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摘要：本文讨论顶岗实习模式的几种主要特点，提出工科专业顶岗实习在实施过程中的难点、热点问题，探索该模式有效运行的解决方案，提出了建立保障制度、进行课程改革、加强顶岗实习管理、加强双师队伍建设、完善配套管理制度等改革方案。
关键词：工科；生产实习；顶岗实习；矿物加工
本文引用格式：晏全香,等.工科专业顶岗实习问题分析——以矿物加工专业为例[J].教育现代化,2019,6(42):156-159.
analysis on the post internship problem of Engineering specialty--taking mineral processing Engineering as an Example
YAN Quan-xiang1,XIE Chun-song2
(1.Zijin Mining College,Fuzhou University,Fuzhou Fujian;2.Fujian Art Vocational College,Fuzhou Fujian)
Abstract:This paper discusses several main characteristics of the post-internship mode,puts forward the difficulties and hot issues in the implementation process of engineering professional post-training,explores the effective operation of the model,and proposes the establishment of a safeguard system,curriculum reform,and strengthening post-internship management.Strengthen the reform plan for the construction of the double division team and improve the supporting management system.
Key words：Engineering major;Production practice;Post internship;Mineral processing
工科专业的实习实践环节，主要有认识实习、生产实习、顶岗实习或毕业实习等，其中进入生产现场进行实习是必不可少的，能够加强理论联系实践能力的提高[1]。在生产现场实习过程中，将所学到的专业知识在实践过程中进行演练，培养工程实践能力，提高动手解决实际问题的能力。顶岗实习就是这样一种现场实习实践教学模式，注重素质教育和专业能力教育的同时，在现场岗位中直接参与生产，承担实际工作任务，独当一面，加强生产实践训练。我国高校人才培养中生产现场的实习模式多样，既要传授知识、也要培养能力与提高工程技能，面临的问题较多。但是工科专业的生产实习教改必须注重工程实践，完善实践培养模式，是实习改革中的重要课题[2]。
一 顶岗实习模式的现状与特点
顶岗实习是一种现场实习实践教学模式，在完成基础课程和专业理论课程基础上，在专业对口的企业生产现场直接参与生产，完全履行其岗位全部职责，综合运用所学本专业知识和技能，学习企业运营，锻炼动手操作能力。最早是在2006年5月，由师范类院校在全国率先实行“顶岗实习”，当时是一种新的教育实习模式，不同于普通实习实训，顶岗实习需要完全履行其岗位的全部职责。目前高校都在尝试推广顶岗实习模式，但能真正做到生产现场顶岗的实习很少见。学校和企业要进行充分的准备，才有可能正常顶岗实习[3]。
学生在校完成基础课程和专业课程学习，理论基础已经足够夯实后，再根据岗位操作特点进行指导训练，这样才能很快适应顶岗的岗位工作。如若不然，理论知识都不充分，对岗位操作内容茫然无知，何谈理论联系实际，缺乏领悟和理解，在一些机械操作岗位甚至会危及人身安全，这样的实习需要花更多的资源，还会影响生产，企业当然不会愿意。工科专业顶岗实习需要多方配合，比如，矿物加工工程专业需要到矿山进行现场实习，这就需要学校、学院、矿山企业、学生等方面全面沟通，做好实习准备，完善过程管理，履行考核机制。在顶岗实习模式中，常会遇到一些问题，使顶岗实习效果大受影响[4]。
（一）学校实习准备不充分，学生知识储备不足
