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摘要：在阐述OBE理念的基础上，课题组分析高职“计算机图形图像处理”课程教学的现状，并从转变课程的设计思路、调整课程内容及策略、创设合适的课前教学情景、完善教学实施过程、巩固课后答疑环节等方面，就OBE理念下的“计算机图形图像处理”课程教学的教学改革进行分析。
关键词：高职；OBE理念；课程教学改革；计算机图形图像处理
Exploration and Practice of Teaching Reform of"Computer Graphics Image Processing"Course in Higher Vocational Education under OBE Concept
JIN Zuxu
(Yiwu Vocational and Technical College of Industry and Commerce,Yiwu Zhejiang 322000)
【Abstract】：On the basis of elaborating the OBE concept,the research team analyzed the current situation of the teaching of computer graphics and image processing courses in higher vocational education,and changed the design ideas of the courses,adjusted the content and strategies of the courses,created suitable pre-class teaching scenarios,and improved the teaching.In terms of the implementation process and the consolidation of the Q&A after class,the teaching reform of the computer graphics and image processing course teaching under the OBE concept is analyzed.
【Key words】：higher vocational education;OBE concept;curriculum teaching reform;computer graphics and image processing
社会的迅猛发展，出现很多新行业、新领域，为人才培养提出很多新要求和新方向。现阶段，国家越来越重视职业教育的发展态势，希望尽可能为教育提供更多切实可行的改革策略和创新方式。在此背景下，在传统教学模式的基础上现代信息技术手段被不断应用到教学中，本着从学生出发、从时代出发、从社会环境出发，多角度改进教学模式和教学手段，促使教学朝着更加专业化、创新化以及新颖化方向发展，为社会人才提供更多可能性。基于此，本文将OBE理念融入到实际的教学环节中，以计算机图形图像管理课程为主要切入点，真正实现从学生角度出发，以学生的学习产出为主要任务，系统分析和研究这一理念对课程发展甚至教育行业发展的重要意义。
近几年，国家出台各项文件和政策强调职业教育的重要性，并明确提出职业教育发展的理念以及目标，希望未来培养出的人才一定是适合社会发展、符合整体市场趋势、并且具备各项专业技能的行业精英，而不是仅仅掌握一些书本知识、毫无任何实战经验的人。由此可见，职业教育的发展方向必须以市场需求为主，结合目前的科技发展现状，丰富学校的教学体系，从源头处入手，制定一整套符合社会发展、行业发展甚至企业发展的人才培养机制，提升人才与社会、企业甚至本职工作的匹配性和适用性，进而为企业发展提供更多专业性人才，不断提升市场竞争力。与此同时，落实教学改革，确保教学改革能够达到预期目标，不断提升教学质量和教学水平。
1 OBE
理念概述OBE是Outcomes-based Education的英文缩写。从其定义出发，这一教学理念更关注学习成果，与以往的教学理念存在很大不同。在不断推进教学改革的过程中被提出和运用，不再将关注点放在此刻，更注重学生的长期发展以及未来的获得感。传统教育理念将重心放在知识层面，而OBE教学理念希望在一定时间内通过学习看到学生的实际产出和成果，更偏重于一种能力和经验的学习和提升。目前而言，OBE教学理念已经被融入到高校人才培养过程中，对职业教育的发展将会起到一定的促进作用[1]。
