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摘要：土木工程专业是培养能解决工程问题的行业工程师为目标。但是随着社会的发展，要求土木工程专业人才培养转向为培养具有创业思维的创业工程师。所以本文从分析创业教育过程出发，根据创业教育模型，确定了土木工程专业创新教育课程设置及教学方式，使得创业教育较好地融入于土木工程专业教育之中。
关键词：创业教育；创业教育过程模型；土木工程；创业思维
本文引用格式：王延平.土木工程专业创业课程体系建立研究[J].教育现代化,2019,6(36):47-49.
Research on the Establishment of Civil Engineering Professional Entrepreneurship Course System
WANG Yan-ping
（Shandong University of Technology,Zibo Shandong）
Abstract:the civil engineering profession is aimed at cultivating industry engineers who can solve engineering problems.However,with the development of society,the training of civil engineering professionals is required to train entrepreneurial engineers with entrepreneurial thinking.therefore,from the analysis of the process of entrepreneurship education,this paper determines the curriculum and teaching methods of innovative education in civil engineering specialty according to the entrepreneurial education model,so that entrepreneurship education is better integrated into the civil engineering professional education.
Key words:Entrepreneurship education;Process model of entrepreneurship education;Civil engineering;Entrepreneurial thinking
近几来，政府部门高度重视创业创新工作，先后颁布了《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》（国发〔2015〕32号）[1]、《关于推行终身职业技能培训制度的意见》（国发〔2018〕11号）[2]、《关于做好当前和今后一个时期促进就业工作的若干意见》（国发〔2018〕39号）[3]等一系列文件，鼓励创业和创新，并推出了一系列的政策保障。教育主管部门也相继颁布了相关政策(《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》[4])推动高校学生自主创业，各个高校也在积极探索创业创新教育，其目的就是为了培养具备创业技能的毕业生，从而提高就业率。但是根据麦可思研究院数据表明，2017年、2016年、2015年大学毕业生自主创业的比例分别为2.9%、3.0%、3.0%，比例基本持平，并且2017年高职高专毕业生半年后自主创业的比例（3.8%）高于本科毕业生（1.9%）[5]。从近三年自主创业比例趋势可以看出，大学毕业生自主创业的比例呈现平稳态势。高校创业教育的高投入和大学毕业生较低的创业率之间的反差来自于创业教育的“时滞效应”，即，从接受创业教育到实际创业之间的时间延滞（大约为10年）[6]。而李明章（2013年）分析认为创业教育时滞效应的存在，说明不能简单地用大学生创业率来衡量高校创业教育的效果，而选择大学生创业意向和创业胜任力作为衡量指标更为可取[7]。因此，进一步改善创业教育，培养创业人才，目前还是各个高校推动创新教育工作重点。
土木工程专业是大学教育中的传统学科，全国共约有188所大学开设土木工程专业，每年土木工程专业毕业学生人数众多，在众多的土木工程毕业生中选择自主创业的学生较少，造成此现象的原因很多，但是主要原因还是因为土木工程课程体系中创业教育的不完善，因此，如何完善土木工程专业的创业教育是一个亟待解决的问题。
一土木工程专业和创业教育
（一）创业工程师
土木工程专业的学生应该成为具有创业思维的工程师，也可称他们为创业工程师。他们具有创业者的思想和创新精神。他们可以是内部创业者，在公司中担任领导角色，他们也可以是自主创业者，创办自己的企业。但是现有的土木工程教育体系是以培养土木工程师为目的工程教育，所培养的土木工程师对分析，逻辑和定量思维以及结构化和程序化思维都有很强的偏好。并且工程教育通常强调适应性思维，因此工程师可以非常善于以常规方式解决问题，但通常不会鼓励他们探索创新的解决方案。而创业者具有使用横向思维技能识别客户需求和市场商机，这是土木工程专业教育所不具备的，因此在土木工程创业教育中应该培养学生具有这种技能。
（二）创业教育
通过对有创业意识的学生研究发现，正规教育和已有的创业经验可以增加学生对创业的自信心[8]（Zhao等，2005）。创业意识将是毕业生成功创业的先决条件，通过创业教育来提高土木工程专业毕业生成功创业的可能性。土木工程专业的创业教育应根据不同的目标提供相关的课程。例如，可以通过成功创业者的研讨会和讲座来让学生了解创业精神；或者让学生直接参与创业过程，这也是创业培训的最佳方式，通过这种方式他们将具备必要的创业技能。实现该类型的创业培训主要是通过环境模拟的方式进行，让学生在模拟环境中尝试成为创业者，比如通过商业模拟或角色扮演进行场景再现。总之，创业教育应该是知识，技能和经验的整合。
二 创业教育融入土木工程课程体系
（一）创业教育过程模型
Hynes,B.在1996年建立了创业教育过程模型[9]，该模型说明了创业教育的必要过程，模型从学生投入开始，然后经过重点内容和教学模式方法两个过程，最终得到可测量的输出。
