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摘 要：
使高校思想政治教育有“温度”是提升其质量的关键。教师是高校思想政治教育“温度”的产生源, 大学生是高校思想政治教育“温度”的感知者。大学生对“温度”的感知需经历“温度”产生、“温度”传递和“温度”升华三个阶段。“温度”从教师的职业信仰、情感关怀和人格魅力中产生, 蕴含“大德”、“公德”、“私德”的教育内容, 通过教师的说理教育、榜样示范和熏陶引领传递给大学生, 再经过“预热”、“加热”、“保温”实现“温度”升华。整个过程涵盖了用“温度”提升高校思想政治教育质量的逻辑起点、实践进路和价值归宿。
关键词：
高校思想政治教育; 质量; 温度;
作者简介：项久雨, 武汉大学马克思主义学院教授、博士生导师, 喀什大学天山学者。
基金： 国家社会科学基金重大项目“当代中国价值观念的国际传播策略研究” (项目批准号:15ZDA040) ;国家社会科学基金重点项目“思想政治教育的主客体关系研究” (项目批准号:13AKS011);
To Improve the Quality of College Ideological and Political Education with “Temperature”
Xiang Jiuyu Zhang Chang
提升高校思想政治教育质量, 是新形势下加强和改进高校思想政治工作的必然要求。所谓高校思想政治教育质量, 主要指高校思想政治教育水平或能力同社会发展需要和大学生成长需求之间的满足状况。高校思想政治教育对大学生的吸引力和影响力高低, 是衡量其质量好坏的重要标准。当前, 亲和力不够、针对性不强是高校思想政治教育面临的主要问题。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确强调, 要“提升思想政治教育亲和力和针对性, 满足学生成长发展需求和期待”。[1]亲和力作为高校思想政治教育质量提升的关键因素, “温度”是其最重要的来源之一。
习近平总书记在文艺工作座谈会上指出:“我国作家艺术家应该成为时代风气的先觉者、先行者、先倡者, 通过更多有筋骨、有道德、有温度的文艺作品, 书写和记录人民的伟大实践、时代的进步要求, 彰显信仰之美、崇高之美, 弘扬中国精神、凝聚中国力量, 鼓舞全国各族人民朝气蓬勃迈向未来。”[2]在党的新闻舆论工作座谈会上, 习近平总书记再次强调, 新闻舆论工作者要“努力推出有思想、有温度、有品质的作品”, [3]将有“温度”的要求扩展到新闻作品领域。人们日常理解的“温度”主要是指物体冷热程度的物理量, 而在文艺作品、新闻作品创作中, “温度”不仅彰显着作者的情怀和责任, 更是提升作品亲和力、影响力和生命力的必然要求。“温度”的效用对高校思想政治教育具有重要借鉴意义。新时代推进高校思想政治工作创新发展, 必须“使高校思想政治工作这门‘微雕艺术’, 有温度、有质感, 可触摸、可感通”, [4]用“温度”提升高校思想政治教育质量。
在高校思想政治教育语境中, “温度”主要指从教师对大学生的情感关怀以及自身的教育信仰和人格魅力中体现出的亲和力、吸引力和感召力。教师是高校思想政治教育“温度”的产生源, 大学生是高校思想政治教育“温度”的感知者。大学生对“温度”的感知程度是衡量“温度”是否适宜的标尺。“温度”决定“鲜度”和“美味度”, 进而决定高校思想政治教育对大学生的亲和力和吸引力, 是评价高校思想政治教育质量好坏的重要标准。大学生对高校思想政治教育“温度”的感知是一个价值传递的过程, 需经历“温度”产生、“温度”传递和“温度”升华三个阶段。
一、“温度”产生:高校思想政治教育质量提升的逻辑起点
