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摘 要：为提高畜牧兽医专业核心基础课程的教学质量， 培养更符合企业岗位需求的高素质技术技能型人才 ， 文章以《动物微生物与免疫》课程为例，将课程与执业兽医资格考试大纲、动物检疫检验岗位技能要求融通，对课程内容和课程评价体系进行了重构，探索能够有效激发学生学习主动性，提高学生专业技能水平，促进“ 岗课证”融通发展的教学模式。
关键词：“ 岗课证 ” 融通 动物微生物与免疫 教学模式 高职教育
2021 年 10 月国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教 育高质量发展的意见》提出关于“ 岗课证”综合育人的意见 。实 施“ 岗课证”融通教学模式，有利于培养高素质技术技能型人才，使其更满足企业岗位的要求 。高职院校应“ 以岗定课、以课 育人、以证验课”[1]，其中，课程是融通的核心和载体[2] 。本文以 《动物微生物与免疫》课程为切入口，探究此课程在“ 岗课证 ” 融通教学模式下的改革和实践应用。
一、基于“ 岗课证”融通的动物微生物与免疫课程内容的构建
（ 一）构建项目化课程，促进“ 岗课”融通
以就业为导向，适应企业要求，实施“ 岗课”融通，以此培 养符合职业岗位需求的高技能应用型人才是职业院校办学的 宗旨[3]。《动物微生物与免疫》课程内容对应的典型工作岗位有 动物检疫检验员、兽医化验员、动物疫病防疫员等，其工作内 容涉及动物传染病的检测和防控 ，这不仅关系到畜牧业的稳 定发展，也涉及食品安全和公共卫生 。 因此，该课程的教学质 量与学生职业核心能力的培养密切相关 。根据动物传染病发 生发展的整体脉络[4]，以动物检疫检验员等岗位群工作任务为 驱动，以工作过程为导向，以项目化模块化设计教学和实践内 容，如表 1 所示。
（二）优化教学内容，促进“课证”融通
“ 证”是检验课程教学效果的行业标准，是培养高素质技术 技能型人才的认可凭证 。执业兽医资格证是兽医行业的准入性资格证书，根据《中华人民共和国动物防疫法》规定，我国实行 执业兽医资格考试制度，规定从事动物诊疗的从业人员必须持 有证书方可进行动物诊疗及开具兽药处方等活动[5]。该证的考 试内容包括基础、临床、预防和综合应用四个科目，其中，《动物 微生物与免疫》考查内容贯穿预防和综合应用两个科目，分值 占比最大，可见该课程在全国执业兽医资格证书考试中占有重 要地位[6]。
目前，部分高职院校《动物微生物与免疫》课程的教学内容和职业资格证考试要求掌握的内容存在一定差异 ，导致学 生取得职业资格证书的难度提高， 不利于学生综合能力的发 展 。执业兽医资格证考试涉及的内容多，覆盖面广，具有一定 的考试难度 。通过分析其考试大纲发现，每年考点变动幅度很 小（1%~5%）[7]，因此根据其考试内容范围、知识点考试频次对 原有的教学计划和教学大纲进行了调整 ，对课程内容进行了 系统梳理，把知识点分为了 3 个层次，分别为了解 、熟悉和掌 握[8]，有利于突出教学重点和难点 。 同时，学院依托《动物微生 物与免疫》精品在线开放课程项目，创建了大量微课视频 、教 学课件、课堂测验等基础教学资源，以及支撑“ 岗课证”融通教 学的执业兽医资格考试大纲 、执业兽医资格考试真题库和模 拟题库、企业案例教学资源 、职业标准等，使课程所有基本知 识点、执业兽医资格考试内容、岗位基本技能点都被覆盖。
