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摘 要：翻转课堂作为一种在教学教改研究的热点。文章首先对基于“SPOC”的翻转课堂的主要内容进行了一个简单的梳理，随后以《施工企业会计》为例，指出传统教学模式中存在的问题，最后从课程思政得以大力实施、课堂教学内容得到不断优化 、 学生主观能动性得到充分发挥等三个方面，阐述了基于 “SPOC”的翻转课堂教学模式的优势所在。
关键词：SPOC 翻转课堂 《施工企业会计》 课程思政
一、引言
所谓“三教”改革是指“教师、教材、教法”改革，它是职业 院校关于“谁来教”“教什么”和“如何教”的三大教学要素 。 在 具体育人层面，“谁来教”是根本问题，“教什么”是核心问题， “怎么教”则是关键问题，三者共同构成了职业教育人才培养 与评价的逻辑闭环。2018 年 5 月 2 日，习近平总书记在北京大 学师生座谈会上提出了要建立涉及学科体系、教学体系、教材 体系、管理体系等的高水平人才培养体系 。 2019 年 1 月，国务 院颁发《国家职业教育改革实施方案》，将推动实施“三教改 革”作为促进职业教育发展的重要契机 。其中在完善教育教学 相关标准这一 内容中特别提出发挥标准在职业教育质量提升 中的基础性作用。作为一名职业院校教师，“怎么教”是我们每 天需要思考的一个问题 。 我们的教学理念、设计、手段方法和 评价指标等影响着教学质量和教学目标。
翻转课堂作为一种先进的教育理念和教学经验， 为信息 化时代的高校教学提供了新的思路 。 翻转课堂相对于传统课 堂，其核心思想是将学生作为中心来组织教与学 。它突出学生 的主动学习，通过对教学时间的调整，将课堂分为课堂外和课 堂内两种状态 。课前和课后作为课堂外的状态，学生利用相关 平台在教师的指导下进行自主学习 。课中则为课堂内状态，教 师组织学生进行交流互动，主要为学生展示和教师答疑解惑。 传统课堂中，教师作为主体，学生被动学习；而翻转课堂中，教 师变为学生学习活动的策划者， 这使得教师也有更多的时间 和精力进行课堂设计和与学生进行交流， 从而实现对每一个学生个性化指导和因材施教。
二、基于“SPOC”的翻转课堂教学模式回顾
1.翻转课堂 。 笔者通过对知网相关文献的查询，我国对于 翻转课堂的正式研究始于 2012 年，从 2014 年开始进入迅速上 升阶段，到 2019 年达到峰值，随后有所回落，截至目前，仍然 居高不下 。纵观如此之多研究翻转课堂的文献，主要集中于以 下几个方面：第一，关于翻转课堂的起源发展、内涵特征和优 势等 。 目前，我们还没有给翻转课堂一个统一的定义，不少学 者对此提出了大同小异的定义 。张金磊在《翻转课堂教学模式 研究》 一文中对传统课堂教学与翻转课堂教学各要素进行对 比， 认为翻转课堂就是翻转了传统课堂的知识传授和知识内 化的两个阶段， 即翻转课堂的形式就是课后通过信息技术的 辅助实现知识传授， 而课中在教师与同学的帮助下实现知识 内化[1] 。 钟晓流在《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设 计研究》一文中，指出翻转课堂产生的背景和特征：信息技术 的发展加上建构主义 、 宏观社会教育系统理论为翻转课堂提 供了推动力； 翻转课堂相对于传统课堂具有教学流程颠覆了“教师讲授 + 学生作业”的教学过程、师生角色转变为以学生 为中心、微课成为极为重要的教学资源、教学环境通过功能全 面的学习管理系统整合线下课堂和网络空间[2] 。 第二，翻转课 堂的教学模式研究 。 教学模式也叫教学设计，2013 到 2015 年 间大量文献集中于介绍翻转课堂的教学模式研究 。 张金磊构 建了“基于问题学习”的翻转课堂教学模型, 包括课前学习和 课堂学习两个阶段[1] 。 钟晓流设计了太极环式翻转课堂教学模 式, 包括教学准备、记忆理解、应用分析及综合评价四个阶段[2]。 在此基础上，不少学者提出一些于此大同小异的教学模式 。第 三，翻转课堂在具体学科的应用研究 。 2015 年之前，大量文献 对翻转课堂的学科应用研究主要集中在中小学课堂 。 2015 年 之后，高等教育和职业教育的应用研究开始兴起 。 第四，翻转 课堂教学评价研究 。 王丽丽在已有的研究成果基础上设计了 “形成性评价 + 奖励性评价”的考核体系；李馨基于 CDIO(构思 Conceive、设计 Design、实施 Implement 和运行 Operate)教育模式 构建了新的更加系统化 、 多元化的翻转课堂教学质量评价体 系 。第五，翻转课堂的学习平台研究研究 。 翻转课堂的学习平 台比较多，如 Moodle 平台 、微信公众平台 、MOOC、SPOC、蓝墨 云班课、超星学习通、职教云等等 。 这些平台随着信息技术的 发展越来越先进，同时多个平台之间也在不断进行融合。