“温度”产生, 是整个“温度”传递过程的出发点, 也是用“温度”提升高校思想政治教育质量的逻辑起点。“温度”不会凭空产生, 必定有其根源。高校思想政治教育“温度”产生应从教师对大学生的情感关怀以及教师自身的教育信仰和人格魅力中探源。此外, 在整个“温度”传递过程中, 传递的不仅是“温度”, 还有“温度”中蕴含的教育内容。这些教育内容同样从“温度”的来源中体现, 主要包括“明大德、守公德、严私德”的育人内容和要求。[5]
1.“温度”来自教育信仰
教师的教育信仰产生“温度”。教师是一种崇高的职业。之所以崇高, 是因为“教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作”。[6]高校思想政治教育工作者肩负培养德才兼备、全面发展的人才的历史使命, 必须树立坚定的教育信仰。教师的教育信仰主要体现在为国育才的使命担当和对教育事业的热爱。为国育才, 就是指教师将自身的职业发展同国家、民族的前途命运紧密联系起来, 树立坚定理想信念, 练就高超教育本领, 抵御各种不良诱惑, 坚守一颗育人初心, 努力为国家培养“担当民族复兴大任的时代新人”。[7]为国育才的使命担当展现了教师忠党爱国、甘为人梯、无私奉献的高尚品质, 是高校思想政治教育“温度”的重要来源。教师的职业信仰还体现在对教育事业的无限热爱。教育事业是关系国家兴衰成败和民族前途命运的伟大事业。教师要在职业发展上有所成就, 必须由衷地热爱教育事业。教师对教育事业的热爱是一种信念, 这种信念坚定认为每个学生都是有生命、有情感的个体, 每个学生都值得去发现、去认可、去欣赏、去培养;教师对教育事业的热爱是一种品质, 这种品质能够抵挡来自外界的喧嚣和浮躁, 使教师在成为学生道德楷模的同时, 也成为良好社会风气的引领者和带动者;教师对教育事业的热爱也是一种付出, 这种付出是孜孜不倦、风雨无悔的耕耘和奉献, 而不是简单去应付、对付。教师只有秉承对教育事业的热爱, 全身心地投入到教育过程中去, 才能够真正让大学生感受到“温度”。
教育信仰的“温度”中蕴含“大德”。“要立志报效祖国、服务人民, 这是大德。”[8]“大德”中体现的报国精神和为民情怀主要蕴含在教师职业信仰的“温度”中。首先, 教师为国育才的担当体现了至诚的报国精神。报国首先要爱国。高校思想政治教育应当以加强大学生爱国主义教育为重点, 引导、激励大学生自觉见贤思齐, 主动将自身发展规划同国家、民族的前途命运紧密联系起来, 为民族复兴和国家富强贡献力量。报国还需要练就扎实本领。光凭一腔热血不能实现报国志向, 大学生只有努力学习、勤于实践, 充分掌握专业本领, 才能在报国实践中真正实现青春价值。其次, 教师对教育事业的热爱体现了深深的为民情怀。对于教师而言, 对学生尽责就是为人民服务。大学生是每个家庭的未来, 也是国家和民族的希望。教师只有把对教育事业的热爱融入对大学生的关心和培养中去, 投入情感、付出心血, 把大学生真正锻造成社会发展的骨干和国家建设的栋梁, 才是对自身为民情怀的最好彰显。培养大学生的为民情怀是高校思想政治教育的重要内容, 而教师对教育事业的热爱则正是这一教育内容的最好示范。教师践行以生为本的教育理念, 传递给学生的就是以民为本的家国情怀。
2.“温度”来自情感关怀