工科专业在生产和顶岗实习中需要很多准备，这包括生产、顶岗过程中实习物质材料、学校对企业生产岗位的前期资料准备、以及学生实习前的知识储备和思想教育准备。比如在矿山实习，矿物加工专业需要提前进行岗位培训、安全培训、思想教育动员，提前准备统一的工作服、安全劳保用品等，这都需要充分的前期投入。一般院校难以做到集中合理安排，一般企业也难以消化吸收大量的学生，就出现将学生硬塞到某些企业，多人一岗或者岗位与专业不相关，学生对岗位了解不深，知识储备不够，难以完成岗位工作任务，企业倍感压力。因此，学校应与时俱进，和企业发展保持同步，积极调整课程设置和专业培养目标，使其更贴近于企业人才需求，前期理论知识储备充分且适合后，学生进入企业岗位工作，才能更得心应手[5]。这样顶岗实习才会让学生真正学到生产操作技能，联系理论知识，培养解决问题的能力；企业也能从中发现人才，储备人才。
顶岗实习和常规的生产实习不同，不能是走马观花的旅游性质实习，岗位工作是严肃的、认真的，实习过程中学生应该从思想、认识、行为上都保持严谨、认真、负责的工作作风。学校也应按照专业对口的要求，与企业共同制定规范，仔细安排实习岗位，不能将学生视为廉价劳动力，也不能将顶岗实习内容设计为简单重复劳动，这样会导致学生失去专业兴趣，达不到培养工程技术人才的目标要求。
（二）企业缺乏参与，监管投入不到位
企业重视生产安全和经济效益，能够准许学生进入生产环节，已经难能可贵，但因学生毕竟不是成熟员工，会为安全生产带来隐患，更甚则会影响生产效益。因此大多企业基本很少参与学生的实习管理，绝大多数岗位也不会让学生参与负责，要求学生“眼看手不动”，顶岗实习效果大受影响[6]。顶岗实习，要求学生负责岗位工作，按照正常的生产管理制度对其监督和管理。但是，企业对学生的日常管理，主要是在监督指导老师强调学生的安全问题，日常的技术指导很多难以完成，基本都是由指导老师或专家领导集中进行讲座和答疑。
企业以追求利益最大化为其根本目标，能够主动为学生提供实践岗位，已经是在履行社会责任，录用学生顶岗实习，并不能为单位带来多少经济和社会效益，因此企业很少关注学生具体实习情况，只要能够确保安全，其他都不过问，一些关键的技术性岗位更是不会让学生接触，这成为校外顶岗实习难以收到实效的主要原因。
（三）实习过程艰苦，管理难度大
工科专业现场实习环境和工作条件相对较差，矿物加工专业学生要到相对偏僻的矿山进行实习，学生普遍感到工作和生活的强烈落差。面临矿山环境，学生们需要进行心理和生理双方面适应调整，大多表现出不适应环境，甚至出现专业抵触、抱怨、缺席和退缩情绪，指导老师需要进行大量的安抚协调工作，管理难度加大。
顶岗实习过程中企业安排岗位一般比较分散，指导老师和负责团队难以做到逐个跟班监督和引导，只能靠前期的思想教育、分组管理和阶段讨论，实习过程中以电话、短信和微信等方式对学生加强指导和监督。若学生拒绝实习指导，故意拖延，则很难进行及时有效的监控，对学生的管理和督导，还是不够严格，管理难度大[7]。
二 顶岗实习模式推进实习深度
顶岗实习在各类企业运行过程中，存在较多问题，但其模式在学生的实践能力培养上具有明显效果，因此，顶岗实习仍然是工科高校重点考虑的实习模式。为推动实习正常展开，学校和院系需要做好企业调研、落实实践教学岗位、企业教师技术指导安排、学生生活条件安排等系列问题，并制定了系列的顶岗实践教学文件等等实习教学文件的制定，还有学生入场前的动员、安全教育等系列工作，实习过程采取动态跟踪全方位管理，才能确保取得良好的教学效果。
矿物加工工程专业学生经过认识实习之后，进行专业课程学习，完成专业理论的知识储备，然后经过指导老师和实习团队的实习动员和思想教育、安全教育等系列准备，才能进入矿山生产部门。矿山环境和学校课堂氛围差别大，学生必须从心理和生理上全面适应并且迅速适应，从一个简单的学生的身份转换为企业员工、岗位负责人的角色。学校和企业应该预先结合实习岗位工作内容，对学生进行针对性的培训和前期教育，做好学生的心理准备和能力准备。在实习过程中，学生还必须接受企业和学校的双重监督和管理，遵守岗位工作守则，学习企业管理相关制度，做到文明到岗、安全生产[8]。另外，还要加强实习过程管理，指导教师和企业指派的专门技术人员要全程跟踪指导，加强岗位实习的安排和管理，可以在岗位工作和生活管理上实习军事化管理。顶岗实习模式可以让学生全面接触生产岗位，切身感受现场动手操作，提高现场分析解决问题的能力，切实推进实习深度，加强学生实践能力的培养。
三 探索工科专业实习改革与创新举措
通过对工科专业实践教育现状的分析，可以看出，工科专业的实践教学，还需要更完善的改进措施。比如，我国还没有形成完整的政府、企业、学校协作配套体系，政策上激励机制还未建立。因此，探索工科实习改革与创新举措，建立完善的实践模式，对于工程类本科生的实践能力培养质量至关重要。
（一）建议政府、企业与学校联合建立保障制度
