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摘 要：民办高校中青年骨干辅导 员在素质能力提升方面普遍遇到素质 能力提升路径研究不足、主责主业科研 热情和能力不足、缺乏有效的学习平台 以及自我效能感、工作主动性和创新性 不足等突出问题 。文章以广州某民办高 校“ 云梦”职业能力提升辅导员工作室 为例，从筑牢思想根基、提高业务本领、 凝练工作成果、增强职业信心等 四 个方 面，探索辅导员工作室模式下“4+N ”的 素质能力提升路径。
关键词：民办高校,中青年骨干辅,导员,辅导员工作室,素质能力提升
一、引言
根据教育部有关数据显示，2022 年 我国高校专兼职辅导员达 24.08 万人， 师生比实现达到 1∶171 配置。[1]辅导员 作为开展大学生思想政治教育的骨干 力量，且队伍庞大，其素质能力水平将 切实影响我国大学生思想政治教育 工 作的成效。为深入贯彻落实全国高校思 想政治工作会议精神和《中共中央国务 院关于加强和改进新形势下高校思想 政治工作的意见》， 切实加强高等学校 辅导员队伍专业化职业化建设，国家教 育部相继出台了《高等学校辅导员职业 能力标准(暂行)》等文件，进一步明确 了辅导员职业要求和工作规范 。面对辅 导员队伍的不断壮大、岗位要求和职责 的不断明确，提升辅导员的素质能力是 新形势下加强和改进民办高校思想政 治教育工 作的迫切需求， 也是辅导员 “专业化、职业化、专家话”职业发展必 然要求。 面对辅导员“初级多，中级少， 高级寥寥无几”的现象，民办高校必须 抓住“ 中青年骨干辅导员”这 一 关键群 体 ，做好骨干辅导员的素质能力培养， 稳定骨干辅导员队伍，才能切实推动辅 导员队伍的“三化”建设。辅导员工作室 模式为民办高校中青年骨干辅导员素 质能力提升提供了有效路径。
二、辅导员工作室的概念和特征
高校辅导员工作室是指主要由高 校辅导员组成 ， 以立德树人为根本任 务，围绕辅导员九大工 作职责，以辅导 员专业化职业化、学生成长成才为建设 目标，学习专业理论和技能，开展专题 研究，创新工 作机制，展示和推广工作 研究成果的组织。
自 2009 年第 一 个辅导员工作室成 立至今，在名辅导员工作室的典型示范 作用影响下，随着对辅导员工作室模式 研究的推进，众多特色各异的辅导员工 作室在全国各高校如雨后春笋般出现。 普遍来看，它们具有以下特征：一是辅 导员工作室普遍坚持政治理论与专业 技能学习相结合，组织开展与工作室专 题相关的理论和实践培训、主题讲座、 经验交流 、参观考察等学习活动，是学 习型组织;二是辅导员工作室普遍就某 一 专项承担科研任务 。成员共同合作， 申报课题，开展调查研究，撰写工 作案 例 、论文 、专著等，是科研型组织;三是 辅导员工作室普遍以问题为导向，以成 员集体智慧为依托，针对新形势下大学 生思想政治教育面临的热点和难点问 题组织主题沙龙 、研讨交流会等，共同 探索大学生思想政治教育 工 作的新思 路、新途径、新方法，是创新型组织;四 是辅导员工作室普遍坚持理论和实践 相结合，开展富于创造性 、具有推广价 值和示范意义的实践活动，包括开展面 向学生的讲座、工作坊、比赛等，是实践 型组织;五是辅导员工作室普遍发挥培 育辅导员的功能 。辅导员以自愿为原则 加入工作室，各有所长，水平不一 。工作 室在主持人的统筹下团队作战，成员们 相互作用，相互影响，在学习和实践中 不断进步，是成长型组织。
通过工作室平台，辅导员们共同学 习、实践 、创新、成长，不断加深对职业 的理解，提升职业能力和素质，实现了 自身向“ 职业化、专业化、专家化”的转 变。辅导员工作室为各高校辅导员队伍 专业化职业化发展提供持续动力，被认 为是“高校辅导员专业化最直接有效且 被认可和接收的范式”。[2]
三、民办高校中青年骨干辅导员素质能力提升中的问题 、原因分析 、应对策略
“ 骨干”比喻在总体中起主要作用 的人或事物 。辅导员骨干是辅导员队伍 建设和发展的中坚力量。培养好和用好 辅导员骨干，是辅导员队伍建设的关键 所在。《普通高等学校辅导员队伍建设 规定》中明确指出，教育部门应设立基 地以承担高校辅导员的骨干培训工作， 而高校要积极选拔优秀辅导员参加研 修深造 、支持辅导员开展研究、为辅导 员提升专业水平和科研能力提供条件 保障 。[3] 民办高校在骨干辅导员素质能 力提升方面普遍遇到以下问题：
