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摘要：大学生职业生涯规划是为帮助大学生进行职业生涯规划的设计，自我探索，环境探索，从而确定目标，实施行动。其实质和核心是引导大学生通过自我认识，促进自我成长，确定未来的目标和方向，最终达到职业生涯的目标。共创式生涯教育强调职业生涯教育课程是一个师生“共创”的过程，生涯教育的课堂应当成为一个教育者和受教育者一起觉察、反思，共同探询内心成长的空间。本文从这一角度出发，根据共建生涯教育实施理念，对话的基本原则，有效对话的四种共创式生涯教育对话方式，ORID焦点讨论法、一对一个体结构式对话练习、小组共创式对话和单一主题团体共创式对话进行了案例应用。通过觉察与反思，对某个案例的共创式生涯教育应用进行了成效的检验。
关键词：共创；生涯教育；有效对话；实践应用
本文引用格式：陈伟平.共创式生涯教育的实践应用探究[J].教育现代化,2019,6(44):140-141.
一 引言
随着社会迅猛发展以及科技的巨大变革，传统的生涯教育所产生的结果在面对复杂多变的现实越来越显得难以满足学生生涯发展的实际需要。什么是更好的生涯教育是每一位从事生涯教育者面临的一道难题。这些年来，一些专家学者提出师生“共创”生涯教育课程的概念，受到很多专业同行及学生群体的肯定和支持。
大学生职业生涯规划中自我探索，环境探索，确定目标，实施行动四步骤，其实质和核心是引导大学生通过自我认识，促进自我成长，确定未来的目标和方向，通过一系列规划最终达到职业生涯的目标。共创式生涯教育强调职业生涯教育课程是一个师生“共创”的过程，生涯教育的课堂应当成为一个教育者和受教育者一起觉察、反思，共同探询内心成长的空间。本文从这一角度出发，根据共建生涯教育实施理念，对话的基本原则，有效对话的4种共创式生涯教育对话方式，ORID焦点讨论法、一对一个体结构式对话练习、小组共创式对话、单一主题团体共创式对话进行了案例应用。探究师生共建生涯教育模式的内涵、核心技能，并对共创式的生涯教育模式提出意见和反思，通过觉察与反思，对涉及的案例通过共创式生涯教育应用进行成效检验。
二 共创式生涯教育的内涵
共创式教育，是教师和学生一起动起来，学生有自主权，旁观变成参与，被动化为主动。共创式教育在教学的策略、手段、内容和评价等方面是一种积极的、动态的、流变的、富于创造意义的探索，它使教师和学生一起行动，凸显主体个性的同时，让参与创造的双方或多方的合作成果无限接近最大化，直至实现顶峰成果，着力构建学生的主体地位，激发学生的学习潜能，培养学生的综合素质，将传统教学中隐性的难以显现和把握的理论知识，在师生共创、生生共创、小组协作的过程中，转化和提升为显性的、确切的和明见的学习成果。
生涯教育是动态关系，是复杂的系统。生涯的过程是一个人与环境互动的过程，生涯教育本质上是一个师生共同与环境互动的终生学习过程。共创式生涯规划教育背后的假设：“生涯发展”是个性化的一个共创议题，学生既需专业知识也需要自我探询，学生看重长期，但更看重短期。共创式生涯规划教育就是与学生面向未来对话共创的过程，关注未来。
三 共创式生涯教育的实施理念
共创式生涯教育认为更好的生涯教育应当帮助学生提升觉察和反思能力；帮助学生培养出更加灵活的应变能力；帮助学生主动积极地探询职业生涯中遇到的问题，激发学生自我发展的动机和能力。生涯教育中最核心的环节不在于单纯地获取信息或知识，而是需要同时注重培养受教育者的心性，帮助个体形塑“胜任变化”的心智模式。共创式生涯教育是一个人与环境互动的过程，师生都是学校的主体；也是教育者的启发、引导、指导与受教育者的认知、体验和践行相结合的过程；师生在共创活动中，通过彼此尊重、彼此参照、互相学习，实现了经验性只是和生成性知识的交互，最终实现共同成长、共同发展。
