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摘 要：“新双师型 ”教师团队整合了专任教师教学方面 的优势和兼职教师社会实践领域的长处，可以有效推动业财 融合和产教融合。以课程组为单位，“新双师型”教师团队明确 双方的职责分工，开展双师教学，具有较强的可操作性。通过 广纳人才， 建立兼职教师库;创新机制， 建立有竞争力的薪酬 激励制度;双向交流，持续提升“ 双师型”教学团队的水平;项 目带动， 加强双师利益共同体的建设等措施，增强“ 新双师型 ” 教师团队的凝聚力和合作授课的能力，提高民办高校财会类 专业队伍的整体素质。
民办高等教育在发挥高等教育功能、建设高等教育强国、 办好人民满意的教育方面发挥了重要作用。据《2021 年全国教 育事业发展统计公报》 显示，截至 2021 年，民办高校有 764 所，占全国高校总数的 25.37%[1] 。随着大数据和人工智能在企 业中的推广应用，民办高校财会类专业可以通过“ 新双师型 ” 教师团队的建设推动业财融合和产教融合，促进财会人才培 养与地方经济发展同频共振。
一、“新双师型”教师的内涵
(一)“双师型”教师
民办高校多数为地方应用型高校，主要培养应用型复合 型人才， 其教师队伍中有相当比例的“ 双师型”教师 。崔宏利 (2003)认为，“双师型”教师从个体层面看，一般是指从事职业 教育的既能传授专业理论知识，又能指导专业实践的专业教 师;从群体层面看，是由任教经验丰富的“ 理论型”专职教师和 专业实践经验丰富的“技能型”兼职教师构成的队伍[2]。
但，不管是从个体层面还是从群体层面来看，传统的“ 双 师型”教师队伍已越来越难适应民办高校人才培养的需求。个 体层面， 一部分教师毕业后直接进入高校任教，因为取得了经 济师、会计师等资格认证，或者因为具有几个月到几年不等的 企业实习经历而成为“ 双师型”教师;一部分教师毕业后在社 会工作几年后再进入高校，因为有这几年的工作经历自然而 然地成为“双师型”教师，但政策变更和社会变革加速，这部分 教师过去的实践经验将越来越难以有效促进教学。群体层面， 来自社会层面的兼职教师，他们具备丰富的实践经验，但是兼 职教师不太了解教育教学的理论和规律, 教学经验不足, 不熟 悉现代教育技术，且因为企业本身事务繁忙而无法投入很多 时间在教学的研究上,从而影响了教学效果。综上，大多数“双 师”并不符合“ 双师型”教师的标准,教学质量没有达到预期效 果。
(二)“新双师型”教师团队
“ 新双师型”教师团队是由专任教师和兼职教师组成，开展双师教学， 共同完成教学任务、科研任务、实践基地建设等。 “ 新双师”兼有教师联合体和联合教学的双重属性[3] 。区别于传 统的专任教师和兼职教师各自独立备课、独立授课的情况，新 双师教学模式下，专任教师发挥理论和教学优势，兼职老师发 挥实践优势， 共同备课， 共同承担同一班级相同课程的教学， 通过两大优势主体的合作取长补短,优势互补。比如，厦门工学 院财务管理专业的《专业导论》，由课程组长牵头，组建了由专 任教师和 5 个来自校外企业的兼职教师组成的教师团队，从 2019 年起探索“新双师”教学模式。专任教师为主，兼职教师为 辅，共同设计教学大纲、教案等，30%~40%的学时由兼职教师 完成，授课内容涉及财务管理专业学生的就业前景、财税政 策、学科竞赛、考证等， 从各个角度延展内容，增强学生对专业 的认知，激发学生对财务管理专业学习的热情和信心。
二、民办高校财会类专业加强“ 新双师型”教师团队建设 的必要性
(一)地方应用型高校培养复合型人才的需求
民办高校应进一步突出应用型高校的角色定位，根据区 域经济发展战略规划、发展阶段、行业特征等现实因素进行综 合分析， 瞄准服务领域，紧紧围绕应用型人才培养，为地方经 济建设输出优秀人才。民办高校的财会专业虽然资源有限，但 体制机制灵活，要以市场新需求为导向， 密切与地方企事业单 位之间的合作，盘活校企合作资源， 融入新理念、引入新技术， 努力培养具备敏锐财经敏感性，专博融汇，具有经世济民精神 和家国情怀的财经人，助力企业高质量发展和中国式现代化 建设。
(二)业财融合对财会专业人才培养提出新要求