教师对大学生的情感关怀产生“温度”。教师对大学生的情感关怀主要体现为平等尊重、沟通理解和关心关爱。平等尊重是构建高校思想政治教育和谐师生关系的起点。平等, 一方面指师生法律权利和人格的平等, 这是高校思想政治教育得以顺利进行的前提;另一方面, 师生间的平等必须建立在肯定教师主体地位的基础上。教师是高校思想政治教育活动的发起者、组织者和实施者, 只有充分发挥教师的主导作用, 才能有效协调师生关系, 保证思想政治教育实效。尊重, 主要指尊重高校思想政治工作规律、教书育人规律和大学生成长规律, 尊重不同大学生的个体差异, 一视同仁地对待每个大学生。教师要根据每个大学生的特点, 有针对性地采用不同的教育方法, 既可以提升教育效果, 也能让大学生在体验被尊重和受重视的同时感受到来自教师的“温度”。建立在平等尊重基础上的沟通理解是增进师生之间情感交流的重要途径。教师应积极主动地同大学生沟通交流, 倾听他们的真实心声, 了解他们的现实需求, 通过沟通交流增进双方的理解信任。沟通理解是关心关爱的基础。心理学家弗洛姆曾说过:“倘若关心和责任感没有了解作为先导, 那么这种关心和责任感是盲目的。”[9]教师只有充分了解大学生的所思、所想、所需, 时刻将大学生放在心头, 设身处地为大学生着想, 毫无保留、不求回报地付出真情实感, 才能真正展现出思想政治教育的“温度”。
情感关怀的“温度”中蕴含“公德”。“明大德”的同时, “还得从做好小事、管好小节开始起步……踏踏实实修好公德、私德”。[10]“公德”中体现的良好社会素养主要蕴含在教师对大学生情感关怀的“温度”中。首先, 平等尊重不仅是构建和谐师生关系的基础, 也是大学生为人处世的必备素养。高校思想政治教育不仅应引导大学生以平等尊重的态度对待自己, 保持自尊自爱, 还应引导大学生以平等尊重的态度对待他人, 不因身份地位的差异而拜高踩低。其次, 高校思想政治教育还应注重对大学生沟通交流能力的培养。良好的沟通交流能力表现为懂得倾听、善于交流、乐于协作的社会素养, 它能有效增进不同人群间的相互理解和信任, 是形成良好集体氛围、提升团队协作水平的关键因素, 对大学生的职业生涯发展具有重要促进作用。最后, 关爱他人、关爱社会、关爱自然的社会素养作为高校思想政治教育的重要内容, 既是大学生个人素质和社会责任感的高度体现, 也是推动社会和谐发展的强大动力。
3.“温度”来自人格魅力
教师的人格魅力产生“温度”。教师的人格魅力能够直接或间接地对大学生产生影响, 是一种重要的教育力量。人格魅力是教师在日常教学实践活动中展现出的一种综合素养, 主要体现为高尚的道德情操、广博的学识和鲜明的个性。“教师的职业特性决定了教师必须是道德高尚的人群。”[11]高校思想政治教育的任务是通过教师将一定的思想观念、政治观点、道德规范有效传递给大学生。“传道者自己首先要明道、信道。”[12]教师要求学生具备良好的道德素质, 自身应具备更高的素质。教师在教育过程中用自己的道德行为去“温暖”、感染大学生, 能够取得更好的教育效果。广博的学识也是高校思想政治教育工作者的必备素质。教师广博的学识体现为严谨的治学态度、丰富的知识储备和高超的教育水平。习近平总书记曾生动地指出:“过去讲, 要给学生一碗水, 教师要有一桶水, 现在看, 这个要求已经不够了, 应该是要有一潭水。”[13]这给教师的学识水平提出了更高的要求。需要强调的是, 教师的学识和能力必须建立在良好道德品质的基础上。一个道德败坏的教师, 即使学问做得再好, 也很难得到大学生发自内心的认可。教师的人格魅力还来自其鲜明的个性。苏霍姆林斯基曾指出:“教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富, 是一种能够激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。”[14]个性是教师整体精神面貌的展现, 个性鲜明的教师很容易赢得大学生的好感。一方面, 教师不摆架子、不遮遮掩掩, 将自我真性情完整地展现在大学生面前, 能够激起大学生积极强烈的情绪体验和心灵感悟, 取得润物无声的教育效果;另一方面, 个性化的思想政治教育方式有助于拉近师生距离, 提升教育的亲和力。比如, 一个性格幽默的教师不论在课堂上还是在生活中, 都能够很快成为大学生关注的焦点。但值得注意的是, 教师的个性展示必须把握尺度, 有个性的教育风格同样应当遵循教育的基本原则和规律。
