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摘要：目的分析PBl结合cBl教学法在重症监护室护理规培带教中的应用效果。方法选取2017年8月至2018年8月20名icU新入职护士作为观察对象，随机将入选20名新入职护士分为观察组（10名）与对照组（10名）。对照组采取常规带教方式，观察组则采取PBl结合cBl教学法。观察两组新入职护士的考核成绩以及对带教方法的满意度。结果观察组的考核成绩及对带教方式的满意度明显高于对照组（P<0.05）。结论PBl结合cBl教学法在icU护理规培带教中具有较好的应用效果，有助于提高规培带教效率。
关键词：PBl教学法；cBl教学法；icU护理；规培带教
本文引用格式：袁薇薇.PBL结合CBL教学方法在重症监护室护理规培带教中的应用[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(60):348-349.
0引言
重症监护室（ICU）收治的都是危重症患者，具有病情复杂多变且急救频率高的特点，这对ICU新入职护士提出了更高的要求，不但需要掌握扎实的理论知识和操作能力，同时具有灵活的运用能力和处理能力[1]。为了进一步提高ICU护理带教效率，文章主要针对不同带教方式在ICU护理规培带教中的应用效果展开分析，报道如下。
1资料与方法
1.1临床资料。选取2017年8月至2018年8月20名ICU新入职护士作为观察对象，随机将入选20名新入职护士分为观察组（10名）与对照组（10名）。20名新入职护士均为女性，年龄为20-25岁，平均为（22.3±1.2）岁；均为本科毕业。两组新入职护士在一般资料方面的比较差异无统计学意义，具有可比性。
1.2方法。对照组采取常规带教方式，主要是根据科室制定培训方案开展讲座、技能培训等活动。观察组则采取PBL结合CBL教学法，具体措施为：根据科室特点，将PBL与CBL教学方相结合，在带教过程中，主动讲解病房环境以及仪器设备的操作，包括患者的病情观察，并引导新入职学生掌握护理观察要点，例如在讲解心电监护仪操作时，需要对各项生命体征观察的意义以及变化特点和处理方式进行提问，从而加强新入职护士的理论联系实践。然后采用典型案例开展教学活动，指导新入职护士掌握危重症患者的专科护理和操作要点，在讲解过程中，教师可以采用逆向思维让新入职护士提出预见性的看法，例如在应用呼吸机的患者中，容易出现呼吸机相关肺炎及导管感染等问题，可以让新入职护士以小组为单位开展学习活动，对问题进行总结与分析，并展示操作过程中的各种注意事项。在带教的后期，需要根据新入职护士的薄弱地方开展专题讲解，从而强化新入职护士的操作能力和应用能力。
1.3观察指标。观察两组新入职护士的考核成绩以及对带教方法的满意度。
1.4统计学分析。采用SPSS 16.0统计学软件进行统计学分析，计量资料用（±s）表示，组间差异、组内差异采用t值检验，计数资料比较采用χ2值检验，P<0.05时为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组实习护士的考核成绩。观察组的考核成绩明显高于对照组（P<0.05），见表1。
2.2两组新入职护士对带教方式的满意度。观察组对带教方式的满意度明显高于对照组（P<0.05），见表2。
3讨论
ICU患者病情危重，在临床护理期间容易出现各种突发事件。ICU作为抢救急重症患者的重要科室，体现了医院的医疗水平，其中配置了各种高级设备，需要护理人员的操作，同时由于患者病情复杂，护理人员不但需要具备扎实的基础知识，同时需要具备良好的观察能力和快速反应能力与独立解决问题的能力。因此，加强ICU新入职护理人员的专业培训具有重要的意义。临床护理也对ICU新入职护理人员的护理带教开展了多种研究。PBL教学法是一种以问题为基础以及学生的需求为导向，通过各种方式来寻找问题，例如查阅书籍、文献以及咨询护士长等方式，通过自主研究和集中讨论等方式，由带教老师的引导，不断开发新入职护士的自主学习能力，培养其临床解决问题的能力，其是一种新型的带教方法，要求教师具备良好的教育经验。CBL教学法是以临床案例为基础，由教师提出问题，引导新入职护士对问题进行探究，从而提高护理人员的实践能力。将两种教学方法相互结合，不但能够提高新入职护理人员的专业能力，同时能够培养其应变能力，提高临床带教的效率，从而提高新入职护士的专业操作能力，使其能够快速掌握职位相关技能与知识，更好的分担ICU病房的护理压力。
PBL是一种以问题为导向的教学方法，而CBL是以临床案例为导向的教学方法，这两种教学法均有相似之处，都是以学生为主题，强调学生的参与，通过教学与实践问题和实践案例的结合，从而让学生在分析过程中掌握新的知识并提高其应用能力，通过小组合作的方式锻炼其团队合作能力与协调能力[2]。这两种方法在临床带教中得到了广泛的应用，受到了医学界的广泛关注[3]。PBL与CBL教学法通过复杂的问题和临床典型案例创建相应的情境，推动新入职护士快速熟悉工作环境和工作要点，激发新入职护士对工作的热情，同时能够提高其解决问题能力和终身学习能力[4]。PBL与CBL教学法与传统带教模式相比，能够获得更好的带教效果，其能够鼓励新入职护士参与学习，拓宽思路，加强理论知识的应用，帮助新入职护士将理论知识与实际工作进行联系，在遇到突发事件中能够通过所学知识进行解决[5]。PBL与CBL教学法的结合，能够以临床实践中的问题与案例作为学习指导，帮助新入职护士更好的掌握所学的内容，也为未来的工作建立良好的基础，是新入职护士掌握独立工作能力的重要途径[6-8]。
本次研究观察中，观察组的考核成绩及对带教方式的满意度明显高于对照组（P<0.05），这说明PBL结合CBL教学法在ICU护理规培带教中具有较好的应用效果，有助于提高规培带教效率[9-11]。
参考文献
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