“ 大智移云”背景下，企业财会工作和业务界限模糊化，业 财融合是大势所趋。吴玉梅等(2020)指出“ 大智移云”推动财 务技术发生质的变革，未来会计人才必须具备运用大数据深 挖掘、善处理、会决策的能力[4]。高校财会专业的人才培养需要 做出调整， 提高人才培养与社会、与企业需求的契合度。首先， 要融合中国式现代化建设的这一伟业，引导学生关心、关注和 解读国家宏观政策、经济形势和预期、地方特色经济等经济社 会的热点问题，努力培养肩负伟大中国梦、勇于担当、经世济 民的职业人。其次，在培养学生财务管理专业知识、技能和素 养的同时，引导学生学习研发、采购、生产、销售等业务的知识 和技能， 培养学生掌握多学科知识和技能， 以及跨界融合的共 享思维和共享能力，形成专博涉融汇、精进创新的职业素养。 而各行各业的发展趋势、经营管理模式、业务流程等千差万 别，单纯依靠高校专任教师理论层面的讲解， 难以让学生把握 业财融合的关键点，需要掌握大数据、智能化知识和操作技能 的，跨行业、多学科的， 具有企业实践经验的教师来参与。
(三)民办高校师资力量不足影响了实践教学效果
特色和质量是民办高校持续健康发展的生命线，而师资 是体现办学特色、提高民办教育质量的关键。但是，目前民办高校教师队伍呈两头大、中间小的状态， 年轻的和将要退休的 居多，缺乏具有较高科研和教学能力的中坚力量，学历职称层 次相对不高， 社会阅历不深，稳定性也较差。这些都使得民办 高校的教学质量难以得到有效的保障，特别是实践教学。对于 财会类的学科大类课程，教师难以结合社会实际，从宏观经济 政策层面引导学生去关注、思考专业相关的问题，学生视野打 不开、思维受限。对于专业课中的案例教学等实践环节，案例 陈旧、信息量少， 往往只是在课堂教学中穿插了某些案例作为 教学的补充和说明，案例的讨论深度不够，对学生的启发有 限，难以达到案例教学的预期效果。在集中实践课中，一些民 办高校纷纷购买财税软件搭建实践教学平台，不少任课教师 是跟着学生一起摸索软件按步就班进行操作，缺乏对学生综 合性、系统性、个性化、提升性的辅导。
三、民办高校财会类专业“ 新双师型”教师团队的职责与 分工
(一)遴选课程，设计“双师”教学的内容和形式
根据课程类型，选择与经济社会联系比较紧密的、实践操 作性比较强的课程开展“ 双师”教学，兼职老师主要参与宏观 经济解读、政策宣导、案例教学、项目式教学和毕业论文指导。 以厦门工学院财务管理专业的培养方案出发，遴选了部分课 程，循序渐进开展“双师”教学(见表 1)。其中，案例教学中，专 任教师和兼职老师从企业财务管理实践出发，共同设计或完 善案例， 一起参与案例教学的课堂，提高案例教学的效果。对 于集中实践课，主要是涉及软件操作，可以借助软件供应商的 力量，根据本校学生实际，优化案例或者数据，引导学生进行 差异化的分析。
(二)课程组长牵头，统筹专任教师和兼职教师的教学工 作
以课程组为具体落实单位， 匹配一名兼职教师，课程组长 负责统筹协调。组织双方共同分析教学内容，制定教学大纲、 教案和教学进度表等教学文件，专职教师主要是承担理论部 分的教学， 兼职教师主要分担案例教学、实践教学部分，双方 要将对方的内容互相融会贯通。借助学习通等现代教育技术 平台，加强以课程组为单位的教学资源的共建共享。利用兼职 教师的优势， 在课程资源建设中，着力收集、整理与财会类专 业中相关国家的经济形势、财税政策、行业发展趋势等宏观和 中观层面的资讯，从财会专业角度提出课程思政层面的问题。 结合兼职教师的社会经历，总结、整理一批案例，从不同角度 设计富有启发性的问题，把学生带入企业经营管理情境，增强 案例的仿真性，提高学习参与的积极性，培养综合能力。
(三)思维突破，拓宽“双师”教学的空间范围
随着教育技术的发展，大学的教室可以不再是一个固定 的空间， 突破时空界限，聚集不同时空的人参与其中;大学的 学习场所也不拘泥于校园，可以走出校园，到社会上去实践去 体验。首先，兼职教师因为自身工作繁忙， 有时候可能无法亲 身到教室开展教学活动。对此，借助腾讯会议、钉钉等现代教 育平台， 可以开展问题导向的教学，以实时连线的方式，把兼 职教师的智慧引入课堂。其次，一些民办高校的经费相对不充 裕，实验实践教学的投入也不足。利用兼职教师的纽带关系， 可以把部分学时安排到校外，到实体企业以观摩、交流、座谈 的方式完成， 打开学生视界，增强专业认识，激发学习动力;到 证券公司、保险公司等金融机构，现场体验投资理财的场景; 借助软件供应商的资源优势，安排一部分学时到软件供应商 的教学基地去开展，让学生体验一些新的财税软件。
四、民办高校财会类专业“ 新双师型”教师团队建设的措 施
从招聘、薪酬激励、培训、利益共同体建设等多个方面，创 新机制，加强“新双师”型教师团队建设。
(一)广纳人才， 建立兼职教师库
