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摘要 : 翻转课堂教学模式能极大地提升学生的主动性与能动性。文章对翻转课堂应用到微生物学检验教学进行探讨研究，从学生角度观察，通过闭卷考试和问卷调查综合评价教学效果。研究表明微生物学检验应用翻转课堂教学，学生成绩显著上升，有助于提高学生分析问题、解决问题能力及创新能力。
关键词：翻转课堂,微生物学检验,教学步骤
2020年以来，突发的新冠肺炎疫情已经危及到人民健康与国家安定，培养更高层次的国家紧缺卫生系列人才迫在眉睫[1]。随着教育体制的深入改革,我国职业教育也在不断发展，目前课堂教学仍然是培养计划中重要的组成部分。《微生物学检验》是医学检验技术的一门专业课程[2]，该门课程仅以传统教学模式传授知识，学生学习理论知识吃力，习题难以按期完成、操作方法难掌握，形成教学质量难以提高的局面。翻转课堂教学能够顺应高职教育专业建设的内涵发展需要，能较好地激发学生的学习积极性[3]，基于此对医学检验技术专业《微生物学检验》课程进行改革初探，旨在为教师今后从事医学检验的教学和研究提供一定的参考，为学生提高基本知识技能，服务地方卫生经济社会发展奠定基础。
一、当前高职院校传统教学模式存在的问题
当前高职院校传统教学方法普遍存在“教师授课一腔热血，学生分心充耳不闻”等尴尬现象，传统教学模式存在诸多弊端，主要有以下几个方面。
一是教师的综合素质难以提高。传统教学采取的教学手段单一，通常为板书与口述，对教师综合素质的要求相对较低,教师不能够多方位利用网络多种形式的教学资源。同时，部分微生物学检验教学教师信息素养较差，对于信息技术操作能力较差，一般只将信息技术作为微生物学检验教学引导，根本无法发挥出翻转课堂的基本价值。
二是教师与学生接触的知识面较为狭窄。利用传统教学方法，教师备课时不能接触学科前沿动态，课本知识更新换代快，因此造成学生思维陈旧，不能够接触新知识新思想，不利于学生综合素质提高。
三是传统教学模式通常采取满堂灌的教学形式，学生自主学习动机不足，易导致学生被动接受课本知识内容，难以形成自主学习、带着问题学习的好习惯。翻转课堂与传统课堂最大的差异在于，前者能够提升学生课堂学习地位，后者能够提升教师课堂学习地位。但是部分教师在使用翻转课堂教学活动时，始终无法摒弃传统教学理念的束缚，严重限制了学生的个性发展。
四是教学效率低。利用传统教学方式，特别是专业理论强，需要动手操作的部分，教师难以在课堂上演示，学生与教师互动较少，学生学习效果不佳。
二、翻转课堂在微生物学检验教学的实施
1.研究对象。选取183级医学检验技术专业大专学生108名，随机分为两组，对照组学生53人仅实施传统教学法；其余55人为实验组，运用实施翻转课堂教学法。学生以往成绩、年龄及性别无统计学差异，均由同一教师进行教学，按照大纲要求选取其中一部分内容开展翻转课堂教学，授课内容相同。
2.教学步骤。对照组采用传统教学方法，教师理论课运用PPT课件课堂现场授课，实验课教师先演示操作内容再由学生做实验，课后布置作业，课后学生有疑问提出问题，教师答疑解惑，完成教学目标。
实验组采用翻转课堂教学方法，具体如下：（1）课前准备。授课讲师在课前将所有实验组拉入同一超星学习通群，教师在课前超星学习通上传教学PPT课件、测评内容及教学视频等，提前列出本节课的需要掌握内容、熟悉内容，列出重点难点、实际操作视频等资料。每次课后提出下次教学内容的引导性问题，鼓励学生课前完成测评。例如，“某典型疾病病因、何种病原菌引起，该病原菌的生物学性状有哪些？如何进行相关检测，该疾病的防护措施有哪些？”（2）课堂内容收集。学生自主学习过程中遇到疑点，难点，教师课前进行问题解答及知识串讲，并根据学生学习情况调整教学计划，组织学生对某一问题进行深入的讨论[3]。（3）教师总结。教师进行知识总结，鼓励学生进行自主学习、协作学习、发现问题、独立思考、解决问题，并对学生的讨论结果加以补充，回顾课程，并鼓励学生回答导入病例或测试练习题。