人格魅力的“温度”中蕴含“私德”。“私德”中体现的良好道德修养主要蕴含在教师人格魅力的“温度”中。首先, 良好道德修养的形成离不开道德情操的践行。高校思想政治教育在强化道德理论教育的同时, 还必须注重道德素质的实践养成, 要教育、引导大学生自觉将道德意识转化为道德行为, 这是实现道德内化的必要条件。其次, 广博的学识必须以良好的道德修养为基础。高校思想政治教育要教育、引导大学生树立正确的学习观。大学生不仅要养成严谨的治学之风和勤奋的学习态度, 更要明确刻苦学习、增长本领的目的是为了更好地报效祖国、服务人民。只有这样, 才能真正体现学识的价值。最后, 良好道德修养的形成不能忽视对自我性格的塑造和完善。性格不仅关系大学生的学习生活态度和为人处事方式, 还在很大程度上影响其未来的职业选择和发展。教师应当积极教育、引导大学生养成坚毅、乐观、自信的性格, 为其未来发展奠定良好基础。
二、“温度”传递:高校思想政治教育质量提升的实践进路
用“温度”提升高校思想政治教育质量, 教师必须先将“温度”通过一定方式传递给大学生。当教师与大学生在不同场合、不同情境下交往互动时, “温度”就在潜移默化地传递着。“温度”展现的过程往往就是“温度”传递的过程, 这个过程主要通过说理教育、榜样示范和熏陶引领来进行。
1. 说理教育传递“温度”
理论教学传递“温度”。在高校思想政治教育实践活动中, 理论教学是指教师在课堂上有目的、有计划地向大学生进行马克思主义理论和中国特色社会主义理论体系教育。“理论教育法是思想政治教育最基本最常用的方法之一。”[15]根据马克思主义灌输论, 对于大学生而言, 正确的思想和理论不可能不学而知、不教而会, 必须通过各种形式的理论灌输才能转化为他们自身的意识。这里的理论灌输就是指理论教学。通过理论教学传递“温度”主要体现在三个方面:第一, 传递理论自身的“温度”。理论的“温度”来源于理论创立者的亲身实践, 来源于其对人民疾苦的深切体验, 也来源于理论对事物发展客观规律的深刻揭示。教师只有先深入地学习、掌握理论, 并将社会生活实际和大学生思想实际融入到理论教学中, 才能真正展现出理论的“温度”。第二, 传递教师教学魅力的“温度”。教学魅力是讲好理论课程的关键因素。教师的教学魅力主要体现在新颖的课程导入、得体的仪表教态、深入浅出的讲授风格和规范的板书呈现等方面。教师需要不断反思、钻研, 方能修炼出自己独特的教学魅力。第三, 传递教师学识素养的“温度”。理论教学如果只是照本宣科、人云亦云, 不仅不会起到良好教育效果, 有时甚至会激起学生抵触情绪, 产生反效果。教师在理论讲授过程中必须注重理论联系实际, 要善于将深刻的道理转化为生动的故事, 将枯燥的理论用幽默风趣的话语娓娓道来。教师只有具备高超的理论水平和表达能力, 才能在讲授理论的同时传递出自身学识素养产生的“温度”。
观点交流传递“温度”。教师对某一现象的观点能够在很大程度上影响大学生。教师应具备坚定的政治立场和良好的理论素养, 并善于运用科学的观点、方法分析问题、表达观点, 乐于同大学生沟通交流, 引导他们形成正确的世界观、人生观、价值观。第一, 教师运用全面、联系、发展的观点看待问题、表达观点、同大学生交流看法, 能够引导大学生学习掌握辩证唯物主义的世界观和方法论, 并运用其分析、理解各类社会现实问题, 逐步形成正确的世界观。第二, 教师以科学的人生观感染大学生。