政府鼓励相关企业参与学校人才的培养，给予更多优惠补贴和税收减免措施，提高矿山企业的参与积极性。并建立专门保障组织，对学生矿山实践安全做全面评估，有效免除矿山对学生安全责任的顾虑，确保清除实践的安全隐患。比如政府提供资助，在矿山成立专门组织，确保实践教育管理和保障评估体系[9]。或者加大支持力度，矿山可以有专门人员负责实习工作，不影响生产，有单独部门技术人员全面与学生接触，进行一对一“学徒”式实习[9]，无论顶岗或跟班实习，都能做到深入理解，提高质量和效率。
（二）课程改革、实习方案多方敲定，全面优化实践模式
首先学校的培养模式要与企业人才需求对应，调整课程设置，进入生产岗位实习之前，确保理论基础夯实。其次由学校专业教师和企业人员双方共同制定、实际参与的有效实习主题，实现方案要反复探讨，现场论证，多方仔细推敲论定。企业生产岗位数量要满足参与学生的人数，实习环境和相关设施要提前核实，岗位工作任务要确定，确保全面优化实习模式，保证实践正常进行。并且，完成相关阶段实习任务，提供实际奖励形成激励机制[10]。学生带着任务目标，深入探讨专业问题，有的放矢，实际问题现场分析，锻炼动手能力和分析能力。
（三）努力增加实习经费投入，改善实习装备
针对矿山生产环境，要做到实习的安全保障，需要大量配套实习装备。首先，矿山地处偏僻，气候异常，并要谨防蛇虫鼠尾，必须购置相关防护以及预防药品等。其次，选厂机械轰鸣，噪音困扰、粉尘困扰、还有酸碱性污染物，都需要配套的服装和用具，使学生实习安全保障更落到实处。统一的服装和用具，也能提高实习团队的精神面貌和整齐程度，同时提高实习质量和效率。另外，针对噪音情况，为使学生能及时与指导人员取得有效沟通和交流，还需要配备无线电对讲接收装置，克服车间生产实习过程中的沟通困难，及时有效的解决生产技术交流障碍，提高技术指导和技能讲解质量[10]。
（四）加强顶岗实习管理，完善实习考核制度，专题座谈及时总结
实习考核制度应该是需要公平、公正的评定每一个学生，需要结合平时表现，学习积极性、实习主动性、任务完成程度等综合考评。例如，评分细则可以为：专业理论知识掌握程度30%；岗位操作熟练程度30%；工作表现（含遵守劳动纪律、责任心、主动性等）40%；或者实习平时表现30%；实习日志30%；实习报告40%。每个实习阶段，甚至每天实习任务完成后，要及时总结实习问题，及时解决生产实习难题。尽量多组织技术专家专题座谈，学生直面企业高工高管，勇于发现问题，参与解决问题。另外，企业相关人员也应参与考评激励，企业优先聘用考核出的优秀人才，提前定向培养，达到产学研合作办学成效，实现卓越工程师的真正培养[11]。
（五）加强双师队伍建设、完善配套管理制度
学校指导老师应具有丰富教学经验和工程技术专业背景，熟悉实习企业的生产流程、设备、技术经济指标等。企业提供经验丰富、热爱沟通、专业能力强的工程技术人员，参与学生实习实践的全过程[10]。企业以安全生产和经济利益为先，对矿物加工人才的长远培养计划关心不够，难以参与到学生的实践评估和考核激励当中，观念中的学生就是外来参观者，做不到实践参与，何来提高实习质量？让学生拥有实习机会、实习场所，这只是开始，还需要具备更多辅助条件和共同建设的目标。学校应与实习企业建立良好的协作关系，领导重视人才培养，愿意提供便利，承担实习任务，才能保证学校拥有实习实践教学基地。不仅是学校指导老师应该到生产现场踩点论证实习方案，不断学习提高专业技能，保证指导质量；工程技术人员也要加强沟通能力的培养，提高理论水平，最好建立实习管理专门部门，监督和规范双师的职业水平，加强双师队伍建设，完善配套管理制度，保证实习质量和效率[11]。
四 结语
工科实践教学应通过大量理论研究、加大投入、建立相应的管理制度等各种保障措施，切实推进生产实习模式的改革与创新。通过生产实习模式的全面改进，提供生产现场参与机会，争取做到顶岗实习，增强动手能力和分析解决问题的能力，调动学生实践学习的积极性、主动性，从而形成努力进取、奋发向上的良好实习风气，促进学生实践质量和全面素质的提高。生产实习过程中，创新精神和实践能力的培养，既有利于学生个性发展，发挥主观能动性，也使学生认识分析问题、解决问题的能力得到培养，真正将理论带入实践环节，提高教育教学质量和人才培养质量，从而取得良好的办学效益和社会效益。
参考文献
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[11]晏全香，库建刚，邓荣东.教改背景下高校课堂的教与学[J].新课程研究：中旬，2018，（2）：85-86.
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