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摘要：国务院最新出台的《国家职业教育改革实施方案》提出了构建职业教育国家标准，要求课程内容与职业标准相对接，教学过程与生产过程相对接，传统的课堂教学模式在此背景下将不能完全适应时代的发展。本文从胡格教学法的应用实践出发，基于高职电子技术应用课程中《直流稳压电源的设计与制作》这一教学环节，探讨胡格教学法对达成教学目标的积极意义。
关键词：胡格教学法；教学活动；学习能力
本文引用格式：徐江红.胡格教学模式的实践与启示[J].教育现代化,2019,6(44):187-188.
胡格教学模式是德国著名职业教育专家托马斯•胡格教授提出的以职业行动为核心的教学模式，置学习活动于集体职业行动关联的过程中进行，是一种逐步实现理论与实操紧密结合的教学模式[1]。
一 传统课堂教学模式的弊端
传统授课模式通常以教师为中心，忽视了学生的主体地位，学生参与教学的主动性严重缺乏；其次，课堂教学依然以知识的传授为主，不能根据个体学习需要主动地开展个性化的教学与辅导；再者，期末考试仅仅从学生专业知识和技能的掌握程度来考量，“重分数、轻能力，重结果、轻过程，重知识、轻素养”的单一评价方式依然存在。
二 “胡格模式”理念
“具有独立、负责任（在团队条件下）、有效完成工作任务能力的人”是胡格模式对受教育者的培养目标，以“行动为导向”是其基本教学原则，是一种逐步实现理论和实践紧密结合的教学模式。行动导向作为职业教育中一个重要的教学理念，是要突出具体的职业行为作为学习活动的开展依据，并以此为驱动下进行实施，那么学习活动才可能是有效和实用的。行动导向教学活动的核心是既要培养学生走上工作岗位后必要的专业理论知识和实践动手能力，同时要注重培养学生社会能力及方法能力。在解决符合行业工作特征的工作任务过程中即可完成专业理论知识的学习和实践技能的培养。学生通过有计划的工作与实施完成工作任务，就相当于完成了在完整职业行动过程中的学习活动。而解决在这个完整的工作行动过程中不断出现的各种问题的办法就是自主学习必要的理论知识以及技能。通过这个过程，可以不断地培养和提高学生的再学习能力、独立职业工作能力和水平。用胡格教授的话说就是：“能力是教不出来的，而是训练出来的”。在教学方面，不再是以教师和教材为中心，而是真正以学生为中心，关注学生的发展和需求。课堂上的权威不再是教师，教师将以学习者的心态，从学生的角度出发，设计整个教学组织和活动，且要注重评价的多方位性。正确处理好教与学的关系问题，及时雨学生沟通交流，结合他们的实际情况调整课堂实施策略和方案，逐步把学生为中心的教学理念落实到课堂教学上，实现有效教学[2]。
三胡格教学法案例
胡格教学法的实施步骤采用“六步法”：资讯—计划—决策—实施—反馈—评价，目的在于实现以学生为中心、以能力培养为核心的教学。笔者以高职电子技术应用课程中《直流稳压电源的设计与制作》教学环节为例来说明胡格教学法的工作流程。教学班级有30名学生，分成6组，每组5人，教学实施过程如下：
导入：教师通过现实生活中用到的手机充电器、笔记本电脑电源适配器等引出本次课教学内容——直流稳压电源的设计与制作。
第一阶段：资讯。学生的任务是通过对教师所发引导文内容的理解，结合拆卸后的手机电源适配器，列清单、画框图，呈现思维导图。教师的作用是布置任务，提供材料。本阶段可培养学生的阅读能力、关键词的总结能力、独立思考及可视化能力。第二阶段：计划。学生的任务是通过对引导文内容的理解，结合“资讯”部分获得和整理的信息，绘制直流稳压电源电路原理框图，以小组为单位汇报设计过程。教师则点评每组设计方案。此阶段锻炼学生的表达、倾听、沟通以及团队协作能力。第三阶段：决策。学生的任务是结合“交流电如何转换成直流电”这一问题，自主探究直流稳压电源的工作原理并通过虚拟仿真软件设计电路，测试仿真结果，验证并确定小组最终方案，在虚拟仿真软件逐级搭建电路的过程即为分析整流、滤波、稳压电路核心元器件及其主要作用的过程，学生可以通过仿真软件中示波器的波形清晰了解交、直流电的变换过程，有利于对直流稳压电源工作原理的理解和吸收。