人生观是人们看待人生的基本观点和看法, 是世界观在人生问题上的应用, 包括生死观、荣辱观、幸福观等内容。教师在日常工作和生活中自觉以科学的态度看待人生, 在交流过程中向大学生传递积极健康的生活态度, 能够引导大学生树立科学的人生观。第三, 教师以正确的价值观引导大学生正确认识、处理各种价值冲突问题。当前, 大学生在面临价值选择时, 经常会受到功利主义、拜金主义、极端利己主义等错误思想的影响。教师旗帜鲜明地表达观点, 并以身作则, 用实际行动弘扬社会主义核心价值观, 能够引导大学生树立正确的价值观。
2. 榜样示范传递“温度”
教师选取榜样传递“温度”。榜样示范教育是指思想政治教育工作者选取具有典型意义的人或事, 对大学生进行示范引导教育。榜样示范教育最好的方式是让先进榜样现身说法, 自己讲述亲身经历和心路历程, 但这样的教育机会毕竟有限, 更多的时候是由教师选取适合的榜样人物事迹来对学生进行讲述。榜样示范教育可选用的教育素材很多, 身边发生的、社会上发生的、网络上传播的、历史上涌现的先进人物事迹都可以用作教育素材。比如, 在对大学生进行爱国主义教育时, 可以选取的教育素材既有古代苏武牧羊、岳飞精忠报国的故事, 又包括近代以来无数革命先烈以身许国的感人事迹, 还可以将改革开放以来无数科研工作者“干惊天动地事, 做隐姓埋名人”的伟大报国精神融入其中。[16]在榜样示范教育的过程中, 也可以适当穿插一些负面典型人物或事件, 用于警示警戒教育, 帮助大学生对比鉴别, 加深对正面榜样人物事迹的理解和认同。此外, 教师选用榜样示范教育素材时, 必须先期经过认真了解, 对相关内容充分熟悉, 并且要对教育素材作出自己的价值判断, 带着饱满情绪对大学生进行讲授, 这样教育效果才会事半功倍。
教师亲身示范传递“温度”。除选取榜样进行示范外, 更好的方式是由教师亲身示范。教师一言一行中展现的道德修养其实也在传递着“温度”, 这种传递往往是自发的、随机的, 具有润物无声的教育效果。教师的道德修养主要表现为行为举止修养、仪表风度修养和文明礼仪修养等方面。行为举止主要指教师在日常工作生活中表现出的较为稳定的行为习惯, 包括站姿、坐姿、行走、手势、微笑等。教师通过得体的行为举止示范, 能够带动大学生自觉养成良好的行为举止习惯。仪表风度修养是教师内在素质的外在表现。一个心地善良、光明磊落的教师, 其表现出的仪表风度自然是端庄、大方、优雅的, 会给大学生带来一种亲和力和可信赖感。文明礼仪修养是教师在待人接物的各个方面体现出的综合素质。教师应带头说文明礼貌话、做文明礼貌事, 自觉遵守公共场所秩序, 尊重他人, 讲究礼节, 通过身体力行, 教育、引导大学生养成良好的文明习惯。
3. 熏陶引领传递“温度”
文化熏陶传递“温度”。这里的“文化”主要指校园文化。大学生在校园文化环境中受到的熏陶对其思想和行为具有重要影响。由校园文化所产生的力量是一所高校核心竞争力的重要组成部分。校园文化是高校在长期办学实践中, 通过自身发展、外部作用和历史积淀所形成的文化, 它体现在高校的办学理念、硬件配备、管理制度和校园风气等各个方面, 教师教育信仰、情感关怀和人格魅力中产生的“温度”也是校园文化的重要组成部分。对大学生而言, 校园文化具有强大的熏陶功能。不同人生经历和社会阅历的大学生都能在其中受到陶冶和启迪, 原因就在于由校园文化所产生的潜移默化的影响力和感召力。这种影响和感召不可能立竿见影、一蹴而就, 而是需要经过长期熏陶、感染才能体现出效果。校园文化犹如一座熔炉, 大学生在这座熔炉中接受锻造, 身上自然就会带有“温度”。