《动物微生物与免疫》是一门重要的桥梁课程，将基础兽 医学与临床和预防兽医学紧密联系， 其有关动物传染病病原 的知识涉及到后续临床和预防课程的学习 ，而这两部分内容 也属于执业兽医资格证考试科目 。然而，由于部分授课老师未 充分考虑相关课程间的联系性，导致《动物微生物与免疫》与 其他关联课程内容衔接不连贯 ，影响学生对知识的综合性理 解和应用 。因此，以执业兽医资格考试大纲要求掌握的常见动 物传染病和人畜共患传染病为引导，重构课程内容体系，将有 关知识点碎片化分解至课程内容教学过程中，形成 15 个教学 情境（见表 1），制定以执业兽医资格证考试为导向的高职畜牧 兽医《动物微生物与免疫》课程标准，从而实现融“证”入“课”。
二、基于“ 岗课证”融通的《动物微生物与免疫》课程评价 体系的构建
（ 一）丰富教学评价内容，科学评价教学效果
课程评价为课程的开发、实践、改革指引了方向，是提高 人才培养质量的重要保障[9]。部分院校《动物微生物与免疫》课 程考核内容与执业兽医资格证的考核内容相比有所欠缺，且 未充分融入企业岗位任务要求 ，导致老师对学生能力获取程 度缺乏全面性的评价。
传统的课程考核环节主要包括课堂出勤 、课堂表现和课 后作业，考核内容比较单一，学生的课堂获得感不高 。为了培 养“ 岗课证”融通的高素质技术技能型人才，在原有基础上丰 富了教学评价内容，另外增加了证书考核内容 。无论学生今后 是否想考取执业兽医资格证 ，证书的考核内容都可以检验学 生对动物微生物与免疫相关知识和技能的学习和掌握情况， 与课程教学目标并不冲突 。 同时 ，可以提升学生的课堂获得 感，巩固知识，让他们感到考核不仅能获得较高的平时分，还 有助于将来证书的考取[10] 。另外，在课程的每个项目内容学完 后布置一份实践任务 ，模拟企业工作任务要求， 以小组为单 位，在规定时间内分工合作完成相应的实践任务 。通过增加此 考核内容可让老师更全面地了解学生的专业知识掌握情况和 实践操作水平，同时，也能及时检验“ 岗课”融通教学模式的效 果，有利于后续探索出更适应企业岗位需求的教学模式。
（二）优化教学评价方法，突出评价的激励作用
执业兽医资格证考试主要以案例的形式进行考核，考查考 生对专业知识的综合应用能力，以及分析和解决实际问题的能 力，这与企业岗位的要求是一致的 。但传统的课程考试以理论 性知识考核为主，与执业兽医资格证考试和企业岗位要求都相 差较远[11]。以“ 岗课证”融通为契机，对课程教学评价方法进行优 化 。以执业兽医资格证考试题型为标准，以岗位工作要求为指 导，对《动物微生物与免疫》的期中、期末考试题和日常测试进 行了题型和内容的改革，增加了案例分析题型，以考查学生综 合运用能力和分析、解决问题的能力 。同时，收集近几年执业兽医资格证考试的真题和模拟题，建立动物微生物与免疫真题库 和模拟题库，对学生进行日常测试，其成绩作为平时成绩的一 部分，激励学生主动学习证书考核内容，让学生提前了解和熟 悉证书考试的题型和难度 ， 同时可检验学生对知识点的掌握情 况，以便任课教师对教学过程进行及时调整[12]。为了激发学生的 学习兴趣，起到评价的激励作用，在课程的每个项目内容学完后 组织学生以小组闯关游戏 、打擂台等多样化形式对学生进行学 习效果考核 。在教学评价的过程中，评价主体由传统模式中单 一的教师角色转变为教师评价、企业导师评价、学生自评和小 组互评相结合的方式进行， 弥补了课程评价中教师主观分比重 大的缺点[13]，也增加了学生的课程参与感。
三、结语
“ 岗课证”融通教学模式的改革弥补了传统教学模式的不 足，更有利于培养符合企业岗位要求的复合型技术技能人才。 本文以畜牧兽医专业核心基础课程 《动物微生物与免疫》为 例，根据岗位任务及执业兽医资格证书考试要求，将课程内容 和课程评价体系进行了重构，激发了学生学习的主动性，提高 了学生专业技能水平 ，有利于培养更符合人才市场需求的专 业技能型人才。
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