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摘要：通过对Prezi软件应用于《风景园林艺术原理》课堂教学的问卷调查及数据统计结果分析，发现Prezi软件的课堂教学的引入对学生理解教学内容，掌握重点难点起到了积极的作用，对课堂教学的改进是有积极意义的。
关键词：Prezi；风景园林艺术原理；调查问卷
本文引用格式：岳大然.关于Prezi软件应用于《风景园林艺术原理》课堂教学的调查问卷分析[J].教育现代化,2019,6(44):226-227,234.
Questionnaire Analysis on Prezi Software Applied to Classroom Teaching of"The Principles of Landscape Architecture"
YUE Da-ran
(Institute of Tropical Agriculture and Forestry,Hainan University,Hainan Danzhou)
Abstract:Through the questionnaire survey and data statistics analysis of Prezi software applied to the classroom teaching of“The Principles of Landscape Architecture”,it is found that the introduction of Prezi software classroom teaching plays a positive role in understanding the teaching content and mastering the key difficulties,Improvement is positive.
Key words:Prezi;The principles of landscape architecture;Questionnaire
一 教学软件背景
Prezi是一款在线的演讲文稿制作软件，它采用系统性与一体化的方式进行演示，打破了PowerPoint的单线条时序[1]，同时支持插入pdf、exe、swf等格式文件。Prezi与PowerPoint同样作为文稿演示软件，但在教学课件开发时，前者一改过往简单以前进按钮方式来进行的演示模式，突出单线条时序，则采用系统性与框架一体化的方式来呈现演示内容[2]。Prezi利用一张无限大的“画布”作为展示界面，嵌入文本、图像、视频、PowerPoint等演示对象，利用缩放、平移和旋转的功效来创造非线性的演示效果[3]。与传统“静态”的PowerPoint教学软件相比较而言，Prezi作为一款新兴的多媒体教学制作软件，其动态的，可旋转、缩放、无边界，在线编辑，实时保存，简单易用的特点[4]，逐渐的被人们所熟知和认可。
二 调查问卷背景
《风景园林艺术原理》是风景园林专业的基础理论课，不仅具有较强的理论性和逻辑性，而且伴随着发散性和创造性，与多学科理论知识存在一定程度上的交集，是一门综合性较强的课程，也是专业核心课程。基于《风景园林艺术原理》课程自身的优势和特点，知识衔接的连贯性与知识点介绍的全面性在课程教学中就显得尤为重要。将新的教学手段Prezi引入课堂，与传统教学软件PowerPoint在实践教学中进行比对分析，可以更为具体的表现各自优势，彰显其课程教学契合度。从而为提升课堂教学质量，活跃课堂气氛，增添课堂活力等方面提供一定的理论依据。
本文的调查问卷对象以海南大学热带农林学院（儋州校区）的二年级风景园林专业的学生为主，对PreziPowerPoint 教学软件的熟悉程度、《风景园林艺术原理》课堂知识内容难易程度、Prezi和PowerPoint教学软件课堂教学应用满意程度、Prezi教学软件接纳程度等方面进行问卷调查和分析。以此证实Prezi教学软件引入课堂的意义。
三 调查基本情况
调查问卷表标题为“关于Prezi软件应用于《风景园林艺术原理》课堂教学的调查”，调查对象为海南大学热带农林学院（儋州校区）风景园林专业二年级本科生。《风景园林艺术原理》课程为本学期二年级风景园林专业学生的学科基础必修课，其课堂反馈信息更为及时、准确和直接，因而选择该年级作为研究对象较为合理。
为了让学生们能够表达真实思想，保证问卷调查的客观性与准确性[5]，本次问卷调查采用无记名问卷方式进行，共发问卷90份，回收有效问卷83份，有效问卷的回收率为92%。问卷内容共分四个部分：第一部分主要涉及Prezi和PowerPoint教学软件的熟悉程度调查，共3个问题；第二部分主要涉及《风景园林艺术原理》课堂知识内容难易程度调查，共2个问题；第三部分主要涉及Prezi和PowerPoint教学软件课堂教学应用满意程度调查，共3个问题；第四部分主要涉及Prezi教学软件接纳程度调查，共4个问题。为了尽可能的使两种教学手段有更为直观的比对，因此采取在一堂课的教学内容中采取两种截然不同的教学手段配合讲解，并采用人工核查方式对回收的调查问卷进行统计分析[1]。