3.统计学方法。采用spss18软件对学生成绩进行统计分析，以P＜0.05评定两组数据有统计学差异性。
三、结果
为验证翻转课堂是否达到教学预期效果，一方面采取对比两组学生期末考试成绩作为客观指标，另一方面对两组学生以发放问卷的形式进行调查作为主观指标，共发放问卷55份并全部回收。统计学生期末考试成绩得出，采取翻转课堂教学组的学生总成绩优于传统教学法，差异具有统计学意义。统计调查问卷得出，绝大多数学生认为翻转课堂教学法有助于提高自主学习能力，有助于提高学生分析问题解决问题能力，有助于增强团队互助意识，能够明显提高信息检索能力，能够较好激发学习兴趣。因此，在传统教学模式中融入翻转课堂教学方法能够提高课堂教学效果，有助于提高学生综合素质。通过对比得出实验组学生总成绩及分项目成绩均优于对照组（P<0.01），差异具有统计学意义。同时，依照本次实验过程，再次证明了翻转课堂能够有效提高学生学习效率，激发学生学习热情，让学生能够积极、主动地投入到教学活动之中。通过翻转课堂教学引导学生与教师之间的学习地位发生了一定程度的翻转，教师不再是教学活动主导者，转而变成了学生学习活动的组织者、知识搬运的服务者，学生是课堂学习活动的推动者，进一步提高了微生物学检验教学整体教学质量。此外，巧用信息技术可以将抽象的微生物学检验教学理念知识，转变成形象、立体的教学视频、图片，让学生能够更加轻松理解微生物学检验教学相关知识，加深教学重点理解范畴。
四、结语
微生物学检验是高职医学检验技术专业核心课程，是医院各临床检验科室中需要手工操作最多的部门。培养理论知识掌握牢固、动手能力强的微生物学检验人才是各医院检验科微生物室迫切的需要。微生物学检验是综合病原微生物学、免疫学、临床医学和流行病学等的学科，微生物学检验对学生的动手实践能力要求较高，采取传统教学模式，难以激发学生的学习积极性动机，师生之间缺乏互动，学生实训实践能力不能得到充分提高[4]。翻转课堂教师发布的教学视频具有短小精悍的特点，每个视频对某个知识点具有较强的针对性，翻转课堂的教学视频具有回放、暂停和快进等多种功能，能够增强学生的自主学习能力，较好激发学生的学习兴趣。翻转课堂另一好处是教师角色的改变，由传统教学模式中知识的呈现者转变为学生学习中的教练，教师与学生间充分沟通，学生间增强团队协作意识。翻转课堂教学过程中，学生可以在较为轻松的氛围中进行学习，能够合理分配学习时间，调高学习效率，能够加深对学生对知识的掌握[5]。学生针对某些难点可以通过学习通等学习软件等向老师或同学求助，或者在软件上面公开讨论。翻转课堂刚开始实施，学生需要一个逐步适应的过程，可以由一个章节、一个单元、一篇文章的方式逐步展开。翻转课堂作为一种新的教学模式对老师和学生都提出更高的要求，如教师规划课堂和运用信息技术的能力，教师的高效课堂综合能力以及学生自我学习的能力等。
总之，翻转课堂教学模式中的课前准备和课后总结是学生与教师共同提高的过程，能够较好地实现教学质量的提高、促进学生全面发展。
参考文献：
[1]邬大光.教育技术演进的回顾与思考基于新冠肺炎疫情背景下高校在线教学的视角[J].中国高教研究,2020(04)
[2]胥振国，蔡玉华，袁星等.高职医学微生物学检验课程教学改革与实践[J].微生物学通报,2016,43(02)：417-423.
[3]卞惠芳.基于翻转课堂理念的《分析化学》项目化教改实践[J].教育现化,2018,5(14)：259-260,283.
[4]高芳,马淑一,于敬达等.生物学与微生物学检验教学改革探索[J].中国卫生产业,2018,15(05)：112-113.
[5]王丽娜,黄秋生,江毅.国内外翻转课堂研究现状对比分析[J].数字教育,2017(52)
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