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摘要：智能时代，新的技术，新的信息，新的观念在不断影响高等学府的教学研究，特别是教学方法的改革和创新。与传统的教学方法相比，新的教学方法学生参与度更高，学习积极性更浓，教学效果更好，但是并不是每堂课、每门课都要采用所有的教学方法。本文对目前使用最多的12种教学方法进行分析讨论，探讨其的优点和缺点，适用范围等，以助于提高教师的教学能力，学生的学习主动性和积极性。
关键词：教学方法；翻转课堂；雨课堂；启发式教学；探究式教学
本文引用格式：詹亮，等.智能时代，教学方法改革现状的研究分析[J].教育现代化,2019,6(35):71-73.
教学方法的研究应该是包括“教师”和“学生”两个主体，既要研究教师的教授方法，又要研究学生的学习方法，但是它们之间是一个复合的关系，教学相长的过程。教学方法是引导、调节教学过程最重要的教学手段[1]J.A.Comenius[2]认为教学方法是指“不会使教师感到烦恼，或者使学生感到厌恶，能使教师和学生全部都得到快乐的一切方法”。钟启泉[3]认为教学方法是一种复杂的、动态发展的概念，需要从多层面、多角度研究，教学方法的发现与超越归根结底是教师学习的过程。所以，在目前的智能时代，随着互联网的快速发展，传统的教学方法已经跟不上目前的教学形态，因此在传统教学方法和新型教学技术的演变下，出现了很多新型的教学方法，本文将对这些方法进行阐述和对比，分析出适合基础教学的先进教学方法。
最近几年，国内外的教育学者对教学方法做了大量的研究和总结，主要的教学方法有：PBL教学方法、案例教学法、概念图教学法、反思教学法、行为导向教学法、情景模拟教学法、参与式教学方法、探究式教学法、启发式教学法、翻转课堂、“雨课堂”形式的教学方法、“以赛促学”教学法等。
1.PBL教学方法：PBL是一套设计学习情境的完整方法;(Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习，最早起源于医学教育。它是以问题为导向的教学方法，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。它的教学思路是教师课前提出问题--学生查找资料--分组讨论--教师总结，在教学过程中教师慢慢"隐退"，仅在关键时刻起到点拨、支架(scaffolding)与教练(coach)的作用。这种方法的关键是问题的引导，以及教师提出的问题的难度和新颖度，对教师的前沿知识和经验要求较高，但是是非常适用于各种课堂的一种教学方法，只要做好备课，想好问题，做好引导，学生的学习效果都会非常好。
2.案例教学法：案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。而且学习者必须愿意并且能够分析案例，然后进行沟通并坚持自己的立场.这是由于受训者的参与度对案例分析的有效性具有至关重要，所以对案例的要求非常高。
3.概念图教学法："概念图"是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由"节点"、"链接"和"有关文字标注"组成。是将知识结构化的一种教学方法，它利用学生的空间组织能力，建立概念与概念之间的联系，并促进对知识点的反思、理解和提升[4]。朱源源[4]在教学中采用了这种方法，学生反馈是通过概念图教学，能够明确具体的学习内容和要求，在分析和解决问题时会同时想到直接原因和间接原因，扩宽了学生的知识面，提高了他们的思维创新能力。但是学生在为了作业完成概念图时，很少对概念图过程提问和思考，无法评价学生制作概念图的过程。
4.反思教学法：前三种的教学方法针对的主体还是学生，研究对象是学生的教学效果。而反思教学法的主体是教师。熊川武教授认为[5]反思性教学就是教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。我们教师要在教学前、教学中、教学后不同阶段进行反思，明确教学目标。可以采取互相听课，请前辈听自己的课，给出中肯建议；可以写反思日记；对自己的教学行为进行研究对比；系统的学习与自己专业相关的理论知识；学生给出教学评价等等方法进行反思。但是不能过于反思，否定自己，要明确反思教学引导我们教师不断更新知识、教学观念，学习新的教学方法，提升自己的教学能力。