民办高校财会类专业要拿出“ 不拘一格降人才”的勇气与 魄力， 聘请财会专业一流人才和业界能人， 建立兼职教师库。 “ 新双师型” 团队中的兼职教师来自企业中高级管理人员，事 务所项目经理、财税专家， 行业协会的专家，软件开发商高级 技术人员等。首先从校企合作单位中找出特色人才，把兼职教 师的合作写入协议，持续推动。厦门工学院财务管理专业在指 导毕业论文时，聘请了 10 多名来自企业的高级财经人才担任 指导老师。其次，根据财经类专业双师教学的需求，拟定招聘 条件，通过学校官方网站长期招聘兼职教师;对于高层次人 才， 可以委托猎头公司物色。最后，各个课程组从教学团队建 设需求出发，利用自身资源，可以向学院推荐优秀的兼职教 师。
(二)创新机制， 建立有竞争力的薪酬激励制度
发挥民办高校机制灵活的优势，创新用人机制，加大师资 队伍建设的经费投入，制定差异化、有竞争力的激励措施，满 足教师物质和精神层面的需求。“新双师型”教师团队的激励 需要兼顾专任教师和兼职教师的利益，提高团队建设的积极 性。专任教师方面，对于开展“ 双师”教学的课程给予课程立 项，除了必要的经费支持，也作为教学改革项目，记入考核表。 兼职教师方面，首先是针对兼职教师的学历、资历等，设计不 同的课酬层级。每学期末，根据授课评价结果，动态调整课酬 等级。对于连续多年兼职授课，表现优秀的，学校颁发兼职讲 师、兼职教授等证书，从精神层面给予鼓励。对于评价不合格 的给予解聘， 动态调整兼职人员库。其次，加强与兼职教师所 在企业的合作，为兼职教师的兼职行为创造最大的便利。 比 如，把“双师”教学写入校企合作协议，为事务所等校企合作单 位推荐实习生和毕业生，引入校企合作单位的教学软件，有偿 使用企业建设的实践教学基地，帮助企业推广会计师、税务 师、个税师、“1+X”证书等。
(三)双向交流，持续提升“双师型”教师团队的水平
“ 双师型”教师团队是一个整体， 也是学校与社会交流的 重要载体。首先，“双师型”教学团队中的专任教师需要走出 去，增强实践认知，特别是学习大数据、人工智能等与财会结 合的实践。鼓励专任教师走出去，参与企业业务培训，并把它 作为学年考核的内容。2022 年，厦门工学院财务管理专业 12 位专任教师参与了企业组织的财务大数据基础等 4 个实践技 能专题的培训，合计取得 1068 个学时， 增强了老师对大数据、 人工智能、业财融合等关键问题 的认识， 提升了实践教学能力。其次，兼职教师需要走进 学校，参与教育教学理论培训，提高教学技能，考虑到兼职老 师的特殊性，可以专门为他们量身订制，选择或购买一些针对 性强的在线课程，方便他们学习进修。最后，重视团队学习，增 强团队成员的归属感和获得感。通过 QQ 群、微信群，不定期开 展基于课程的专题研讨会，互相学习、互相交流、互相启发，取 长补短，共同提升。
(四)项目带动，加强“双师”利益共同体的建设
互利共赢，形成利益共同体，“ 双师 ”之间的合作才能持 续。挖掘双方的利益需求点，寻求合作契机。一是共同开展教 研、科研工作， 除了提升双师的教学科研水平，也为双师的个 人履历增添色彩，打造更大的职业发展空间。以厦门工学院财 管专业为例，近 2 年，双师共同开展了教育部产学合作协同育 人项目(项目名称： 管理会计实训平台建设研究)、中国高校产 学研创新基金(项目名称：业财融合背景下基于智能教学平台 的管理会计混合“ 金课”建设与应用模式研究)以及厦门某公 司业务流程设计和财务管理制度优化等项目，推进了产教融 合。二是企业会计审计、税审税收筹划、财务咨询等项目的合 作，专职教师在项目中可以获取实践经验，提升实践教学能 力，兼职教师可以获得人力资源，双师可以总结合作项目，数 据脱敏后用于课堂教学。以厦门工学院财管专业为例，有的教 师利用课余时间带领学生深入事务所开展工程竣工结算的项目合作，有的老师长期担任实体公司的财务顾问，参与公司财 税业务的处理，提出了不少税收筹划的建议。
参考文献：
[1] 教 育部 .2021 年全国教育事业发展统计公报 [EB/ OL].http: / / www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/ sjzl_fztjgb/ 202209/ t20220914_660850html202 2- 09- 14.2022- 11- 22.
[2] 崔宏利. 关于高等职业教育双师型教师内涵的探讨[J].徐州建 筑职业技术学院学报,2003(02):9- 12.
[3] 谈晓明.“新双师”—— 高职教师队伍建设的新途径[J].鄂州大 学学报,2006.13(05):61- 65.
[4] 吴玉梅, 张卫国, 陈利.“ 大智移云”下会计人才数商塑造[J].财 会月刊,2020(02):81- 85.
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