四 调查结果分析
对于新的教学手段的认识、接受和使用是一个学习的过程。传统的教学软件的便捷性、可操作性和功能性等特点早已被当代的大学生所熟知，但其弊端也是显而易见的。Prezi教学软件作为PowerPoint传统教学软件的潜在替代者，需要走进课堂被学生所熟悉和认知。
（一） 教学软件熟悉程度
通过对Prezi教学软件和PowerPoint教学软件的熟悉程度的调查研究中发现，有60.24%的学生对Prezi教学软件是比较陌生的，而相比较传统的教学软件PowerPoint，有46.99%的学生表示对其了解，显然学生在PowerPoint幻灯片的制作和使用频率方面远高于Prezi教学软件。可能一方面出于学校开设其相关课程，学生对软件操作有一定程度的针对性训练，另一方面大多数的教师都会选用PowerPoint教学软件，从而一定程度上影响学生在教学软件方面的选择。而对于Prezi教学软件和PowerPoint教学软件间存在的差异，有57.83%的学生选择了不太了解，学生对于Prezi教学软件的特点的认知是有局限性的，对其熟悉程度也是显而易见的。
（二） 课堂知识内容难易程度
通过对《风景园林艺术原理》课堂知识内容难易程度调查研究中发现，有61.45%的学生表示对当堂老师所讲的知识内容可以较好的掌握，有74.70%的学生对当堂老师所讲授的知识点的难易程度表示适中。从数据中可以看出，大多数学生还是可以很好的当场消化吸收知识点并较好的掌握其重点。显然课堂知识内容适中不会对教学软件的选择与应用产生太大的负面影响。
（三） 教学软件应用满意程度
在教学知识内容适中的基础上，对Prezi和PowerPoint教学软件课堂教学应用满意程度进行调查比对，发现有51.81%的学生满意多媒体教学软件PowerPoint在课堂教学中的应用，有49.40%的学生满意多媒体教学软件Prezi在课堂教学中的应用，而在更易于理解教学内容软件的选择方面，PowerPoint教学软件的选择所占比例为54.22%。从数据中我们不难发现，虽然教学软件Prezi在课堂中的应用的满意度所占比例略低于教学软件PowerPoint，但是在一定程度上也反映学生们对新的教学软件引入的认可并存在一定的好奇心，这对于课堂教学而言是有利的，可以很好的吸引学生的眼球，降低困顿感和疲劳感。Prezi教学软件在协助学生理解课堂内容方面虽所占比例低于PowerPoint教学软件，但从不同角度也得到33.37%学生的肯定，显然还是可以被接受的。
（四） 教学软件接纳程度
通过对Prezi教学软件接纳程度调查中发现，有43.37%的学生认为新的教学手段的引入对于课堂教学内容的理解与掌握是有帮助的，并且40.96%的学生还是希望能够在以后的课堂教学中继续使用Prezi教学软件，44.58%的学生不仅希望在《风景园林艺术原理》课堂中使用，而且更是希望将该种教学手段同样引入到风景园林专业的其他课堂教学当中。在以后的工作、学习和生活中，有62.65%的学生还是愿意去尝试用Prezi教学软件来代替PowerPoint的。从数据统计结果中，我们可以发现Prezi教学软件引入至《风景园林艺术原理》课堂，教学效果较好，更多的学生愿意接受新手段、新模式和新方法。根据Prezi教学软件自身的特点，发挥优势，在一定程度上帮助学生更好的掌握知识点，以此融会贯通。
五 结论
通过对Prezi软件应用于《风景园林艺术原理》课堂教学的问卷调查及数据统计结果分析，我们从中看到很多积极的因素，说明Prezi教学软件的课堂教学引入对学生理解知识，扩充知识面起到了一定的作用，容易被学生接纳、认可和肯定。此外，结合《风景园林艺术原理》课程自身特点，Prezi教学软件可以很好的成为PowerPoint教学软件的潜在替代者或与其配合使用，彼此间取长补短，从而丰富课堂教学，大大提升学生的学习积极性，提高学习效率，对课堂教学的改进具有一定的积极意义。
参考文献
[1]方圆.PPT与Prezi教学适用性的对比研究[J].安徽广播电视大学学报,2016(04):73-76.
[2]何章强.高校课堂教学中Prezi课件应用研究[J].科技展望,2016(21):4.
[3]马萌.新型演示软件Prezi介绍及其教学应用[J].现代教育技术,2011(03):124-128.
[4]田原嫄,刘晶晶.演示文稿软件Prezi与PowerPoint的比较分析[J].科技风,2016(18):293.
[5]刘璃蔧.大学英语教改调查问卷分析[J].剑南文学(经典教苑),2011.(10):93-94.
[6]高明霞,方娟,毛国君.计算机专业学生使用开源软件的问卷调查分析[J].计算机教育,2010.(4):153-156.
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