四 共创式生涯教育对话的基本规则
共创式生涯教育就是在生涯不同阶段，师生如何利用好“对话”这个工具来共创自我的终身学习以及他人的终身学习。共创式生涯教育对话的基本原则是：平等尊重、专注倾听、如实表达和中立探询。平等尊重指在整个对话过程中每个人都有话语权，每个人表达的任何观点都有效，每个人的发言时间、机会均等。专注倾听指在整个对话过程中倾听每个人表达的所有观点，全程保持专注状态。如实表达指在整个对话过程中表达自己真实态度，包括当下的各种感受和想法。中立探询指在整个对话过程中不评价，不判断，共同探讨解决方案。
五 共创式生涯教育的实践方法
在共创式生涯教育课程中如何使用好核心技能——有效对话，来共创自我的终身学习以及他人的终身学习，让教育者与受教育者之间的相互学习，塑造彼此开放的心智模式，激发各自的主观能动性，从而共同创造与实践具有价值的人生。有效对话的四种共创式生涯教育对话方式，ORID焦点讨论法、一对一个体结构式对话练习、小组共创式对话、单一主题团体共创式对话进行了案例应用。
（一） ORID焦点讨论法
焦点讨论法引导人们经历一种开放式、聚焦的“发现对话”，经过一定的反思阶段，帮助人们一起思考；通过提出“四层级”系列问题让与会者回答，这些问题的答案把人们从话题的表象带入他们工作和生活的深层含义里。通过焦点讨论法，引导学生从看视频的第一印象转到深层次的对话，讨论视频对大家的学习所隐含的意义。如在第一堂课的职业生涯规划引入的课程中，播放《川大毕业生》的视频，在播放视频前，老师告知同学们看完视频会有个讨论，使同学们带着目的去看视频。看完视频后，通过四个层次的问题：数据层面、体验层面、理解层面、决定层面进行题目。数据层面O：你还记得视频中的什么画面？哪些词语或句子引起了你的注意？哪个画面对你印象最深刻？体验层面R：视频中的什么地方最能激起你的兴趣？有什么样的事件或经历让你想起了视频中的镜头?理解层面I：视频中揭示的要点是什么？视频中哪些画面影响了你？决定层面D：看了这个视频后，你以后会怎么做？
（二） 一对一个体结构式对话
案例:学生因为和寝室同学生活习惯不一致，和室友闹矛盾，向辅导员哭诉？
•今天你最想探讨的是什么问题？
•如果你的问题解决了，会是什么状况？
•假如你描述的这种状况可以评为10分，0分代表离你的期待相去甚远，你会给自己现在的状况评几分？
•为什么是这个分数，而不是更低的分数？还有呢？
•如果在现在分数的基础上，再提升1分或2分，那时的状况会和现在有什么不同？
•出现什么迹象就表明你有可能实现期待的分数了？
•刚刚的探讨中，你获得了什么新的启发或收获？
（三） 小组共创式对话
案例：小组觉得现在面临的困难是什么？提出真实问题，小组聚焦澄清问题或目标；头脑风暴，成员们发问或发表观点；个体觉察反思，提出新的观点；总结汇报，引发团队集体觉察。
（四） 单一主题团体共创式对话
各小组提交一个生涯教育中议题，全场投票选出研讨的问题；针对研讨的议题进行头脑风暴，每组提交小组达成共识的具体举措6-8条；分组排列，提取中心词，针对研讨的议题，提出全场达成共识的解决方案；小组讨论，在过程中的觉察与反思。小组派代表汇报小组的觉察与反思。
六 结束语
本文通过案例在生涯教育中对有效对话的四种共创式生涯教育对话方式进行实践应用，在课堂上通过师生“共创”，通过教育者的启发、引导和指导，让学生认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系、学会职业决策。但如何发挥有效沟通、高效提问在内的教练技术，灵活应用于大学生生涯教学的大班课堂，是摆在大学生生涯教育者面前的实际难题，也是真正考验教师教学能力的实际问题。
参考文献
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