作风引领传递“温度”。教师严谨求实的科研作风、认真扎实的教学作风和勤俭朴素的生活作风体现在其科研、教学和生活实践中, 能够对大学生产生积极的引领效应。严谨求实的科研作风表现为教师严肃的科学态度和严谨的治学精神, 不仅体现在教师对待自身科研活动时的严格、规范、自律, 还体现为对大学生科研活动的严格要求和精心指导。认真扎实的教学作风表现为教师在教学活动中对自己和对大学生的严格要求。对自己的严格要求体现为课程准备充分、教学过程规范、严格守时守信, 对大学生的严格要求则体现为课堂纪律严明、课程考核严格、学习风气严谨。勤俭朴素的生活作风主要指教师在日常生活中勤勉踏实、品行端正, 将良好的个人修养体现在一点一滴的日常小事中。教师的科研作风、教学作风、生活作风密切关联、相互影响、有机统一, 共同传递着教师人格魅力的“温度”, 对大学生具有重要影响。
三、“温度”升华:高校思想政治教育质量提升的价值归宿
“温度”传递会持续进行, 其效果并不会马上显现。大学生感知“温度”, 进而理解、接受温度中蕴含的教育内容, 需经过“预热”、“加热”、“保温”三个阶段。当大学生将“温度”中蕴含的教育内容吸收、内化并主动践行时, 其自身就成为新的“温度源”, 这正是高校思想政治教育质量提升的价值归宿。
1.“预热”:优化既有认知图式
“认知图式”是瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展理论中的一个核心概念。在皮亚杰看来, 人的认知活动是按照一定的阶段和顺序进行的, 随着认知活动的发展, 人会逐步形成一定的认知图式。当人去认识新事物时, 既有的认知图式会对认知过程产生重要影响。皮亚杰认为, 图式是主体内部的一种动态的、可变的认知结构。这种认知结构一旦形成, 就会具有相当的稳定性, 它决定着人做信息选择时相应的内容和倾向偏好。
可见, “认知图式即人们认识事物的认知结构, 在人们接受思想政治教育中起着十分重要的作用”。[17]皮亚杰强调图式通过与外界接触而不断变化、发展的思想, 对于高校思想政治教育具有启发意义。不可否认, 由于人生经历和社会阅历各不相同, 不同大学生的既有认知图式具有明显差异性, 对大学生接受新的教育内容具有重要影响。教师在尊重每个大学生的差异性并因材施教的同时, 还应尝试去优化大学生既有的认知图式, 这是一项基础性和根本性的工作。然而, 既有的认知图式一旦形成则具有相当的稳定性, 会主动排斥与之不一致或相矛盾的思想“侵入”。此时, “温度”的作用就得以显现。“温度”本身具有亲和力和感染力, 绝大部分大学生即使初期对“温度”中蕴含的教育内容不感兴趣或不予认同, 但他们大多都会认可或接受“温度”本身, 而在感知“温度”的同时总会或多或少地对“温度”中蕴含的教育内容产生好奇心或好感。因为这些教育内容正是从“温度”产生的来源中体现出来的。大学生在接受“温度”的同时会逐步接受这些“温度”来源, 进而接受这些“温度”来源中蕴含的教育内容。此时, 大学生既有的认知图式就在发生着改变。这个过程是潜隐无声的, 而且需要不断重复和强化。只有通过“温度”的“预热”, 推动既有认知图式不断优化, 大学生才能更好地理解、同化教师传授的新的教育内容。
2.“加热”:理解、同化更多新的教育内容
在认知图式的优化过程中, 教师应积极运用各种教育措施, 教育、引导大学生用既有认知图式来理解、同化更多新的思想政治教育内容。在这个过程中, “温度”仍在发挥着作用。通过理解、同化更多新的教育内容持续“加热”, 能够实现对大学生既有认知图式的进一步优化。这个过程主要包括三种途径:第一种途径是归纳。当教师传授的新的思想政治教育内容相比大学生头脑中既有的认知图式更抽象、更具有概括性时, 就需要归纳、概括已有的相对具体的知识内容用于理解新的内容。