( 一)骨干辅导员对素质能力提升 研究不足
民办高校辅导员队伍流动性大，队 伍不稳定 。部分辅导员还未成长为骨干 就已经离职了 。 而根据《普通高等学校 辅导员队伍建设规定》辅导员应当被纳 入 高等学校师资队伍和干部队伍培训 整体规划，在 工 作满 一 定年限后，可转 教学岗或行政岗 。[3] 受民办高校教师和 干部队伍人员需求较大、辅导员职业认 同感不强等因素影响，许多留下来的辅 导员在成长为骨干后也很快便流动到 教学岗和行政岗 。民办高校辅导员队伍 中，骨干辅导员流失情况严重 。骨干辅 导员队伍的不稳定导致对其素质能力 提升的研究重视不足。在知网 2013— 2023 年期间以“骨干辅导员”为主题或 关键词仅能查到 6 篇相关文献，研究成 果较为欠缺。
(二)骨干辅导员主责主业科研热 情和能力不足
因专业学科背景更为复杂且专业 相关度不高，民办辅导员在主责主业方 面科研的基础和意识都较为薄弱 。受到 客观原因的影响，辅导员把大部分的时 间和精力都放在了事务性工作中，在科 研方面的投入 非常有限。在辅导员招 聘 、培训和考评中，民办高校也更重视 辅导员在学生教育和管理方面的能力 和成效，对其科研能力关注仍不够 。 因 此，骨干辅导员们在科研方面热情和能 力不足，也难以有显著的成果。
( 三)骨干辅导员缺乏有效的学习 平台
高校骨干辅导员培训主要由教育 部设立的基地来承担。 [3] 民办高校对骨 干辅导员的需求大而迫切，但每年参加 校外骨干辅导员培训的机会非常有限 。 尽管有的高校在校内设立了骨干辅导 员培训，但培训内容是针对整个群体设 计的较为全面的理论培训，培训内容难 以聚焦当前的热点难点问题，缺乏实践性，且培训时间固定，时长有限，仍不能 满足骨干辅导员们个性化的学习需求。
( 四)骨干辅导员遭遇职业倦怠期， 自我效能感、工作主动性和创新性不足
民办高校学生素质差异大，辅导员 的 工作更为繁琐，学生管理工作压力较 大。在一项关于辅导员职业倦怠的调查 中发现，有一半以上的辅导员有离职的 想法 ，他们感觉心 理压力大又无法疏 解，自我效能感不足，对 工 作也失去热 情，缺乏创新的劲头。 这种职业倦怠在 辅导员工作的第三 年到第五年感觉更 为突出，而这个时期也恰好是辅导员成 长为骨干的关键时期 。职业倦怠对骨干 辅导员的成长造成了不利影响 。[4]
针对以上问题，民办高校应从以下 方面提升中青年骨干辅导员的素质能 力：一是大力培养职业认同感，激发骨 干辅导员对职业的热爱和信心，增强骨 干辅导员队伍的稳定性;二是加大对骨 干辅导员科研工作的保障力度，为其在 主责主业科研方面提供更有力的支持; 三是搭建更具灵活性的骨干辅导员学 习平台，以满足其在学习的内容、形式、 时间甚至场地等方面个性化的需求;四 是成立骨干辅导员成长互助小组，交流 工作感想，研讨工 作难点，迸发创新火 花，培育更多工作成果，激发骨干辅导 员职业发展的内生动力。
四、“ 云梦”职业能力提升辅导员工 作室的实践探索
“ 云梦”职业能力提升辅导员工作 室是广州某民办高校的辅导员工作室 之一。它以满足辅导员职业发展和学生 成长导航需求为导向，秉承“ 筑梦耘梦， 携手共进“ 的精神，以教学相长为原则， 在探索辅导员职业能力提升的有效路 径的同时，促进大学生的成长成才 。工 作室与学校签订了建设合约，约定了三 年的建设周期，明确了工作室建设的目 标和任务 。学校也给予了工作室充足的 经费支持。合约的签订既为工作室提供 了强有力的保障，也给予了一 定的压力 和动力。自成立以来，工作室定期举办 学习研讨和实践活动，积极探索中青年 骨干辅导员素质能力提升的方法和路 径，并取得了一些成效。
( 一)工 作室提升骨干辅导员素质 能力的具体措施和成效
