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摘要：学前期是一个人身心成长和发展的最基础时期，也是孩子在步入正式的学习阶段之前的准备阶段。在此时期孩子形成的性格、生活交往方式和学习习惯都会影响孩子的终生。而除了家长在孩子的学前期扮演着至关重要的角色以外，幼师的重要性在这个知识型社会与重视全面发展人才的时代中也不言而喻。自新教改出台后，作为作用最直接又起到缓冲作用的幼师群体，其职业自我效能感对于幼师自我发展甚至是整个行业的发展都具有初始的决定性因素。
关键词：幼师；自我效能感；职业自我效能
本文引用格式：杨贺婷,俎镏龙,颜子禾,等.关于幼师职业自我效能感的影响因素及对策探析——基于辽宁省幼师的实证研究[J].教育现代化,2019,6(47):274-277.
一 问题提出
学前教育阶段，是一个人成长过程中社会化的重要阶段，随着我国的生活水平不断提高，对于高质量的学前教育的需求也在相应提高，在2010年，国家也出台了相应的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，表现出了对学前教育的重视。
然而，近几年来，我国幼儿园安全问题持续升温，虐童事件触目惊心，幼师职业道德被推上舆论的风口浪尖，引发了广大社会群体的广泛关注。在经济迅猛发展的今天，国民教育水平亟待提高，随着计划生育政策的调整，人民群众对学前教育的需求不断增加，这就对幼师的数量与质量提出了严峻的考验。现阶段，我国幼师队伍普遍学历偏低，教师教学经验欠缺，教师道德素养滑坡严重，学前教育机构良莠不齐，幼师待遇偏低，政府缺乏相关待遇保障和绩效考核政策等现实问题却逐一暴露出来[1]。
2018年11月15日我国发布了《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，而此前的研究多集中于学前教育的环境与体制问题之中，由于幼儿园教师对待本职工作的态度是构成学前教育生态环境的重要部分，本研究将调查主体对准幼儿园教师群体，引入“自我效能感”的概念，即指的是个体本身对完成任务和达成目标能力的信念的程度或强度，继而从幼师的角度发现学前教育的问题、窥见学前教育的现状，从而提供一份较为完整、全面的报告，从新的角度助力学前教育的发展。
二问卷设计
在问卷结构的部分中，对维度做了清晰的划分。在SPSS软件的变量视图中，从细的方面来划分，共13个变量（即性别、学历、父母学历、师范毕业生与否、户籍地、在编与否、教龄长短、良好的工作结果信念，自我预期度，自我认知度，自我发展度，环境适应度）；从大的方面来讲，共10个变量（即性别、学历、父母学历、师范毕业生与否、户籍地、在编与否、教龄长短、基本能力感、调控与感受）。本研究是从10个变量出发的。对问卷问题的回答，采用Likert量表方法对答案进行赋分，这为定量化研究提供了基础；通过线下实地走访辽宁省各地的私立、公立幼儿园，将问卷发放于幼师群体中；针对线上问卷，采用问卷星来进行439份问卷数据的收集和保存、归纳。基于软件SPSS,对问卷进行数据的录入和分析。使用“分析-度量-可靠性分析”的步骤来计算克伦巴赫系数即alpha系数;使用“分析-描述性统计-交叉表-统计资料-方差”来进行方差分析；使用“分析-比较均值-均值”算出来各个自变量是怎么影响因变量的[2]。
结论得出：
（1）幼师性别、幼师的父亲学历、幼师的户籍所在地均与幼师职业自我效能感无关；（数据相关性不具有统计学意义）；
（2）幼师学历越高，职业自我效能感越高；
（3）幼师母亲学历越高，其职业自我效能感越高；
（4）幼师从师范专业毕业，其职业自我效能感较高；
（5）一般来说，在编的幼师职业自我效能感更高；
（6）幼师教龄越长，职业自我效能感越高。
三 结论分析
（一）关于性别的影响
