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摘 要：OMO 教学模式强调基于课程学习目标 ，整合线 上线下学习优势， 为提升教学质量而进行重新设计课程教学 元素，最终适应现代个性化学习和终身教育的需要。文章基于 OMO 教学模式重新构建“施工企业会计”课程思政教育教学 要素，采用以问题为导向的“ 三段六步”教学步骤，全过程贯穿 “ 教、学、考、管、评”，精准定位课程专业知识与思政元素“ 融合 点”，深入挖掘课程思政元素，最终达到培养学生良好的专业 知识 、培育学生较强的综合能力以及塑造学生健康思想价值 体系的教学目标。
关键词：OMO 教学模式 “ 三段六步” “ 施工企业会计 ” 课程思政
一、引言
得益于信息技术助力教育教学深度改革 ，线上线下融合 (Online Merge Offline，OMO)教学模式应运而生，并为高职院校 教育教学模式的现代化转型提供机遇 。OMO 教学模式旨在通 过技术手段进行线上和线下的深度融合：一方面构建全方位、 全场景、全过程的无缝学习环境，另一方面创设多维的 、零时 差的学习服务，促进精准、开放、共享的智慧化学习[1]（祝智庭， 2021）。OMO 教学模式强调基于课程学习目标，整合线上线下 学习优势，为提升教学质量而进行重新设计课程教学元素，最 终适应现代个性化学习和终身教育的需要 。因此“施工企业会 计”课程希望从专业课程与“课程思政”创新融合建设思考，采 用以问题为导向的“三段六步”教学步骤，全过程贯穿“教、学、 考、管、评”，精准定位课程专业知识与思政元素“融合点”，深 入挖掘“施工企业会计”专业知识与课程思政教育二者融合的 创新路径，建设本课程思政内容与“施工企业会计”课程教学 资源，以学生为中心，鼓励师生教学互动，提高 OMO 教学模式 下“施工企业会计”教育的质量，最终达到培养学生的良好专 业知识 、培育学生较强的综合能力以及塑造学生健康思想价 值体系的教学目标。
二、“施工企业会计”课程思政教育建设思路
“ 施工企业会计”课程对接施工企业会计行业最新产业业 态 ，依据 2023 年财政部最新发布的 《会计人员职业道德规 范》，结合“施工企业会计”课程的专业培养方案及人才培养目 标，将思政建设贯穿于“施工企业会计”课程教学全过程，按照 “ 目标层— 实施层—支撑层”对“施工企业会计”课程思政建设 进行总体设计（具体见图 1）。
目标层：“施工企业会计”课程以需求导向为出发点，服务 于地区产业发展，兼顾地区产业战略需求、地区行业需求 、地 区企业需求与本专业人才培养方案定位需求 ， 细化学生的培 养目标为素质目标、知识目标和能力目标 。实施层：课程模块 与思政模块双管齐下 。支撑层：制度、平台、团队、资源多维助 力“施工企业会计”课程思政目标的实现。
三、“施工企业会计”课程思政教育实施路径
（ 一）OMO 教学模式下采用以问题为导向的“ 三段六步 ” 教学步骤，全过程贯穿“教、学、考、管、评”
OMO 教学模式下采用以问题为导向的“三段六步”教学步 骤（如图 2 所示），全过程贯穿“教、学、考、管、评”。课前自学阶 段（任务认领 / 自学新知）：学生通过学习老师提前发布于教学 平台的相关课程资源完成课前任务清单并提出疑问 ，小组讨 论，整理问题，形成 PPT 汇报文件。教师及时解答学生疑问，进 行学情分析 。课中探索阶段（内化巩固）：教师通过问卷调研、 学生深入访谈等方式进行课前学情分析，了解学生学习状况， 从而确定本次课程的教学难点 。学生课中实施任务， 解决问 题，并分组展示学习成果 。课后拓展阶段（拓展提升 / 知识迁 移）：学生课后通过章节测验、强化技能、拓展知识学习与演练 等方式达到拓展提升与知识迁移目的 。教师通过答疑解惑进 行课后反思并进行教学资源更新。
（二）精准定位课程专业知识与思政元素“ 融合点”，系统 深入挖掘课程思政元素
本课程通过精准定位课程专业知识与思政元素“融合点 ” （如表 1 所示），全面系统建设本课程思政内容与“施工企业会计”课程教学资源，以学生为中心，鼓励师生教学互动，最终达 到培养学生良好专业知识 、培育学生较强综合能力以及塑造 学生健康思想价值体系的教学目标 。本课程通过重新对接施 工企业最新产业业态，重新构建教学内容，将全部内容分为七 大模块 。每个模块都深入挖掘与之相对应的最新最典型的思 政元素进行有机融合（如表 1- 5 所示），在为学生进行知识传 授的同时，润物细无声地帮助学生树立家国情怀（爱国主义为 核心的民族精神、改革创新为核心的时代精神等），培养学生 坚持诚信，守法奉公；坚持准则，守责敬业；坚持学习，守正创 新的会计人员职业道德，鼓励学生追求求真务实、开拓进取 、 勤奋努力等科学观；最终达成知识传授、专业能力培养以及思 想价值塑造“三位一体”的教学目标。
（ 三）提前建设线上教学资源，精 心组织教学过程，课程思 政合理融入，让课程有“ 思政味 ”
“ 施工企业会计”作为已立项的工程管理专业群教学资源 库的一 门课程，受益于资源库建设中的各项制度，经费较充裕。 本课程线上教学资源较完备，包括教学团队根据各个模块知识 体系拍摄的原创微课视频资源、教学团队精心打磨的 PPT 展示 文档、大量施工企业相关会计制度、从古至今我国施工行业典 型先锋模范人物故事、以及一系列诸如题库、课外阅读文献等 海量图文资料 。每个模块知识引入基于工作任务的案例资料， 引导学生将理论知识与实践相结合。教学资源中特别列出一个 思政教育项目，通过思政 PPT 汇报、思政演讲、思政案例分析、 思政讨论等方式合理融入课程思政，让课程很有“思政味”。
（ 四）注重过程考核，优化考核方式
借助于智慧职教等平台，利用“ 三段六步”教学模式，以问 题为导向，注重课程过程考核，合理优化考核方式 。利用智慧 职教平台提前设置考核方式，合理设置学生课前、课中和课后 学习评分标准 。通过注重过程学习、兼顾分层次个性化学习效 果、专门设置课程思政学习项目等创新考核方式方法的设置， 达到提高学生学习兴趣，提高教学质量的目的。
四、结语
“ 施工企业会计”通过 OMO 教学模式深度融合线上线下优势，通过采用以问题为导向的“三段六步”教学步骤，提前建 设线上教学资源，精心组织教学过程，精准定位课程专业知识 与思政元素“融合点”，深入挖掘课程思政元素，最终达到培养 学生良好的专业知识 、培育学生较强的综合能力以及塑造学 生健康思想价值体系的教学目标。
参考文献：
[1] 祝智庭, 胡姣.技术赋能后疫情教育创变:线上线下融合教学新 样态[J].开放教育研究，2021（01）
[2] 李丹.OMO 线上线下混合模式下课程思政建设的创新 路 径—— 以高职学前教育专业为例 [J]. 辽宁师专学报（社会科学版）， 2021（05）
[3] 田爱丽，侯春笑 . 线上线下融合教育（OMO）发展的突破路径 研究—基于路径依赖和路径创造的视角 [J]. 中国电化教育，2022 （01）
[4] 欧阳英桃.OMO 教学模式下会计专业“课程思政”建设的创 新路径[J].对外经贸，2022（08）
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