1.明确研究方向凝聚队伍力量。在 对骨干辅导员队伍进行调研后，确定了 “ 辅导员素质能力提升路径探索”作为 工作室的主题，并以此以自愿报名的形 式征集了十名工作室成员。参与工作室 的成员都是对主题感兴趣并有一定的 研究基础或工作心得，或者迫切需要探索其职业发展路径的辅导员 。工作室的 成立为满足成员的需求提供了机会。成 员的目标基本一致，在 工作室各项工作 开展过程中互相帮助，形成合力，共同 承办或协办了学校辅导员素质能力大 赛 、辅导员主题沙龙、主题理论宣讲等 活动，获批了一 个校级思想政治工作精 品项目，获得省部级奖项的高质量工作 案例 5 篇，公开发表学术论文 3 篇。在 过去两年 ， 工作室 10 名成员均获得过 学校年度“ 骨干辅导员”称号。
2. 协办学校的辅导员素质能力大 赛 。辅导员工作室成员就辅导员素质能 力大赛组织了专题研讨，深入学习了辅 导员岗位相关专业知识和政策文件，收 集了大量的工作案例并进行分析，观摩 了各高校、各级单位组织的辅导员素质 能力大赛录像，并据此为学校辅导员素 质能力大赛提供了思路和素材 。此外， 工 作室成员中参加过省级辅导员素质 能力大赛的辅导员还为学校当年参加 省赛的辅导员提供指导。在协办比赛和 指导选手的过程中，成员们不仅提升了 自身的素质能力，同时也深化了对辅导 员角色的认知和职业认同，切实地增强 了对辅导员职业的认同感，同时对自身 “ 三化”发展的路径和方法更为清晰，对 职业发展的信心更足了。
3.举办辅导员“ 云梦有约”沙龙，探 索骨干辅导员素质能力提升路径 。沙龙 定期收集骨干辅导员在素质能力提升 过程中遇到的突出问题，据此确定分享 或研讨的主题，再由工作室主持人邀请 校内优秀辅导员代表作主题发言和经 验分享 ， 并与参与沙龙的辅导员们互 动;围绕骨干辅导员素质能力提升路径 研究，分析陈小花 、饶先发等部分知名 辅导员的职业成长案例，开拓职业发展 新思路;邀请了广东省高校辅导员素质 能力大赛获奖辅导员来校讲座，传授解 决 工作难点、痛点的方法和举措 。工作 室成员也可根据实际需要随时聚在 一 起，讨论当下的热点、难点问题，分享读 书心得 。这种开放式、探讨式的活动有 效推动了学校骨干辅导员队伍聚焦问 题、研究 工作、交流经验、探讨问题和共 享成果，有效地弥补了骨干辅导员培训 中存在的内容固定且滞后、时间不够灵 活等问题，满足了他们的个性化学习需 求，也激发了辅导员们创新的灵感和激 情，增强了其自我效能感。
4.开展了“中青年骨干辅导员素质 能力提升路径研究”思想政治工作精品 项目 。工作室成员们组建了科研小组， 围绕中青年骨干教师的素质能力培训体 系建设、心理健康教育能力提升、理论宣讲能力提升等主题展开调查研究 ，并撰 写案例和论文。此外，工作室的科研注重 理论和实践相联系，举办了“云燕 .理响 ” 理论宣讲活动 。宣讲活动围绕党的二十 大精神，以“五个一”和“ 四 个进”模式展 开。“五个一”指围绕一个主题，举办了一 期由思想政治教育专家主讲的培训，举 办了一次理论宣讲比赛 ，成立了一 支由 学校部分骨干辅导员(含所有工作室成 员)和学生骨干组成的理论宣讲团队，举 办了一次校园巡回宣讲 。“ 四个进”是指 进支部、进班级、进社区、进网络。通过开 展项目 ， 学校中青年骨干辅导员的理论 素养和宣讲能力得到了有效提升 ，工作 的使命感大大增强。
(二)工 作室提升骨干辅导员素质 能力的模式
“ 云梦”职业能力辅导员工作室采 用“4+N ”模式，从筑牢思想根基、提高 业务本领 、凝练工 作成果 、增强职业信 心等四个方面，举办 N 个理论研讨学习 和实践活动 。 工 作室通过开展这些学 习、研究和实践活动，不仅有效提升了 工作室成员的素质能力，增强了其职业 发展的内生动力，同时也对校内其他辅 导员尤其是骨干辅导员产生了积极的 影响，发挥了“以点带面”的功能。
1.提高政治站位，筑牢骨干辅导员 的思想根基。工作室把辅导员的思想政 治工作融入到各项活动中。在理论宣讲 活动中，辅导员们通过学习和宣讲党的 理论创新成果，实现了自我思想政治教 育和理论武装，统 一 了思想、凝聚了共 识 、增强了为党育人，为国育才的工 作 使命感。在专业知识和政策的学习中， 进一步加深了对职业的认识和感情，增 强了职业发展的信心。在沙龙活动中， 交流心得，分享体会，舒缓压力，增强了 职业归属感。