性别因素与两个基本维度皆不具备相关性，研究者认为是“幸存者效应”导致。具《2017年中国教育统计年鉴》男幼师仅占百分之二，而在幼师专科就读的男女比列约为1：10，流失比例多达八成。多数女性在学习幼师相关专业后，会选择从事这一职业，或至少在毕业三年以内不会或不能转行。男幼师在上学及就业期间均是“焦点”所在，男幼师在工作性质上其实与女幼师有相当大的差别。学校会考虑到男生在舞蹈和音乐方面的技能要天生弱于女生，所以，并不强求男生们在这些方面出彩，而是，设置了多媒体设计、计算机维护等方面的课程，突出男生理性思维、动手能力方面的优势，同时，加大体育课程的设置，比如引入军体拳、武术操等，方便将来男幼师在就业时除了带班还可以承担幼儿园专职体育老师的一些工作针对。在就学期间，男幼师因为人数少，可以得到针对性的关注和指导，为树立职业自信打下坚实基础。尽管如此，一旦真正走向社会，面对社会的质疑压力，本身对于家庭自我价值的追寻，男幼师极易转行，真正留下来的都是对这份职业抱有热爱，并且在性格上适合这份职业的。基于这种影响，研究者认为这是在本次调查中性别因素未体现显著性的重要原因[3]。
（二）关于学历与专业的影响
学历更高的和从学前教育专业毕业的幼教自控能力可能比较强，而且掌握的育儿和教书知识、技能和应用更加丰富，工作时可能会更加得心应手，更易感受到自信；且与他们所毕业的学校和专业相同的朋友与同学可能会为他们提供更为丰富的资源、建议和思考育儿问题的新角度、新方式，在从事幼师这份工作时会感到挑战性和创造性；学历高或者学前教育专业毕业的幼教思想可能更为开放、多元和包容，能正确认识自己的职业，并发自内心的喜爱，不易受社会舆论和家庭压力的影响。
（三）关于编制的影响
根据亚当·斯密的经济人假设可知，每个人生来就是要逐利的，幼师也不除外。在编的幼师可以调动，有相应的职称工资并可以晋升，退休后享受相应的社保和职业年金。不在编的幼师工资低，福利待遇条件不好，但是劳动强度高，退休离职后根据任职幼儿园签署的合同仅能享受社保甚至只是部分保险，未来缺乏保障，致使工作信心受损，自认为职业前景暗淡，甚至多有幼师选择离职考编。
（四）关于教龄的影响
教龄越长，职业自我效能感就越高。因为教师工作时间越长，对于幼儿的控制和教育更为熟悉，更有把握，已经在实践中形成了一套规范的惯例和处理问题的方式；且对于自身的情绪调节、方法把控更为熟练；应对各方的压力，也能更为有把握地处理和减压。
（五）关于父母学历的影响
可以看出父亲的学历对幼师的职业自我效能感总体影响微小，而母亲的学历高低则影响较大。针对幼师以女性为主的职业特性，在家庭教育中，女儿更易以母亲为榜样。母亲在家庭中对女儿成长发展起到的培养发展作用也非常形似幼师在幼儿园中对幼儿的培养发展形式。同时，一个自立自强的高学历母亲更易为孩子树立起正确的职业观。
（六）关于户籍所在地的影响
由于历史原因，改革开放之前，在我国城乡之间实行了区域界限分明，控制人员流动，且管理方式体制、产业经济体制迥异的“城乡二元体制”结构。但是目前我国正在努力解决中国传统社会中“城乡二元体制”弊病，通过“精准扶贫”、“村、镇市场化改革”等一系列的措施，来减小城乡之间的差距，促进城乡之间的人员流动，特别是村镇民众的垂直流动（职业提升和社会地位提升）和水平流动（地点的变换），其中也包括幼师；乡村籍幼师与城镇籍幼师交流频繁，而且随着网络的普及，在就学期间，城镇籍幼师和乡村籍幼师获得资源的广度和深度也趋于相同，在育儿、教学方面所持有的价值观不会相差甚远，获得的幸福感和自信感，因此也不会甚异[4]。
四 对策探析
（一）关于性别因素的创造性对策
自我效能感虽然不具相关性，但经过对男幼师生及已就业的男幼师的调查访问，我们发现男幼师工作压力极大，体现在如下方面：
1.工作压力：男幼师的性别特质就决定了他们在教学方式、育儿的方式都与女幼师的不同，并且孩子的成长过程中都需要“阳刚教育”，男幼师与女幼师的性格不同之处：如开朗、豁达、和坚强都会给孩子们带来不一样的但又是不可或缺的感受，男幼师自己本身也可能认识到自己在幼儿园的地位和责任特殊；且男幼师不如女幼师细心可能会在照顾孩子的过程中出现更多的差错；孩子家长可能会质疑男性照顾和教育孩子的能力。这三个方面可能都会使男幼师感觉到比女幼师更为大的工作压力。
2.社会舆论压力：社会上对于男幼师的偏见，即舆论压力和主流价值观念可能也占据着一大部分的影响因素。
3.家庭压力：男性在一个“核心家庭”中本身就充当着顶天立柱、养家糊口、维持和改善生计的角色，但是男幼师在家庭中可能是一个不算特别“成功”的家庭掌舵者。
4.内心压力：一个男性如若选择幼师职业，大部分原因一定是发自内的挚爱和兴趣，而绝不是为了谋生。但是来自各方面的压力与发自内心的挚爱发生冲突，也使得男幼师不得不怀疑自己的能力，甚至自己的前景。