从理念的内涵出发，OBE突出4方面的内容：前三方面的内容具体围绕“是什么、为什么、怎么样”展开，最后一方面集中在评价方面，通过这4方面来具体概括和解释学生所取得的学习成果，进而对学生的实际情况有一个综合性的把控。OBE将关注点放在学习成果方面，其一，学习成果不以阶段为区分标准，只有学生在完成所有的学习环节后，其自身取得的最终成果才具有真实意义；其二，学习成果不是暂时性的，更不是停留在表面上的，它必须是一个长期的过程；其三，成果的定义不以学生掌握多少书本知识为判定目标，更重要的是将重点放在学生的应用能力上；其四，成果不应该仅包含学科方面的，更应该与现实生活有很大的关联性，能够用来解决生活中的诸多问题，其自身的实用性较强；其五，学习成果不是只关注其中的一个短暂时间，而是将关注点放在最终的成果上，而最终成果需要对不同阶段进行分析和研究，更好地为终极成果服务。
2高职“计算机图形图像处理”课程教学的现状
本文重点结合图形图像处理技术对该学科进行研究，进而分析其当前的发展现状。计算机图形图像处理技术伴随着计算机技术的发展而出现，作为一种新产生的技术已经被应用到很多行业中，成为一些学科学生必须掌握的必备技能。从学生角度出发，学生要想提升技能，必须对美术、广告设计、插画等有一定的深入了解，在掌握这些学科的基础上才能尽可能将图形图像技术运用到实际工作中。而在实际教学过程中，图像图像处理技术并未得到充分重视。一方面，教师和学生对相关技术了解较少，导致实际的教学过程定位模糊，教学设定不准确，教学内容、教学方式以及教学目标与行业发展不符，造成人才缺乏相关的技能学习和培训，自身的技能很难与实际有一个系统性的连接；另一方面，学生本身不了解图形图像技术，实际的应用和操作能力也缺乏专业指导，并且认为该技术与自身发展毫无关联，更不会采取有效措施进行主动学习，学习效率和学习积极性都有待提升。除此之外，由于计算机图形图像处理是一种与时代发展较为紧密的技术，专业教师由于它出现时间较晚，本身也缺乏对这一技术的综合了解，导致在教学的过程中教学技能以及教学经验不充足，对学生的指导也不够专业。由此可见，实际的计算机图形图像教学存在很多问题，本文将OBE理念融入到教学实际中，结合课程本身出发，探索一种新的课程发展模式，真正凸显教学的重要性。
3 OBE理念下“计算机图形图像处理”课程的教学改革
3.1转变课程的设计思路
在传统的教学过程中，教师往往发挥主导作用，通过一些教学手段的实施，让学生被动加入到课堂教学中，只关注学生表面的“主动学习”，忽视对学习成果的检测与关注。学生在学习《计算机图形图像处理》课程时，教师围绕实际课本为学生展开教学，重点停留在对知识的机械讲授上，对于学生掌握知识后所具备的能力关注较少，导致学生理论与实际很难进行有效连接，在实际操作过程中很难做到学以致用。不仅如此，学生学完知识后，并没有进行一定的复盘训练，知识只是表面存在于学生的脑海中，学生很容易出现遗忘，甚至难以进行一定的知识迁移[2]。
为了达到理想的教学效果，将OBE教学理念融入到实际的教学过程中，具体的教学设计如下：其一，课程体系应该围绕学生的实际情况展开，还应该结合课程的具体内容进行，将学习的重点放在能力方面，提升学生的综合能力；其二，在教学过程中增加实践课程，在学习相关专业理论的基础上，依托实践项目达到巩固、复盘的效果；其三，教学思路不应该停留在知识的主动传输上，更应该从问题出发、从实训出发，在学习的过程中及时发现问题、解决问题；其四，学习是一个系统且长期的过程，知识的传输更是一个循序渐进的过程，由简到易、由少到多，教师在进行引导的过程中也应该依照这一特点，实现知识的整合、延续，让学生在脑海中形成一个全面的知识构造，进而更容易从中选择应用的方向；其五，引入情景式教学，将企业案例融入到课堂教学中，通过对真实案例的分析能够帮助学生更好地理解专业知识，哪个环节采用哪种解决方式，从而更有利于学生感受实际的工作环境和工作氛围，在参与中寻找获得感和存在感。对于学生而言，新知识的学习和接受的过程必然是枯燥无味的，需要教师创新课堂教学形式，帮助学生提供更加丰富多彩的模式，提高学生的参与度，从而让学生在体验中激发自我兴趣，达到一定的教学目标。
3.2调整课程内容及策略
计算机图形图像处理课程与互联网有密不可分的关系，这就要求实际的教学环节必须在原有基础上进行调整和改造。如果一味地按照传统模式进行教学，最终只会降低学生的学习效率。基于此，教师应该从互联网角度丰富教学形式和方式，真正为学生提供喜闻乐见的学习模式。一方面，借助互联网展开线上教学，利用网络化手段构建网络课程，从网络中选择多样的方式进行教学，可以运用视频的方式，也可以借助音频的方式，让学生真正融入到学习的全过程，根据实际问题引发自己的思考。另一方面，还应该借助线下教学方式，发挥教师的作用，尽可能充当学生的引导者，积极帮助学生解决实际问题，帮助学生提供针对性较强的课程规划，让学生对课程有一个细致且深入的认识和了解，知道学习的重点和关键。
3.3创设合适的课前教学情景