5.“以赛促学”教学法：“以赛促学”即是通过参加比赛的方式，在特定比赛规则的条件下，对学生进行相应的培训指导，学生更能明确学习方向，提高学习效率的一种方法。目前国内有非常多的大赛，以及老师自己也在学校，班级自己组建比赛内容，提高学生的积极性，其特点是学生主动性强，课余时间占用率高，但是并不是所有学生都会参与。南开大学的樊桂兰老师[6]他们举办了化学知识技能大赛的教学实践，学生体会到更切合实际需求的计算化学知识和更接近实际的操作体验，学生参与跨度大（本科、硕士和博士），效果很好。
6.行为导向教学法：行为导向教学法主要是用在专业性比较强的方向课程中。它强调的是“行动学习”，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系[7]。行为导向教学法它是一种综合性的教学方法，更可以说是一种教学思想，实际上包括任务教学法、项目教学法、角色扮演法、案例教学法、实验法现代四阶段教学法等多种具体教学方法，教师要根据专业特点、课程特点和教学目标选择不同的教学方法[7]。但是这种教学方法也容易引起一些问题，例如若教师对专业实际应用经验不够，跟不上前沿科学知识，则教学效果会不理想；若教师不能够按课程目标重组教材，课堂把控性差，只讲专业内容，只训练专业能力，则很难满足教学要求，不能提高学习的学习能力等等。这种方法对基础性的课程实用性不够高。
7.启发式教学法：孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，可见启发在教学中的地位。启发式教学是要求教师对学生进行引导，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力，而且还要培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力。学生是主体，教师是主导，“授之于鱼”转化为“授之以渔”。但是启发式教学也是需要策略的，何博老师[8]提出“引而不发”策略、“设疑解惑”策略、以及“脚手架”策略。这种教学方法在每门课程中都可以展开，运用性非常强，活跃课程氛围，提高教学效果质量。
8.翻转课堂：翻转课程是最近几年在高校运用越来越广泛的一种教学方法。翻转课堂是指将教学认为中知识的传递移到课堂外让学生自主学习，充分利用课堂上教师和学生之间，学生与学生之间面对面的机会进行积极的社会化的互动，实现深度学习，培养学生问题解决、创造性思维、高水平推理和批判性思维能力等教育目标[9]。目前国内主要的翻转模式有：同伴教学模式、及时教学模式、问题学习模式、案例翻转模式和团队翻转模式。这种教学方法将教师的角色弱化，导师的角色强化。学生先学习，老师再在课堂上答疑讨论，对于难度系数比较高的课程是有难度的，因为学生自主学习阻力太大，学不懂，看不进，效果反而不好。老师可以将课程分章节量化，对于其中的一部分进行翻转，这样效果最佳。
9.参与式教学法：参与式教学是指在整个教学活动过程中，通过教师的引导和带领，让学生积极参与到整个教学活动中[10]。这种教学方法能充分发挥学生的主体性和能动性，但是很多教师和学生并没有真正理解参与式教学方法的本质。认为参与式教学仅仅是指学生对课堂教学的参与，或者认为是在课堂上学生对教师提出问题的反映。参与式教学是指整个参与过程不仅仅是学生行为的参与，还包含学生认知和情感的参与[11]，可以从备课开始，与学生交流沟通，了解学生已经掌握和没有掌握的知识点，也让学生通过参与备课环节了解自己对即将学习内容的掌握情况，这样在课程中学习目的明确，参与度更高。同时要让学生的参与度高，那么老师就应该做好课程设计和课堂设计，每个细节都要考虑到，比如：PPT的制备的艺术感，提出问题的设计，案例的选择，作业的内容（不能是传统型作业，应该有创新性，比如让学生自己做PPT,写策划方案，写论文，写项目书等等），考试的方式等等。让学生做课程的主人，学什么？学到什么？还想学什么？必须学什么？可以拓展哪些等等。这样学生的参与度高，学习效果自然而然就提升了，学习积极性也就提高了。