对此，提出如下几点对策可供借鉴与思考：
1.从国家政策制定者角度：引导社会舆论走向，为社会树立起合理与正确的价值观营造文化氛围和培育温床；注重对男幼儿教师的培养，加强在就业初期，男幼师对于职业落差感的引导，且建立较完整的男幼师培育体系，培养系统的男幼师培育方案和理论；为男幼师提供更为充足的财政资金支持和鼓励；根据本国国情合理借鉴部分教育发达国家出台的法律规定，规定幼儿园里的男幼师一定要占据一定比例。国家政策也要尽力保证地区平衡，东北地区可效仿他省政策，从扩大幼师生基数入手，给予更多政策保障，以保证人才不再流失。（具体可见：2010年，江苏省在全国创新推出“五年制师范学前教育专业免费师范男生”招生政策；2013年，广西开展实施“免费学前教育专业两年制男生”培养计划；2015年，福建省首次招生50名免费男幼儿师范生。）
2.从开设学前教育类专业学校角度：加强职业自信培养的力度，在教学和实践过程中，使学生们潜移默化地感受到本职业前景的光明与未来的可期；可以在社会中单独设立一所专门培养男幼教的学校。
3.从幼儿园和家长、男幼教家人角度：男幼教福利待遇应适当好于女幼教：例如单位分配房子；在申请编制名额时优先考虑男幼教；为来园内实习的男幼教提供良好的食宿条件；家长应该充分信任男幼教，给予他们更多的鼓励和支持；男幼教家人，都应该做到充分理解支持，并关怀他们的内心压力和精神状况。
（二）关于专业和学历影响因素的创造性对策
具最新数据显示全国幼儿园教职工381万人，其中园长、专任教师250万，在这些幼师中，学历主要集中在专科水平，占总数的56.37%，有22.4%的教师只有高中及以下文凭。仅有的一些大专生大多进了公立幼儿园；民办幼儿园大多数是中专生，很多民办幼儿园的大专生是通过继续教育取得的大专文凭。而读学前教育大专及以上的学历的毕业生有超过三分之二毕业后不会从事这份职业；幼师中（中专生）也有超过三分之一不会做这份工作。幼师质量与数量的增长以及保证人才不流失成为重点问题[5]。
1.学校阶段：学校加强职业自信培养的力度，在教学和实践过程中，使学生们潜移默化地感受到本职业前景的光明与未来的可期；尽管中国现阶段幼师学历偏低，但经过调查发现，并不意味着幼师生源生家庭贫困，同时随着国家对于学前教育行业的重视，引进北美国家，澳洲的幼师学前教育培训模式，也可以让自身有一定条件的学生自费或是资助优秀学生进行对外交流，对于幼师整体素质的提升，以及目前国内重视双语教学的需求现状将有很大助力。
2.招生阶段：在招生时，扩大生源，且可以适当降低录取分数线，根据实际情况调整标准（如，对于那些发自内心喜爱的，及综合素质、或者先天性格气质特别符合幼师职业，但却困于分数与学费的学生，可以综合考虑录取）；
3.实习阶段：积极鼓励临近毕业的学前教育专业的学生去实习，并进行反馈、交流与研讨。走访调查中研究者发现一些幼师甚至才学了一年半载，就被学校以种种名义，送到了幼儿园里顶班上岗。这些学生依然是十多岁的大孩子，最小的刚满十六岁，最大的也不过十八九岁。无薪实习应是能充分学习经验，增长能力，感受职业的好与坏。如果单纯的进行顶班，而非由有经验有师德的教师指导，那学生幼师也应该获得薪资。
（三）关于编制影响因素的创造性对策
据统计2021年当年学前教育阶段的适龄幼儿将增加1500万人左右，幼儿园预计缺口近11万所，幼儿教师和保育员预计缺口超过300万。因为专业幼师资源稀缺，不少幼儿园在招聘老师入职时把关不严，一些不具备幼师专业资质的社会人员进入了幼儿园。正因为有不少人是抱着只是找份工作的态度进入幼儿园，并没有经过专业的学习和培训，当他们发现小孩子并非是他们想象中的天真可爱，又没有解决的办法，就只能简单粗暴地选择非正常处理方式。国家编制对于现有的行业就职人数已是杯水车薪，于未来更是远远不足。
1.政府方面：应该适当调整对于幼儿园的幼师编制制度，在现阶段无法扩充编制人数的情况下，对于非编制教师进行统合整理，记录在案，划分等级，使社会人士在入职时也有能力差异的比较标准；在国家资金和财政充足的情况下，将学前教育纳入国民教育体系中，将其也像小学教育一样作为义务教育阶段之一，从而使得更多的幼师享有正式编制。
2.幼儿园方面：幼儿园应该完善激励机制，充分调动幼教积极性；对于非编制教师也要进行定期的测评，利用月度奖金等制度进行调节奖励。