教师的作用是对不合理的方案进行指导、纠正，解答。此阶段不再是传统教学中的教师直接讲原理，而是以问题为引导，着重培养学生发现问题、解决问题的能力。第四阶段：实施。学生的任务是步骤一，绘制原理图，在完成决策阶段学习后，使用Protel99se软件绘制电路原理图，并生成PCB图；步骤二，雕刻电路板，每组选出优秀的PCB图（封装正确、布线合理等），将其文档上传至雕刻机主机进行电路板雕刻；步骤三，焊接电路板，领取元器件，根据本小组绘制的电路原理图安装并焊接；步骤四，通电测试，将制作好的电路板连接变压器通电，并利用示波器测试每一组成部分的输出波形，利用万用表测试最终输出电压，未通过测试的学生，按照测试结果结合每一组成部分工作原理逐级检修。教师的作用是指导、纠错。这一阶段对教师的专业能力和教学能力都提出了比较高的要求，对学生而言，提升了其动手实践能力，也可在逐步解决项目任务中不断学习、提高。第五阶段：反馈。学生的任务是作品展示、分享经验、总结不足、互相挑刺。教师则是乐享其成、适当点拨。第六阶段：评价。学生的任务是自评和互评。教师对整个教学环节进行总结，并从电路布局、焊接工艺、外观设计等对每组作品打分。
四 胡格教学法的教学成效评判
从上述案例可以观察出：在教学过程中，教师和学生的角色发生了变化。教师不再是站在讲台上一言堂或偶尔的互动，而是整个教学活动的策划者、组织者，是课堂的主持人，学生才是舞台的主角[3]。心理学统计显示：角色的转换往往导致人的心理产生微妙变化，在此场景下，学生会变得更积极、更主动，更爱展现自我，学习过程中产生的畏难情绪也更容易被抛开，学习者的效率会得到提升。笔者在应用胡格教学法教学实践后，总结出以下一些教学成效：
1.提高了学生的学习积极性和学习能力。学习任务的分段实施，明晰可辨，有的放矢，有助于学生达成阶段目标。
2.培养了学生的团队协作能力。角色转换使得教学过程中师生之间、学生之间有了更多的交流沟通，新型师—生、生—生关系的构建更趋向于职场的工作团队。
3.提高了学生解决问题的能力。学生在小组中分工协作、互相促进，竞争态势更易激发潜能。
4.有利于促进学生系统规划、批判性思维等科学方法论的形成。学生任务方案的形成、作品制作过程的严谨，教师的合理点评都有利于促成学生科学思考问题的习惯。
5.提高了学生的学习获得感。整个流程中每一阶段的成功都使学生感受到能力提升的快感。
虽然如此，胡格教学法也对教师的专业水平、教学能力及班级规模、教学场地提出了比较高的要求。教师应具备扎实的专业和教学能力，熟知胡格教学法的要旨和流程，教学班级人数不宜多于30人，教室宽敞明亮、设备齐全。所以，胡格教学法应用成本较高，能否全面推广依所在学校财力而定。
五 胡格教学法带来的启示
胡格教学法在全国部分高职院校中得到应用并不是偶然的，因为它的能力本位思想契合了职业教育中产教融合的理念，具有强大的生命力[4]。由此，笔者获得如下几点启示与读者分享。
1.新时代教师要有开阔的国际视野，虔心接受新的教学理念、教学方法，并在实践中加以应用，而不囿于传统教学模式，抱残守缺。
2.高职教育的目标不仅仅是就业，全面培养学生的能力要放在更加优先的地位。
3.高职学生是可以再塑造的，通过教学模式的与时俱进可以充分挖掘学生的各种潜能。
参考文献
[1]郭春香.胡格模式下高等舒徐课程设计的实践与探索[J].职业技术教育,2017,(30):258-259.
[2]姜晓霞.浅议胡格模式[J].企业改革与管理,2016(02):204.
[3]陈月凤,庞继伟.中德合作胡格教学模式下的课堂教学研究[J].机械职业教育,2017,11:47-50.
[4]姜海洋.胡格模式在一体化教学改革中的应用初探[J].改革创新,2017,10:39-40.
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