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摘要：随着无线网络（wifi）和智能手机的普及，网络辅助教学逐渐成为高校教育改革的热点。本文综述了依据国内外高校应用网络辅助教学的特点和现状，在此基础上阐明了我国网络辅助教学的发展趋势并提出了建议。
关键词：无线网络；网络辅助教学；现状；发展趋势
本文引用格式：葛秀丽,等.Wifi时代高校网络辅助教学现状及发展趋势[J].教育现代化,2019,6(39):205-206.
一 引言
随着无线网络的普及和高速无线网络4G到5G的提速，高校传统教学模式遭受了前所未有的挑战。充分利用网络优势的网络辅助教学模式应运而生并迅速发展，成为现代化信息化教育改革的研究热点。比较分析国内外网络辅助教学研究的特点、总结其研究趋势，对于提升我国高校现代化教育改革水平具有重要意义。
二 国外网络辅助教学现状
（一）国际一流高校课堂教学模式特点
国外开展网络辅助教学较早，已经形成了一些成熟的教学模式，值得我国高等教育课堂教学模式改革融合借鉴。例如，英国、美国等几所国际一流大学往往综合采用合作学习式教学、问题讨论式教学、讲授式教学等课堂教学模式，它们存在以下共同特点：第一，在课堂形式方面多采用交流、讨论和研讨的形式，良好的师生互动促进学生创新思维的发展。第二，师生关系平等、友好、和谐，学生是学习的主体，教师则是设计、引导者。第三，大多以培养学生独立思考能力、解决问题能力以及创新能力为目标，促使学生全面发展[1]。
（二）发达国家网络辅助教学现状
在网络辅助教学方面，走在前列的美国、英国在网络教学平台、在线虚拟课堂基础上，开展远程教育、开放式教育和网络辅助课堂教学等，拥有大量的网络教育资源和先进的信息技术支持。在20世纪90年代中期后，随着多媒体与网络通信技术的结合，西方国家大力开发大学校园网络以及相关的教学软件，支持和鼓励教师在大学教学中运用多媒体网络教学技术，并应用于远程教育和资格认证，如英国的开放大学、美国的虚拟大学。影响全球的三个MOOC（慕课）网站平台（Coursera、Udacity和edX）就是美国相继开发的。MOOC一出现就受到了媒体和社会的关注，引起了各国高等院校和教育机构的高度重视[2]。多个知名高校也纷纷开发了自己的网络教学体系，例如：美国费吉尼亚大学使用的Blackboard教学平台和在线课堂软件Vimba系统进行虚拟课堂授课[3]；英国约克大学在Blackboard教学平台基础上开发了Yorkshare学习管理系统，包括了教学平台、资源平台及管理平台[4]。在美国，网络教学包括面对面授课、混合在线授课以及完全在线授课3种授课模式。（1）面对面授课是指面对面的授课交流比例超过总课时的50%以上。（2）混合在线授课是指网络在线授课时间超过总课时的半数（51%~99%）。（3）完全在线授课是指预定课程全部采用网络在线授课，即所有的教学活动包括教学内容的讲解、师生和生生之间的交互、课程作业、课程考试、教学评价等都通过网络学习平台来完成[5]。这些网络辅助教学手段主要用于课前和课后师生分享教学资源、布置作业和测试、提供指导和反馈，让学生不受时空限制登录系统，进行自主学习，与教师、同学开展互动等。
三我国网络辅助教学现状
我国越来越重视网络在现代化教育中的作用。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中我国提出了“加快教育信息化进程”的发展战略。随后，《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》的正式发布，把教育信息化摆在引领教育现代化的战略地位，网络辅助教学的教育改革研究也由此成为教育工作者关注的热点。2019年《教育现代化2035》把“加快信息化时代教育变革”作为十大战略任务之一，明确提出推动以互联网等信息化手段服务教育教学全过程，特别提出“充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式”，使我国信息化现代教育进入了新的阶段。
（一）国内网络辅助教学研究
目前，国内也开发利用了不少网络教学平台，收集了大量网络课程资源，如爱课程中国大学MOOC、上海交通大学推出的慕课平台好大学在线等。清华大学和慕课平台“学堂在线”联合定制开发的雨课堂软件，除了共享慕课资源，还实现了教师和学生的个人智能终端（手机、ipad等）的链接，将师生的资源共享、互动、测试等从课堂延伸到了课下。利用网络平台和网络资源进行网络教学或辅助课堂教学的探索已经取得了一些研究成果和成功经验[6,7]。王若宾等[8]（2015）提出了线上到线下的O2O(Online to Offline,O2O)的教学模式，以微博等社交移动网络为工具连接课堂和课外学习，并进行了教学实践和模式评价。袁怡闻[9]（2016）设计了基于慕课的翻转课堂双语教学模式并比较了其应用效果，对后续改善提出了建议。同时，有教育者提出慕课平台以“每一个MOOC学习者都是自主学习者”为假设前提，以在一定程度上将专业化内容科普化、大众化，限于时间和网络形式师生互动减少。为了提升高校课堂教学质量，首选利用MOOC丰富课堂教学资源、优化课堂教学互动、创新课堂教学方式[10]。
（二）国内对网络辅助课堂教学效果评价的研究进展
对课堂教学效果的评价也一直是教育工作者关注的问题。目前，评价大多通过经验法、调查问卷法、多元统计法等筛选课堂教学质量评价指标，常应用层次分析法、专家咨询法等来确定指标权重，以学生评教、教师自评等为考核依据，进行教学效果评价[11]。但是，针对网络辅助课堂教学的教学效果的评价研究较少，周丙锋等[12]（2015）通过经验分析提出了高校应用MOOC平台教学的评价指标体系和权重的初步设计，但指标尚待量化、权重也需要根据不同课程和微课使用情况进行调整。传统采纳的学生评教、教师自评作为考核依据也存在明显主观和片面性[13,14]。而手机wifi上网辅助课堂教学作为新事物，其教学效果评价更需要进行有针对性地筛选、设计量化或半定量化评价指标，应用科学的方法确定权重，才能有效地评价其课堂教学效果。
（三）我国网络辅助教学发展趋势
整体来说，我国高校网络辅助教学利用率偏低，原因很多。其中很重要的是目前的网络辅助教学模式比较单一，网络与课堂教学融合度低，网络课程设计不合理[15]，网络辅助教学的理论机制和效果评价尚待开展。尤其是在智能手机无线上网普及后，大学生手机上网对其行为、心理、学习造成了强烈的影响[16]，迫切需要探讨如何在教学过程中合理利用网络，提高课堂教学效果。因此，如何在传统课堂教学中融入网络元素、充分发挥wifi的信息交流优势从而调动学生的学习积极性是wifi时代教师面临的新挑战；从理论上研究网络辅助课堂教学模式改革更是信息时代教育界的未来发展趋势。
四结语
总的说来，目前的网络辅助教学研究大多着眼于课下利用网络进行自主学习、课上被动接受教师选用的网络资源，尚未解决课堂教学过程中学生利用手机上网娱乐的问题；能够真正融合wifi元素的新型课堂教学模式及其理论依据尚待深入研究，其教学效果评价研究更是空白。因此，建议高校教育工作者从学生的网络使用心理和使用行为规律出发设计并完善创新的教学模式，以解决网络时代教与学矛盾冲突的新型问题。
参考文献
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