（四）关于教龄影响因素的创造性对策
1.经验交流：园内可以开展幼教之间的经验分享与交流，“新幼教”要多多地向“有经验的幼教”取经，借鉴其方法和培养良好的育儿心态。
2.初心不改：幼师自身要慢慢成长，要在不断摸索中实现自己的飞跃，逐渐获得职业幸福感，培育职业自信感；研究者发现老教师口中“良好的心态”往往是对于工作的一种老练与无奈，而并非像初入职场的一些年轻幼师对于自身的行业抱有美好的信念，对于孩子充满热情。经验交流应该是双向的，保证每一个教龄阶段的幼师都处于热情与老练的最佳平衡点上。
（五）关于“互联网+”对于学前教育总体影响因素的创造性对策
新规划出台伊始，虽然主流声音还是正面支持，但其中也不乏一些家长或专业人士的质疑或担忧，针对这些问题，我们根据幼师职业效能感结合未来发展趋势提出一些幼师力所能及的对策方法。
1.“去小学化”：每一个家长都不愿意让孩子输在起跑线上，幼儿园是每个孩子学校教育的起始点，长期的幼儿园小学化，使小学课本，小学老师对于新生的要求有着较高的衡量水准，一个“玩着长大”的孩子，在进入小学后可能在学习上落后，其中数学和英语学科差距较为明显。低年级教师和幼师应该有平台进行讨论，以便老师间清楚交接。同时小学老师在学历上的优势也有助于引导幼师对于孩子进行真正的“寓教于乐”，在潜能开放，双语教育，艺术教育，科学教育，心理教育等方面彼此交流，以培养孩子学习的能力和对各个学科的兴趣，从而为小学教育打好基础。
2.师资培育：由调查显示幼师的职业效能感与其学历，专业有很大关系。全国幼师有职级者仅占27%，22.4%幼师只有高中及以下学历一线城市的幼师学历偏高一些，但同时也意味着在某些落后地区幼师上岗对于持证，学历的要求会更低。幼教行业学历的差距主要在于儿童心理学等较为学术的课程上，这类课程对于日常带班作用并不显著，但潜移默化地影响着从业的老师，一些初中毕业起点的五年制专科学校的这类课程或因有名无实或因讲解不通而作用力小，通过网课等形式加强优秀老师授课的辐射面积，提高幼师的能力，弥补学历差距，可提高职业效能感。
3.家园联系：幼儿园与家长的冲突，家园联系不畅通是一大主要原因。目前大部分幼儿园都会有家长和老师的班级群用于通知联系。但家长和老师间通常仅维系着表面和平，一旦孩子有什么异常，冲突总是难以避免。此时实现实时监控及监控全覆盖就显示出必要性。在“红黄蓝”幼儿园事件中，无法调取监控使家长维权受阻。家长能通过网络时刻查看孩子在幼儿园的动态，对老师是一种警示也是一种保护，小朋友间彼此玩闹受伤，自己磕碰在所难免，也有家长因此不明真相地指责老师，此时监控则能维护教师的权益。
4.诚信机制：新意见作出严格规定，要求通过加强师德教育、完善考评制度、加大监察监督、建立信用记录、完善诚信承诺和失信惩戒机制等措施。幼教行业也应建立类似学信网的查询网站，使幼儿园，幼师，幼儿家长通过注册，可查幼师的个人记录（学历证书，实习任职履历），幼儿园的基础信息，在保障幼师个人隐私的前提下，做到三方放心。提高教师职业素养，培养热爱幼教、热爱幼儿的职业情怀。对违反职业行为规范、影响恶劣的实行“一票否决”，终身不得从教。
5.资源共享：在新媒体，互联网日益发达的今天，通过网站或是手机应用进行教学方案分享，主题墙区角布置展示，幼儿活动地点推荐等资源分享可打破时空限制，全国各地的幼师集思广益，交流经验，分享日常，有助于幼师获得共鸣感，增加创造能力，舒缓心理压力。
参考文献
[1]周国韬,戚立夫.人类行为的控制与调节——班杜拉的自我效能感理论述评[J].现代中小学教育,1988(04):38-44.
[2]付梅.大学生一般自我效能感与人际交往的关系研究[D].安徽师范大学,2005.
[3]郭本禹,姜飞月.职业自我效能理论及其应用[J].东北师大学报,2003(05):130-137.
[4]郭占基,路海东,刘晓明.小学生学业自我效能感的培养与提高研究方案[J].现代中小学教育,1994(02):29-30.
[5]刘丽君,卿再花.积极行为支持视野下的团体辅导对智障儿童家长自我效能感的影响[J].教育现代化,2018,5(33):269-271.
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