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摘要：以生为本、“根植于学生”的教学才能够真正走近学生、贴近学生、符合学生。由此，我们在中职的教学实践中尝试创设了“教学五步法”，将原有的课堂教学40分钟进行前后拉伸，以研促建，以研促改，力求更好地构建贴近学生的“课堂”。并根据课堂教学的时间不同，按照课前起始性教学、课中关键性教学、课后延伸性教学等三个环节分设导生前置性学习、教师“学情分析”、开展“课堂教学”、实施“延伸性”教学、创设“学生作品”展示为五个步骤。
关键词：教学五步法；中职；学本课堂
本文引用格式：姚雁.“教学五步法”在中职“学本课堂”中的有效运用[J].教育现代化,2019,6(41):245-248.
课堂教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。在具体的教学过程中，教师与学生是“交互主体的关系”。所谓“交互主体的关系”，它蕴含了两层含义，首先教师与学生均为教学过程的主体，教师“闻道在先”，担负着在教学过程中组织、引导、咨询、促进的职责，从此角度而言，教师是教学的主体。学生作为具有独立思维能力的个体，具有独特的精神世界和价值观念，学生自由地、自主地、民主地参与课堂教学，并在教学过程中有选择的权利和创造性的自我表现的权利，所以，学生是学习的主体。
中职学生因其学习成功感缺失，较多地呈现出学习信心不足、学习动机不强、学习目标不明、学生态度不正等特点。需要我们在教学过程中，更加考虑学生，以学生为本，充分发挥学生在学习上的主体作用，有效激发其学习兴趣。
为此，以生为本、“根植于学生”的教学才能够真正走近学生、贴近学生、符合学生。由此，我们在中职的教学实践中尝试创设了“教学五步法”，将原有的课堂教学40分钟进行前后拉伸，以研促建，以研促改，力求更好地构建贴近学生的“课堂”。
“课堂”是学本课堂教学改革的关键所在，以“课堂”为中心向前延伸，关注学生学习之前的学习状态与思维特点；向后延伸，关注学生学习完成后的综合运用能力，是“教学五步法”本质。
我们将根据课堂教学的时间不同，按照课前起始性教学、课中关键性教学、课后延伸性教学等三个环节分设导生前置性学习、教师“学情分析”、开展“课堂教学”、实施“延伸性”教学、创设“学生作品”展示为五个步骤：
一 以学科成长导师为核心，推动实施课堂“起始性教学”
2014年，浙江省实施新一轮中职课程改革后，基于选择性教育的需要，学生必须要学会“选择”。选专业、选课程首先必须选择发展目标和路径。所以学校必须为学生个体层面提供精准的指导，学生成长导师应运而生。当前，专家经常把学生成长导师的职责确定为：思想教导、学业辅导、心理疏导、生活指导、职业引导的五“导”模式，以凸显成长导师是德育与教学的融合作用体。然而，面面俱到不如攻其一点，我校从学本课堂的内涵入手，从“课堂教学五步法”的特征切入，找到了成长导师的“学业辅导”功能，以学习入手，搭建起了学科导师制。
所谓“学科导师制”就是以学科为纽带，建立起切实有效的学生成长导师制度。我们要求各教学部现对课程进行功能性分类（必修课、选修课），班主任及任课教师引导学生按照课程分类，结合自身实际，在不同类别的学科课程中选择2门课作为自己导师课程，该学科的任课教师即作为自己的成长导师。形成了以学习为核心的紧密型师生关系。
（一）“课堂教学五步法”之起步教学：以导生为样本，设计前置性作业
作业是教学评价的重要手段之一，传统意义上的作业都在教学活动结束之后进行布置，以便对教学效果进行有效评估。但如果将作业前置，放置到新课授课之前，意义就显得不一样了。所谓前置性作业，是诊断性评价的一种重要手段，是教学活动开始前布置的作业，是诊断学情，做好教学准备的一种重要手段。前置性作业是五步法教学的起始之步，是对学生形成的新课思维特征进行分析的基础性数据的重要来源，为此，前置性作业设计的科学性就显得至关重要。
学生的学情有两个层面：一是共性层面，针对一个学段学生、一个年级学生他们的身心发展特点具有共性，这也是学情的普遍性特点。二是个性层面，针对每个学生或者每个班级的学生，在面临所上新课的内容时，所反映出来的思维特征、图式特点、思考障碍必然是不同的。为此，我们在布置前置性作业时，必然要深入教材，深入内容，从新课知识点出发进行有效布置：（1）细化教学内容：明确“知识点”获“技能点”，对点进行具体描述；（2）寻找合适的作业形式：根据作业内容，以合理、合适的作业形式予以反映；（3）设计作业内容：围绕“知识点”获“技能点”作设计，促使每项作业与“知识点”获“技能点”的对应关系清晰。确保前置性作业的科学性。
如以中职心理健康实验教材（第二册）主题六生涯乐园第十七单元职业目标的确定《职业面面观》为例，首先在备新课之前，对教材做了充分分析：职业目标是目标体系中的一个重要内容，所谓职业目标就是按照职业生涯规划理论加强对自身的认识与了解，找出自己感兴趣的领域，确定自己能干的工作也即优势所在，明确切入社会的起点。本课知识点：自我定位，明确自己“我能干什么？”“社会可以提供给我什么机会？”“我选择干什么？”等问题。本课技能点：从对自身特质的充分了解；对职业本身所从事内容的有效理解两方面引导学生确立正确的职业目标。为此，在本课上课之前，设计了前置性作业，从两个角度引导学生去体验：1）了解喜欢的职业的主要内容；2）寻找喜欢的职业与自身特质的结合点，凸显职业目标，更加贴近学生实际。