2.SPOC 。 SPOC（Small Private Online Courses），即小规模私 有在线课程，由美国加州大学伯克利分校的阿曼多 ·福克斯教 授首次提出 。 Small 和 Private 是相对于 MOOC 中的 Massive 和 Open 而言，Small 是指学生规模一般在几十人到几百人，Private 是指对学生设置限制性准入条件， 达到要求的申请者才能被 纳入 SPOC 课程。SPOC 是将 MOOC 与课堂教学相结合，是一种 线上线下相结合的混合式教学模式，属于 MOOC 的继承、完善 与超越 。 将 SPOC 与翻转课堂结合研究的文献始于 2014 年， 2018 年达到峰值，随后有所回落。文献主要集中于以下几个方 面的研究：第一，大部分文献集中在研究 MOOC、SPOC、微课和 翻转课堂等概念辨析，提出 SPOC 教学模式的优点 。 如康叶钦 在解析了国外 SPOC 教学案例后， 提出了 SPOC 的四个优势： 既推动了大学的对外品牌效应， 也促进了大学校内的教学改 革，提高了校内教学质量；低成本带来了可持续发展模式；重 新定义了教师的作用，创新了教学模式；更加强调赋予学生完 整、深入的学习体验[3] 。 贺斌、曹阳首先分析了 SPOC 的内涵和 取向，随后对 SPOC 与 MOOC 关系进行辨析，在此基础上归纳 提炼了 SPOC 的六大显著优势：模块化的微讲座与精准的自测 问题；项目化或问题化设计；选择性的时间调换；专注于高价 值活动的教师时间；大数据分析；翻转课堂[4] 。 徐葳、贾永政以 对话的形式指出：SPOC 是 MOOC 与传统校园教学的有机融 合，是针对小规模、特定人群的通过 MOOC 资源来改变传统高 等教育现状的一种解决方案， 其基本形式是在传统校园课堂 采用 MOOC 讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学 。 SPOC 利用 MOOC 的规模效应，分摊高质量教学内容的人均成本，获 取通过大数据来进行教学研究的机会， 弥补了 MOOC 较之传 统教学的局限 。 第
二，SPOC 教学模式的探讨
陈然 、 杨成把 SPOC 的优势和高校教学改革相结合，并以“C 语言程序设计”课程为例设计了基于 SPOC 的混合学习模式 。 曾明星、李桂平 等建构了基于 SPOC 的深度学习模式， 将 SPOC 技术平台、教 学内容、学习方式、评价手段等融入高校教学过程，提高了学 生高阶思维能力，大力提升了教学质量。薛云、郑丽构建了“三 个平台、三个阶段、三个步骤、三个环节”的“基于 SPOC 翻转课 堂”的“四个三”教学模型，并通过计算机类课程实践，指出了 该教学模式的优点并针对教学资源 、 评价方式和具体实施等 方面提出改进措施 。第三，基于 SPOC 的翻转课堂在某一平台 具体学科具体课程中的教学模式的应用探讨 。 吕婷婷、王娜以 北京科技大学大学英语课程为例， 利用爱课程网和网易云课 堂联合推出的中国大学 MOOC 平台中的 SPOC 功能这一数字 教学资源平台，构建基于SPOC 的翻转课堂教学模式，并通过 设置考察实验组和对照组的方式从综合成绩和学习效果两个 维度来检验其教学效果，在此基础上提出建设性意见 。尹合栋 以“现代教育技术应用”课程为例，设计出基于泛雅 SPOC 平台 的混合教学模式 。 这方面的文献数量众多，重复性研究较多。 特别是疫情之后， 大部分学校由于线上线下混合式教学的全 面实施，各种经验之下相关论文有一个较大幅度的上升 。但研 究的深度和广度并没有得到质的飞跃。
三、《施工企业会计》传统教学模式下存在的问题
《施工企业会计》作为建筑经济管理专业的一门必修课， 处于专业核心课地位 。通过本课程的学习，学生应能识记施工 企业日常会计实务中涉及的会计基础理论知识， 能按照最新 的《企业会计准则》等政策法规的要求熟练完成施工企业日常 会计实务的会计处理 。 训练学生能够根据施工企业实际业务 填制凭证、登记账簿、编制报表，能够熟练进行往来款项会计 核算、材料物资会计核算、固定资产会计核算、工程成本收入 核算等， 养成最基本的会计职业判断意识和人际沟通与协作 能力，为今后从事施工企业会计岗位工作打下坚实的基础。
1.教学内容局限于课堂教学，教师疲于繁重的教学任务， 无暇顾及创新教学设计 。 本课程具有学习内容多、变化大、任 务重、实操性强等特点 。 同时，本课程的学习需要学生在前续 课程《基础会计》的基础上完成，这就使得部分《基础会计》基 础较弱的学生可能还需要“补课”。 因此，传统教学方式下，教 学内容局限于教学课程，首先，课堂教学中教师讲授的内容有 限，很多拓展知识甚至是基础知识都没办法深入讲解 。 其次， 由于时间有限，学生课堂上实操的机会甚少 。 第三、教师疲于 在有限的时间内完成如此繁重的教学任务， 很难有时间去创 新教学设计，教学效果较差。
