例应当来自现实社会生活，要求学生易于理解，并且具备一定的时效性。例如在学习《思想道德修养与法律基础》课程时，可从微博热搜榜中选取近期受到热议的新闻事件，让学生展开多维度的道德评价。在讨论的过程中，学生们各抒己见，能够使偏颇的观点得到纠正。帮助学生学会理性思维。
（三）创新教学管理模式
教学管理为教学活动服务，二者应当同时创新，才能够实现更好的育人效果，具体做法可从如下三个方面入手[4]。第一，搭建信息化教学管理平台，平台中要重点突出评课功能，明确教学质量的各项评估要素，完善教学评课系统。课程结束后学生以学生端登录平台完成评课，以便教师及教学管理者了解学生满意度；第二，定期开展听评课教研交流活动，在此类活动中教师可深入分析案例、密切交流问题、相互学习经验。整体上要加强教研指导，提升思政课程督导的实效，让思政教育在统一的方向和计划牵引下展开；第三，运用大数据技术，监测网络教学平台的使用情况及其学生自主学习行为，结合教学评课系统中的数据进行深度分析，得出有关教学现状的报告，以供实践教研使用，让教师在科学调研的基础上提出教学调整策略。
（四）提升思政教师素养
在信息化教学模式下，思政教师的既有职业素养已不能完全适应这一新型教学模式的需要，而应当加快更新素养结构[5]。首先，学校要创设教师发展平台，培养教师利用网络资源开展教学的能力，例如学会使用网络教学平台、学习微视频制作技术、熟练掌握PPT制作技术、使用智慧教室交流通讯设备等。在理论上，要帮助思政教师理解信息化模式下教学结构的基本特征，引导教师树立以学生为中心的现代教育理念。为促进教师理论与实践水平的整体提升，高职院校有必要形成长期性的教师培训机制，并配套设置一定的考核机制，培训结束后思政教师要通过理论与实践教学方面的考核，才可颁发结业证书。对于培训中表现特别优异者，要在教师年终评先的活动中优先考虑，以激励其他教师重视培训活动。
其次，思政教师个人要认识到自身专业发展的必要性，正视信息化教学条件下出现的新问题和新要求，积极更新个人知识结构，与前沿教学理论及其技术相对接，以尽快形成网络环境下必备的专业教学素养。教师可反思实践经验，将问题细化分解，逐个突破，以使自己的能力足以胜任信息化教学的要求。
三结语
教育信息化是一股不可逆转的潮流，在今天的时代背景下，要实现教育质量的提升，不可能忽略信息技术这一基本要素。高职院校教学管理者要顺应教学改革趋势，从硬件设备、系统平台、师资水平等角度切入，加快构建有利的信息化教学环境。思政教师要转变观念，认识到信息技术对于思政教育创新的核心价值，探索行之有效的实践教育方法，使信息化教育真正成为促进学生素养发展的可靠支点。
参考文献
[1]祝艺琳.多元文化视域下高职社会主义意识形态教育路径探究[J].智库时代,2018(26):21+23.
[2]蓝燕.浅议“互联网+”背景下高职思政课教学模式变革[J].鄂州大学学报,2017,24(03):11-13.
[3]田荣.微课教学在高职数学课堂中的应用[J].教育现代化,2017(12):269-270.
[4]吴晓芳,陆芳.教育信息化背景下高职思政课混合教学模式改革探索[J].漯河职业技术学院学报,2016,15(06):8-11.
[5]孙静.信息化网络化条件下高职思政课混合式教学模式的构建[J].天津职业院校联合学报,2017,19(01):72-76.
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