10.探究式教学法：探究式教学法是指在教师的引导下，学生自主独立学习和合作讨论的前提下，以个人或者小组为单位，探究课程教材内容，通过提出问题、分析问题、讨论问题，将所学知识应用于解决实际问题中,以达到教学相长的学习活动和教学过程的一种教学方法[12]。与传统的教学方法相比，探究式教学方法具有以下特点[13]：第一，学习更具自主性，探究式学习不是教师给出解决问题的方法，而是由教师向学生提供该问题的有关线索；第二，学生参与性更强，学生要出提出问题、搜集资料到分析解决问题到结果评价，学生都得主动参与其中才行，学生积极性高；第三，探究式学习的重点是向学生提出具有挑战性和吸引力的问题，提高学生的创新能力和思维能力；第四，实践性更强，探究式学习特别强调学生运用理论知识解决实际问题的能力。所以对于探究式的教学要求学生得有一定的专业基础，或者知识基础，所以适合于专业方向课程，或者基础课程中的一章节的一部分问题。
11.情景模拟教学法：很多时候，大家容易将案例教学法和情景教学法混为一起，认为是一种教学方法。但是实际是有很大的区别的，情景模拟教学法是在案例教学法的基础上，添加了一个步骤，就是要求学生在课堂上分角色地进行模拟实战演练，通过演讲理解教学内容[14]，实践性和可操作性要求更高的一种教学方法。这种教学方法的教学效果非常的好，学生的参与度高，但是局限性也比较大，不是所有的课程案例都可以进行情景模拟，特别是工科类的课程，而且一定要坚持理论学习和演练相统一，不是简单模拟完案例即可，还要学生进行讨论分析，提出问题，解决问题才行。
12.“雨课堂”形式的教学方法：雨课堂是将PPT、手机微信、MOOC融为一体的一种新的教学工具和方法。其教学方法是老师课前可以将学习资料推送到学生的微信上，而且还能看到学生的预习情况；在课上老师可以将上课的PPT发送到学生的微信，可以开启弹幕讨论（随时开关），如果没有听懂，学生还可以使用“不懂”按钮反馈给老师；课后教师可以向学生推送作业，并方便统计学生的作业情况。雨课堂的特点是专门为自己的学生定制的；而且这种网络课堂非常的便捷，教师可以快速地部署智慧教室；学习数据全面，有助于教师全方位地的掌握学生的学习情况[15]。但是不能只依赖智慧教室，还是要和传统的板书教室相结合，特别是想高等数学、大学物理、力学、电工等基础性课程，或者是难度公式比较多的课程，还是需要教室在黑板上推演，这样效果会更好。
综上所述，我们发现每种教学方法都有它的优点和使用范围，而且有些教学方法还是相互交叉的，我们教师需要好好深入学习每种教学方法，根据上课的内容，上课的专业学生，设计自己的教学方法，提高教学质量。
参考文献
[1]佐藤正夫.教学原理[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1985.
[3]钟启泉.教学方法：概念的诠释[J].教育研究，2017，（1）:95-104.
[4]朱源源，李南，孙水英.《概念图教学法在培养实习护生自主学习能力中的应用研究》[J].2009,16（11A）:31-33.
[5]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[6]樊桂兰，许秀芳.《用竞赛方式促进计算化学课程教学》[J].大学化学，2018,33（1）:49-53.
[7]苑敏，苏英志.《行为导向教学法在专业课中的应用》[J].教育与职业，2008,8：104-105.
[8]何博.启发式教学方法应用于中职英语教学的分析[J].现代交际,2018(03):217+216.
[9]张萍，DING Lin等.《翻转课堂的理念、演变与有效性研究》[J].教育学报，2017,13（1）：46-55.
[10]张广兵.《参与式教学设计：教学设计新趋向》[J].教学与管理，2010（9）:7-9.
[11]孔企平.数学教学过程中的学生参与[M].上海：华东师范大学出版社，2003:19-20.
[12]邢大伟.《探究式教学法的应用实践与探索》[J].教育教学论坛，2014，1:207-208.
[13]张代斌.《探究式教学法》[J].学术研究，2010,1：141-142.
[14]李玮.情景模拟教学法对管理学教学的启示[J].教育探索,2008(07):63-64.
[15]何海英，刘抒，邓前军.《积云成雨化万生—基于“雨课堂”的分析化学课堂教学改革》[J].广东化工，2018,14（45）:249-250.
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