从创业模型中可以看出，创业教育过程的重点在于产品、市场、管理和经营等基本商业知识的培训。对于土木工程专业的创业教育可以通过提供单一课程来实现，例如，设立新业务开发或商业计划准备课程。也可以设立综合性课程，如设立包括营销，财务，竞争分析和商业计划发展等综合性的课程。通过这些课程教学，让学生学习如何寻找具有市场潜力的问题，并从客户的角度思考他们的产品或设计。其次，教师也可以通过校友创业实例来增强土木工程专业学生创业信心，也可以将创业实例融入到土木工程课程教学之中，或者通过合作企业的管理层提供创业课程。但是由于土木工程专业课程较多，学生专业学习必须完成规定的课程要求，所以创业教育单独设置课程难度较大，所以最简单的方法就是把创业教育融入到专业的全部课程之中。或者在学院内形成一种创业文化和创业风气，学生在这样的文化氛围内潜移默化地接受和学会创业。
专业课程教学中融入创业教育是一种简单而有效的方法，但是由于课程课时有限，教学内容又繁重，使得创业教育难以融入到课程体系之中。并且土木工程专业教师也可能缺乏相关的商业知识，无法达到创业教育的要求。所以引入第三方合作进行创业教育是必要的，学院应与经济学院合作开设商业课程，或者与相关联校友和当地企业合作，学生可以与企业家校友和公司互动，让学生了解他们的创业精神和创业过程。
（二）创业课程设定
土木工程专业的课程分必修课程和选修课程两类，学生需要修满182学分，并且要完成5个实践环节和3个实验环节。土木工程专业课程任务较重，这也限制了创业课程的设置，因为任何新课程的学分必须从现有课程中获取（某些课程的学分必须减少），同时也要满足教育部规定的获得工程学士学位的课程及其学时要求。所以设定创业课程的学分应该在2~3学分是合理的，因此在设定创业教育核心课程，应包含管理学原理，财务和创业三部分内容。
创业教育核心课程应涵盖一些特定的课程，如管理，财务和创业原则等。由于创业教育只有2~3学分的核心课程，其对应的学时应在32~48学时。创业教育核心课程的教学方法与传统的教学方法不同，教学方法应包括报告、企业家讲座，案例分析和集体创业项目（由企业家评估）。通过学习创业教育核心课程，学生能够识别和评估商业机会，并启动和管理自己的公司。其他创业教育的相关课程，如商业管理，商业策略，市场营销和财务管理，可作为选修课程提供给学生选修。创业教育的重点是让土木工程专业学生在完成专业课程之前具备创业思维。因此，创业教育过程有四个阶段：
阶段1：学生意识到创业是就业的一种方式；阶段2：有创业意向的学生知道如何去创业；阶段3：学生在学校内开办自己的公司；阶段4：毕业生毕业后创办自己的公司。实现阶段1，学生在基础课程期间了解创业的重要性和可能性。让学生拥有创业意识可以通过多种方式实现，例如在图书馆、学院走廊等显著位置制作学校校友海报，宣传他们是如何创业并拥有自己的公司。或者邀请业内的企业家特别是学校的校友进校与学生们分享他们的创业知识和经验。由此，培养学生创业意识。实现阶段2，学生可以参加召开的专题讨论，课程和研讨会，特别是关于创新和解决问题的方法和工具，以及其他创业课程。学生可以应用创业知识和技能参与创业相关的项目和商业竞赛。实现阶段3,将要求学生参加创业指导课程，以便老师可以系统地指导他们在校园学习期间创办自己的公司。老师可以是来自对创业有浓厚兴趣的讲师或者来自行业内的企业家，尤其是本校的成功校友。学校建立的创客中心中已经有较多的学生创业并建立了自己的公司，所以要充分利用这个平台构建学生、老师和企业家沟通的桥梁。为了进一步做好学生创业的准备并在毕业后创办自己的公司（阶段4），学生可以参加以创业为基础的培训（实习），在此期间他们不仅会接触到技术，还会接触到商业活动和成功创业者的公司。该阶段要将创业知识和技能融合到土木工程设计课程中，如课程设计、毕业设计等，这些课程是土木工程专业的核心实践课程。其次该阶段的学生应安排参加创业孵化的商业计划，以获得必要的支持和指导，确保他们的公司和企业在毕业后持续成功运营。创业教育应成为学校本科教育的重要一环，应成立相应的机构和专家组来监督和控制创业教育全过程的规划和实施。专家组成员组成应是具有创业思维的老师和业内的企业家。这些专家组成员也将是学生的顾问和指导老师。
三结论
创业教育课程的设定应满足土木工程专业学位的课程和学时要求，设定的创业教育核心。应涵盖管理原理，财务和创业，这需要在培养计划中体现出，但是受到课时限制不能在创业教育核心课程体系中增加更多的课程，但是学生可以通过创业选修课程学习更多的创业知识。通过创业教育与土木工程专业教育的融合，能使得土木工程专业培养行业工程师转向为培养具有创业思维的创业工程师。
参考文献
[1]国务院.关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见[EB/OL].2015,http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/16/content_9855.htm.
[2]国务院.关于推行终身职业技能培训制度的意见[EB/OL].2018,http://www.gov.cn/zhengce/content/2018-05/08/content_5289157.htm.
[3]国务院.关于做好当前和今后一个时期促进就业工作的若干意见[EB/OL].2018,http://www.gov.cn/zhengce/content/2018-12/05/content_5345808.htm.
[4]教育部.关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[EB/OL].2010,http://info.jyb.cn/jyzck/201005/t20100514_359988_1.html.
[5]王伯庆,马妍.就业蓝皮书：2018年中国大学生就业报告[R].麦可思研究院2018.6.
[6]沈超红,陈彪,陈洪帅.创业教育“时滞效应”与创业教育效果评价分析[J].创新与创业教育,2010（4）:3-7.
[7]李明章.高校创业教育与大学生创业意向及创业胜任力的关系研究[J].创新与创业教育,2013,4（3）:1-13.
[8]Zhao,H.,Seibert,S.E.,Hills,G.E.The mediating role of self-efficacy in the development of entrepreneurial intentions[J],Journal of Applied Psychology,2005,Vol.90,No.6,pp.1265-1272.
[9]Hynes,B.,1996.Entrepreneurship Education and Training–Introducing Entrepreneurship into non-business Disciplines[J].Journal of EuropeanIndustrial Training,Vol.20,no.8,pp10-17.
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