教师在进行教学的过程中需要进行课前准备，准备的环节内容较多，既要掌握所学课程的关键和重难点，还需要结合合理的方式进行具体的引导，具体内容包含如下：其一，教师需要进行目标设定。每堂课都有固定的教学目标，教师应该在授课过程中制定目标、围绕目标落实目标，确保经过一定的训练之后，学生能够有所收获与成长，符合相关的课程规划。其二，课前准备还需要制定完善的教学环节，比如：教学场景的设计、教学活动的选择以及实训内容的制定等，这些内容必须做到与学生相关、与课程相关，在实际教学中全方位凸显其中的重要性。其三，图形图像处理不是说只靠简单的口耳相传即可以实现，它需要经过长时间的操作，手法才能变得更熟练、更专业。这就要求教师在教学的过程中应该为学生提供锻炼的机会，让学生在实际操作中感受不同工具的使用范围，能够根据情况变化挑选相匹配的制图工具[3]。
3.4完善教学实施过程
当教师完成前期的教学准备时，不应该马上进行正式教学，先提前进行课堂导入，不断吸引学生的注意力，让学生主动加入到课堂中，明白课堂的中心任务所在。比如：某一堂课的教学重点是让学生掌握某种抠图工具，教师需要提前运用图文形式让学生进行了解，或者借助视频形式真实还原工具使用过程。随后，教师为学生提供自主学习时间，借助小组合作的形式进行相互交流和讨论，在锻炼学生小组合作能力的同时，帮助学生提前掌握课堂内容，同时还可以让学生围绕某一问题进行思考，提出相关的疑问，由教师进行答疑解惑，这样更有利培养学生的自主能力，让学生自主参与到教学中。如一堂课的任务是让学生掌握钢笔工具，但由于这一工具所涵盖的内容较多，学生很难全部掌握，教师应该围绕钢笔工具的使用流程以及注意事项，为学生提供专业的辅助学习资料和技巧，让学生根据具体指导展开后续操作，一定程度上可以增加课程的有效性。
对一堂完整的课程而言，包含课前引导、课前复习、内容教学以及课后反思，这些环节缺一不可，每个环节都有其中的价值。课前引导能够帮助学生迅速进入学习状态，帮助学生了解每节课程的重难点，对整体内容做到心中有数，知道哪里该重点听、哪里可以一笔带过。每节课程并不是孤立存在的，所以课程之间会有联系，在开始新课教学时应该帮助学生进行复习，实现前后两节课程的有效连接，这样更有利于学生实现知识迁移。内容教学是最重要且最关键的环节，但这一过程不能仅依托教师的讲，更重要的还应该提升学生的参与度，实现师生之间的互动，这样才能够做到讲课有人听，达到培养学生能力的目标。该环节对教学模式以及教学方式的要求很高，只有方法契合，才能确保教学效果的最优化。课后反思有利于学生根据每节课的表现，分析自己的优点和不足，知道自己哪些方面没掌握，哪些方面已经掌握，进而在课后找准努力的方向。
3.5巩固课后答疑环节
教师应该正确引导学生课后复习巩固，针对课堂教学过程中讲到的重点或者难点，教师在线上学习平台发布任务，布置一些相关测试题，学生通过测试题可以及时进行知识巩固，通过测试题学生也可以知道自己哪部分内容没有完全掌握，针对性地进行补习。教师也可以根据学生的成绩了解学生是否掌握课堂内容，学生没有掌握的部分，可以观看线上教学视频再一次学习，及时发现学习中的问题，进而针对性解决问题。教师和学生通过线上学习平台可以加强交流和沟通，学生有疑问的地方可以通过平台进行询问，教师针对学生提出的问题答疑解惑，有利于提高教学效率和教学水平，也有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，同时拉近了教师和学生之间的关系，全面提升教学质量。
线上学习和线下课堂教学的融合，更加推动了教学质量的大幅度提升，这是对传统教学模式的一种创新，学生更加明确学习要求和学习内容，提前预习，课后及时巩固复习，有效提高学习成效，大大提高学生的学习兴趣和积极性，有利于使学生符合社会和企业用人要求。
4结语
通过对OBE教学理念进行系统性的分析，结合现实情况发现该理念具有可行性。一方面，OBE教学理念的使用更注重从学生实际出发，使学生更愿意主动进行学习，学习积极性有了很大的提升，学生从自身出发不断进行探索和发现，主动找到自己的知识盲区，并且会花费时间和经理进行研究和解决，造成解决问题、分析问题的能力大幅提升；另一方面，这一教学理念更加注重实训内容的增加，学生有机会接触行业真实案例，在实际操作的过程中学习相关工具的使用范围，可以根据一定需求制定出相对应的图形图像，相关的制作能力、创造能力以及创新能力得到重视和提升。相较于传统教学理念而言，OBE理念实现理论与实际的完美融合、教学与实际的有机结合，一定程度上有利于提升教学水平以及教学质量。但是由于其使用时间较晚并且尚未经过一个长期的发展和完善，在实际运用的过程中仍存在一些问题。OBE理念重视学生的学习成果，这一要求对于优秀学生来讲丝毫没有任何问题，但对于一些学习比较困难的学生来讲往往效果不理想，需要教师进行不断努力，提供适当的引导和帮助，这样才能实现学生的均衡发展。
参考文献
[1]杨永艳.基于OBE理念的“计算机图形图像处理”课程教学改革研究[J].软件,2021(1):48-51.
[2]许建梅,林红,丁远蓉.基于OBE理念的纺织类专业“文献检索”课程教学改革[J].纺织服装教育,2020(1):60-64.
[3]杨娟,杨佑国.基于OBE理念的“成衣工艺基础”课程教学改革[J].纺织服装教育,2020(6):522-524.
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