2.教学理念上仍然以教师为主、学生为辅，无法调动学生 主观能动性.传统教学模式下，教师仍然处于中心地位，课堂教 学中大部分时间属于教师对知识点的讲授， 学生被动地接受 老师知识的传输 。而现阶段的大部分高职学生，学习情绪化较 强，他们很不喜欢的就是听别人说教 。他们对感兴趣的东西学 习积极性高，但对于内容枯燥的知识则学习效率较低 。 因此， 大部分学生在课堂上提不起学习的兴趣， 学生的主动性无法 得到有效调动，课堂上玩手机、睡觉、讲话、发呆的学生较多。
3.“教师讲授 + 学生作业”的教学过程很难掌握学生学习 效果。传统教学模式下，“教师讲授 + 学生作业”的教学过程尽 管也有课后作业布置和批改环节， 但课后作业老师很难实时 监管 。因此不少学生为应付教师随便完成作业，有些学生照搬 照抄其他同学作业，甚至有些同学作业都不做 。 同时由于教师 不能提前掌握学生对课程知识的掌握情况， 无法准确地设计 重难点，无法准确做到“因材施教”。总之，传统教学过程下，学 生学习效果较难掌握。
四、基于“SPOC”的翻转课堂教学模式在《施工企业会计》教学中的优势
1.课程思政得以大力实施 。 翻转课堂教学模式下，大部分 教学内容通过课前丰富的教学资源于课前发布于教学平台， 课堂教学中的知识讲解任务大大减少 。 因此，课堂教学中，教 师得以有较多的时间安排其 他 的 教 学 任 务 , 如 课 程 思 政 。 “SPOC”的翻转课堂教学模式下，《施工企业会计》每个教学任 务中都会找到一个相关的思政话题， 课堂教学中教师随机抽 取 2~3 个学生进行思政话题演讲 。同时，整个《施工企业会计》 的教学中会有 3 次的思政课题辩论或故事分享 。因此，每个学 生都会参与 3 次左右课程思政主讲， 这大大提高了课程思政 的效果，同时也活跃了课堂氛围。
2. 课前任务单精准反馈学生学习效果，优化课堂教学内容 。学生利用课前自主进行学习，其自学效果通过课前任务单的完成情况反馈与教师 。 教师根据学生课前自主学习情况设计课堂教学的重点难点 。因此，“SPOC”的翻转课堂教学模式下，《施工企业会计》课堂教学的重难点是因学生而异的，是实时变动的 。课堂教学中，教师基于学生课前任务单完成情况有 所选择地回答学生自学中的困惑 。 同时，课堂教学中有较多的 时间让学生进行实操练习。
3.学生的主观能动性得到充分发挥 。“SPOC”的翻转课堂 教学模式下，《施工企业会计》教学中，教师在课堂教学中仅仅 是一个教学活动的组织者 。 教师于课前将丰富的教学资源发 布于教学平台供学生自学， 同时设计课前任务单检验学生自 学效果 。随后根据学生自学效果进行课堂教学重难点设计，在 课堂教学中合理设计教学内容 。最后再给学生提供更多的课 后拓展知识清单，让学生有所选择进行知识拓展学习 。而学生 作为教学活动的中心， 课前需要根据教师的教学资源进行自 学并完成课前任务单， 课堂上需要与团队合作进行实操以完 成各个工作任务， 最后课后可根据老师的拓展知识清单自主 选择自己感兴趣的方向进行拓展 。学生在课前、课中和课后都 是作为一个主动参与者在完成各项任务，因此，学生的主观能 动性得到了充分发挥。
五、结语
相较于传统教学模式，基于“SPOC”的翻转课堂教学模式 下，《施工企业会计》教学中通过教学内容的不断优化，充分调 动了学生的主观能动性，同时合理进行课堂思政的实施。
参考文献：
[1] 张金磊 , 王颖 , 张宝辉 .翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂 志，2012(04)：46-51
[2] 钟晓流, 宋述强, 焦丽珍 .信息化环境中基于翻转课堂理念的教 学设计研究[J].开放教育研究，2013(01)：58-64
[3] 康叶钦 . 在线教育的“后 MOOC 时代”—SPOC 解析[J].清 华大学教育研究，2014（02）：85-93
[4] 贺斌 , 曹阳 .SPOC:基于 MOOC 的教学流程创新[J].中国 电化 教育 .2015(03)：22-29
[5] 徐葳 , 贾永政 , 阿曼多 ·福克斯 , 戴维 ·帕特森 . 从 MOOC 到 SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC 实践的学术 对话[J].现代远程教育研究，2014(04)：13-22
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