2.培养核心素质和能力，提高骨干 辅导员的业务本领 。素质能力是辅导员 的立身之本，职业发展之基。 作为高校 思想政治教育的骨干力量，理论水平和 宣讲能力是其核心能力之一。通过开展 理论宣讲培训和实践活动，工作室成员 的这一核心能力得到有效提升 。而通过 比赛和宣讲活动，工作室也为学校师生 提供了更丰富的学习资源 。此外，通过 组建科研小组，在 工作室建设任务的压 力之下，骨干辅导员的科研意识 、科研 热情得到激发，科研能力得到提升。
3.明确成长目标和任务，促进骨干 辅导员凝练工作成果 。工作室在建设之 初便选定了“素质能力提升路径”这 一 研究方向和主题，学习、科研和实践探 索的方向更加明确和聚焦。同时，学校在学生受益情况 、专题研究成果 、团队 建设情况等方面明确了 工 作室的建设 目标和任务，给予了成员一 定的压力和 约束，从而促使其更主动地以目标为导 向，在提升自身素质能力的同时，积极 凝练工作成果。
4.强化资金和政策保障，增强骨干 辅导员职业发展信心 。学校对工作室的 建设与管理有明确的实施方案，为 工作 室成员的学习、科研和实践探索提供了 有力的资金和政策的保障 。此外，工作 室建设的成果还作为年度骨干辅导员 评选 、年终绩效考核，乃至职称晋升等 方面的重要参考因素 。这些保障极大地 鼓舞了辅导员们的斗志，增强了其职业 发展的信心，也让民办高校骨干辅导员 队伍更加稳定。
五、小结
骨干辅导员的培养是一项庞杂的 系统工程。 尤其在民办高校，辅导员普 遍面临队伍基础薄弱、学生管理压力较 大 、工 作成果凝练不足 、队伍稳定性差 等问题，骨干辅导员专业化、职业化、专 家化之路道阻且长。“ 云梦”职业能力提 升辅导员工作室成立两年多来，充分利 用了 工 作室结构小巧 、选题自由 、运作灵活、方向明确、内驱力强、保障有力等 优势，开展了丰富多样的学习、科研和 实践活动，切实增强了学校辅导员思想 政治素养和职业认同、 提升了业务素 质 、凝练了工 作成果，增强了职业发展 信 心，是辅导员工作室模式下民办高校 骨干辅导员素质能力提升的有效尝试。
虽然目前绝大部分省区已建立省 级层面的工作室，很多高校也已启动校 级层面的工作室建设，同时也涌现出了 一批具有较强影响力的辅导员工作室， 切实提升了辅导员队伍的整体素质，但 关于民办高校辅导员工作室的研究成 果和实践经验仍非常有限 。与公办高校 相比，民办高校中骨干辅导员整体基础 仍较弱 ，其素质能力提升路径单一、平 台和资源比较有限，极大限制了职业发 展，急需加大力度探索和研究 。 民办高 校应加大对辅导员工作室模式的研究 和实践，勇于尝试和创新，积累更多的 经验和成果，为辅导员素质能力提升找 寻更有效的方法和路径，让辅导员的职 业发展之路更通畅。
[项目来源：广东白云学院 2021 年 辅导员工作室项目之“ 云梦”职业能力 提升辅导员工作室 ，研究方向为“ 辅导员 职 业 能 力 提 升 路 径 探 索 ” (BYXG20210101)。]
参考文献：
[1] 教育部. 贯彻落实学校思政课教师 座谈会精神，加快构建高校思想政治工作体 系 [EB/ OL](2022- 03- 17http:/ / www.moe. govcn/ fbh/ live/ 2022/ 54301/ sfcl/ 202203/t20220317_608130.html.
[2] 程海云 , 朱平 . 高校辅导员职业人格 形成机理与培育策略研究[J].高校探索,2021 (09):34- 38.
[3] 教育部 .普通高等学校辅导员队伍建 设规定[EB/ OL].(2017- 09- 29)[2023- 09- 01]. http:/ / www.moe.gov.cn/ srcsite/ A02/ s5911/moe_621/ 201709/ t20170929_315781.html.
[4] 温雅婷 , 童正容 . 民办高校辅导员职 业倦怠现状及对策研究—— 以阳光学院为 例[J].新西部,2020(05)：72- 73+ 71.
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