比如, 进行理想信念教育时, 教师就可以把已经学习的革命英雄的光辉事迹、共产党人的团结奋斗等具体知识总结归纳起来, 增强学生对新知识的理解和接受。第二种途径是演绎。当教师传授的新的思想政治教育内容相比大学生原先头脑里的内容更具体、概括水平更低时, 可以通过演绎的方法来学习。比如, 当教师讲授改革开放以来中国发展建设的巨大成就时, 大学生可以结合马克思主义关于生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的矛盾运动关系理论来理解。正因为改革开放改变了旧的阻碍生产力发展的生产关系, 才促成了当今中国的巨大发展进步。这样两相对照, 学生不仅接受了新的知识, 还可以对既有知识加深理解和认识。第三种途径是类比。当教师传授的新知识与大学生头脑中既有知识呈并列或相似的状态时, 可以通过类比的方式加以理解和同化。比如, 当教师对大学生进行诚信教育时, 大学生可以将其与既有的文明礼仪知识、法律基础知识等进行类比, 从而加深印象、帮助理解。
3.“保温”:发挥管理机制的作用
新的认知形成过程是一个正负效应反复博弈的过程。知道怎样做是对的, 不代表大学生就会那样去做, 在这中间需要权衡的利弊得失相当复杂。当正确的认知得不到践行时, 很容易就会被新的错误的认知所取代。因此, 在高校构建一个稳定高效的管理机制非常重要。这个机制应至少具备三种功能:第一是分析研判功能。这个机制必须能及时对随机出现的某种行为或观点给出明确的价值判断。明确是非对错是大学生形成正确价值观念的基础。比如, 当前互联网上各类信息错综复杂, 令人难以判断, 对于一些突发重大事件或引起广泛关注的热点话题, 应有一个权威高效的机制对其加以分析研判并及时发布结论, 迅速统一思想认识, 否则就容易造成思想认识混乱、负面信息泛滥等严重后果。第二是应急处置功能。进行价值判断是有效处置的前提。对于校园内各类错误信息的散布蔓延, 必须集合校内外有关力量, 采取有力手段加以阻击。比如, 针对校外人员来校内开展各类活动, 必须提前制定详细可行的应急处置预案, 严格执行审批报备程序, 在出现突发状况时第一时间到场处置, 避免负面后果蔓延。第三是引导激励功能。这个机制除了进行分析研判和应急处置外, 还必须具备引导激励的功能。要大力表彰、宣传正面典型人物和事迹, 鼓励、引导积极正面的言论和行为, 营造健康向上的教育氛围。只有这样, 才能引导大学生在明辨是非的基础上将正确的思想观点和价值观念加以践行, 从而实现内化和“保温”。只有每个大学生都成为新的“温度源”, 用自己的“温度”去温暖更多人, 才能真正实现“温度”的升华。
从教师的教育信仰、情感关怀和人格魅力中产生的“温度”能够有效增进高校思想政治教育对大学生的亲和力和吸引力, 是提升高校思想政治教育质量的有力武器。但是, “温度”的产生和传递均具有较大难度, 给教师的综合素质提出了很高要求。因此, 用“温度”提升高校思想政治教育质量应将重心放在教师思想政治工作尤其是教师队伍建设上, 通过加强师德师风建设, 让高校思想政治教育更有“温度”, 进而更有质量。
需要指出的是, 针对教师的思想政治工作同样应当发挥好“温度”的作用。要通过全社会对教师群体的情感关爱和实际关怀, 给教师创设更好的工作和生活环境, 大力促进教师成长发展, 不断提升教师的职业认同感和幸福感, 让教师更好地承担起“温度源”和“温度传递者”的使命, 这同样也是高校思想政治教育质量提升的必然要求。
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《用“温度”提升高校思想政治教育质量》附论文PDF版下载：
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