（二）“课堂教学五步法”之二步教学：以学生为基本，分析学生学习情形
前置性作业学生完成之后，教师必须要对作业进行精细化批改，通过分析作业完成情况；剖析问题形成原因，收集学生在作业中暴露的问题；根据问题对学生学习这节课新知识有可能会产生的思维障碍做到心中有数，并提出解决策略。通过深入分析使学情分析真正成为课堂教学设计二次修改的重要参考依据。
如在中高职一体化人才培养模式改革实验新教材《数学》第一册第二章第一节不等式的性质一课中，我们可以针对学生完成的前置性作业，予以批改，并采用精准数据分析法进行了剖析，提出了解决策略。（图1）
二 以“五节课机制”为核心，推动实施课堂“关键性教学”
“课堂教学五步法”的三步教学：以课堂为根本，实施精准性教学是五步法教学的关键性环节，其本质是教师根据学情分析的结果对教学设计做课前的二次修改，确保课堂教学实施更加具有针对性。在具体操作过程中，考量一堂课是否精准，重点是教师对知识点的把握度；学生对知识点的接受度。由此，学校构建了“五节课”的课堂推磨机制，助力课堂“关键性教学”。（图2）
“五节课机制”针对不同的教师人群有所侧重：五年以内青年教师重点开设教师成长课；高级教师、名师、学科带头人、首席技师重点开设名师展示课；其他文化课教师重点开设问题解决课；其他专业课教师重点开设技能训练课；CDIO课程试点专业教师重点开设项目教学课。由此基本涵盖了全体专任教师。
同时在开设某节课的过程中，我们设置了前置性作业——学情分析报告（预设解决策略）——教学设计修改、课堂关键性教学（实际解决策略）——听课反馈（数据分析学生思维问题解决）——自我反思（存在的不足）——教学设计二次修改——教学重建课——课后的反思（微报告）的精细化学科教研活动，以进一步提升关键性教学的质量。（图3）
三以学科周节活动开展为核心，推动实施课堂“延伸性教学”
课堂的四十分钟是师生进行知识传授的主阵地，然而，我们的教学不应仅仅局限在课堂四十分钟内。在上课结束后的课余时间，是学生对所学知识充分吸收、有效内化、正确迁移、合理运用的大好时机。为此，我们的“教学五步法”提出了在课堂四十分钟之后，创设知识综合运用的场景，引入比赛、竞赛、展示等机制，促使学生学会综合利用所学知识进行问题解决，“学科周节”活动便应运而生。
（一）“课堂教学五步法”之四步教学：以学科为特点，设计开展学科周节
“学科周节”是学科教学与德育活动有机融合的产物，是以活动为载体搭建的知识综合运用的“延伸性作业”，为学生创设了运用知识解决问题的综合性情景。学科周节活动方案设计要从“知识点、能力点的阐述与分析”角度入手，体现不同活动设计之间的逻辑关系，以凸显学生运用学科知识的能力。如：电子商务专业是融计算机科学、市场营销
学、管理学、经济学、法学和现代物流于一体的新型交叉学科。我们以促使学生提高“组织管理能力、团队协作能力、技术创新能力和市场开拓能力”为目的设计了电子商务学科周节。
例：电子商务专业教育周活动方案
1.活动一：“多彩水果，魅力营销”策划方案比赛以电商学科组教师以导生为基础，组成营销策划团队，团队通过深入校园市场调研之后，根据校园市场特点做出有SWOT分析，要有市场分析、产品策略、定价策略、分销渠道策略、促销策略的可行的营销策划方案。电商学科组5位教师组成评委团，对团队策划方案进行评比，推选出5个团队作为现场销售的主体。
2.活动二：“微信推广，校园销售”销售业绩比赛本次销售活动引入网络营销推广的工具之一——“微信公众号的推广”，电子商务组教师辅导学生申请注册“个人微信公众号”，指导学生将前期撰写的策划案中有关促销策略在个人“微信公众号”上进行网络推广，宣传销售水果销售的活动信息，引起全校学生的关注。同时在现场销售时可为顾客提供“微信支付”服务。
（二）“课堂教学五步法”之五步教学：以成果为内容，设计开展学品展示
学生通过“教学五步法”的综合学习体验后，形成众多学习的成果，学校将学习成果统一包装后，进行动态或静态的集中展示，对学生自我价值的形成，自信心的增强，自我成功体验感的强化具有不可替代的作用。如：在语文教育周设计一场“朗读者”的活动，让学生在朗读美文的过程中，感悟人生、感受成长、体验成熟，以充分展现语文学科的核心素养：听、说、读、写能力，并聚焦展示了学生对于名著的解读、诗词的创作、人生的理念等高位理解。
经过一年左右的“教学五步法”在中职课堂中的运用，我们发现教师的课堂教学更加精准，知识接受度有效提升。学生的综合素养普遍增强，知识迁移度有效提高。通过学本课堂，教学五步法的有效实施，促使教师更加注重每节课学生学情的分析，从而针对学情设计更加符合学生的教学设计，也使得学生对于新知识的接受度有效提升。
参考文献
[1]陈刚“.学本课堂”的深度思考[J].教育理论与实践，2016（2）：51-53.
[2]王洪林，于宣梅.“学本课堂”问题导学模式的研究[J].现代教育，2018（6）：37-39.
[3]吴双余.以“四个问题”入手、打造学本课堂[J].教育研究与实践，2018（3）：134.
[4]毛丽琴，高一数学《2.1不等式的性质》前置性作业设计、分析与结果运用[Z].
[5]王慧等，电子商务专业教育周活动方案[Z].
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