摘要：目的探讨在病理学教学中应用师生互动式教学方法的效果。方法选取2021年6月—2022年6月本医学院护理专业的82名学生作为研究对象，按照班级将其分为对照组（41例）和观察组（41例）。对照组采用传统教学方式，观察组采用师生互动教学模式，对比两组教学效果。结果观察组理论考试、实验考试、总成绩高于对照组（P<0.05）；观察组教学综合效果优于对照组；观察组对教学的满意度比对照组高（P<0.05）。结论在病理学教学中，师生互动教学模式能提高教学质量，提高学生的综合能力。
关键词：病理学,师生互动教学模式,教学效果
0引言
在医学本科教育中，病理学作为连接基础医学与临床医学的纽带，具有较强的实践性[1]。该学科教学难度较大，具有一定复杂性。传统教学以知识灌输为主，根据教材把控授课进度，在知识传授过程中缺乏师生互动，学生多处于被动状态，不去主动消化知识。这无疑不利于理论知识与临床实践的结合，影响了教学质量。因此，对传统教学模式进行科学变革十分重要。互动式教学模式是一种新的教学模式，强调师生间的有效沟通、交流，使教学双方能够更好地发挥主观能动性，创造良好的互动环境，从而更高效地完成教学任务[2]。此外，互动式教学模式的引入还能提升学生的创新思维能力，提高医学人才的综合素养。本次研究在病理学教学中重点分析了师生互动教学模式的效果，报告如下。
1资料和方法
1.1一般资料
抽取2021年6月—2022年6月本校82名护理专业的学生为研究对象，按照班级将其分成对照组和观察组，每组41例。对照组：男3例，女38例；年龄为19～22岁，平均为（20.31±0.17）岁。观察组：男4例，女37例；年龄为19～21岁，平均为（20.19±0.22）岁。两组一般资料的对比差异不显著，无统计学意义(P>0.05)，可比较。
1.2方法
1.2.1对照组
对照组采取传统教学法：教师要以教学大纲为基础，提前做好教学计划，并注重课件内容的丰富性；课堂上，教师主要通过讲授的方式，帮助学生掌握重难点知识。
1.2.2观察组
观察组采取互动式教学模式：
（1）开展以问题为基础的互动教学。教学前，教师不仅要设计与教学大纲相符的问题，还要查阅资料，使问题设计更合理、更具有综合性；将问题发送给学生，让其提前分析解决，在这一过程中，学生可通过搜集文献，加深对问题的理解，进而有助于更深入地理解问题背后的知识内容。
（2）开展基于案例分析的互动式教学：教师精心准备案例，借助具体的临床案例，引导学生进行分析、思考和讨论，有助于学生进一步理解和掌握相关知识。
（3）实施分组与课外互动教学模式：教师依据学生情况合理分组，并安排小组长。对教师提出的问题，小组可通过提前查阅资料、分析讨论等方式找到解决方法；针对存在的疑问或分歧，教师在课上解答。
（4）实施课堂互动教学模式：教师引导各小组在课堂上展示学习效果；展示后开展深层次探讨，并进行知识拓展，对学生存在的问题进行细致解答，同时，教师要引导学生进行深入思考和探究。
（5）加强互动设备的完善：互动式教学的开展需要借助一些现代信息技术，如多媒体课件、微课视频、网络线上平台等，教师可利用声音、图像、动画技术等直观呈现教学内容。
1.3指标观察
（1）根据理论考试、实验考试结果评价教学效果。其中，理论考试采取闭卷方式，由教研室教师流水阅卷；实验考试主要考查学生快速辨认标本的能力；两种考试均总计100分，分数越高越好。
（2）课程教学完成之后，教师利用设计好的调查问卷来整体评价教学效果。该问卷包括16个条目，每个条目采用1~4级评分法，得分越高越好。
（3）利用自制的调查问卷对整体教学满意度进行评价。问卷采取百分制，90~100分为满意，70~89分为基本满意，70分以下为不满意。
1.4统计学分析
采用SPSS21.0软件分析处理数据，计量资料采用t检验，以（x—±s）表示；计数资料采用χ2检验，以[n（%）]表示。P<0.05表示差异有统计学意义。
2结果
2.1两组教学成绩比较
观察组理论考试成绩、试验考试成绩、平时成绩、总成绩均高于对照组，组间差异有统计学意义（P<0.05），见表1。
2.2两组教学综合效果比较
观察组教学综合效果优于对照组，组间差异有统计学意义（P<0.05），见表2。
2.3两组满意度比较
观察组对教学的总体满意度高于对照组，组间差异有统计学意义（P<0.05），见表3。
3讨论
病理学作为医学的基础学科，主要研究人体疾病发生的原因、机制、发展规律及机体的形态结构、功能代谢变化等。病理学有较强的理论性，以往的教学方式仍按照五环节课堂教学法进行，已不能满足现代教育的要求，暴露出很多弊端[3]。例如，部分教师只注重知识点的传授，忽视了对学生能力的培养，从而影响了学生综合素质的提高，易增加教师与学生的负担；以灌输知识的方式引导学生理解所学知识，大幅降低了学生的兴趣，不能有效发挥学生的主体作用，使课堂上的学生只能被动地听讲、记笔记，减少了思考问题的积极性，难以有效锻炼学生的思维能力和创造能力。因此，在病理学教学中需要加强新教学方法的引入来改善教学效果。
互动式教学模式是以学生为主体、教师为主导的一种教学模式，在教学中强调师生、生生间的深入交流，从而帮助学生融会贯通知识，增强对其综合素质的培养[4]。互动式教学注重学生的主体地位，且积极发挥教师的引导作用，增强师生之间的互动，从而促进思想碰撞，产生知识火花，以提高教学的有效性，促进教学的创新性发展[5-6]。教师通过系统的教学活动与丰富的教学方法来发挥自身的主导作用，引导学生掌握知识、提高思维能力；学生作为学习的主体，充分发挥主体作用，取得好的学习效果。如在、良、恶性肿瘤比较教学中，教师先讲授良、恶性肿瘤的特点，之后引导学生进行知识总结，这样能加深其印象。互动式教学法能充分发挥教师与学生的共同作用。在病理学教学中，师生充分互动，共同完成教学活动，让教学过程变为双向交流、双向对话的一种互动过程[7-8]，有助于提高学生的动脑、动手能力及其分析、判断、解决问题的能力，对培养医学高素质人才非常重要。课堂在和谐的氛围下进行会使教学效率、教学质量得到一定的提升。开展互动式教学能更充分地利用教学资源，增加师生间的交流，达到师生互动、共享的效果[9-10]。互动式教学让学生成为学习的主体，突破了以教师为中心的传统教授法，师生之间的灵活互动，可使学生的分析、解决能力得到有效的锻炼。此外，师生共同探讨能激发学生的创新意识，有助于其积极探索知识的奥秘。因此，这一形式的成功实践，需要教师不仅在思想上打破传统教学的束缚，还需要他们具备较强的专业能力，能够熟练掌握并深刻理解教学内容，从而灵活运用[11-12]，这样才能更好地应对教学中可能出现的各种问题，以增强教学效果。
本研究结果显示互动教学模式能更好地发挥学生的主观能动性，增强学生的自主学习意识，促使其主动分析问题，找出解决问题的办法。
综上所述，将师生互动教学模式引入病理学教学中，能改善教学效果，提高学生的综合能力。
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