SCI论文（www.lunwensci.com）
摘 要：“语言”(langue) 和“言语” (parole) 是现代语言学之父索绪尔于 20 世纪提出的重要的二元对立理论，该理 论 一 经提出就受到学界的诸多关注与 讨论 。索绪尔认为厘清语言和言语的关 系是语言学研究中最重要的任务之一 。 在具体应用领域，通过论述语言和言语 的含义 、区别与联系，并在此基础上探 讨二者对外语教学的启示，为今后外语 教学的改革提供更为科学、宏观的视 角。
关键词： 语言,言语,外语教学,启示
一、引言
瑞士语言学家、现代语言学之父索 绪尔于20 世纪初提出“语言”(langue)和 “言语”(parole)二元对立理论 。索绪尔对 于语言与言语的界定与划分对 20 世纪 语言学界的流派及观点形成了举足轻 重的影响 。其认为语言学研究的首要出 发点在于对语言和言语这一二元对立 论的区分 。 19 世纪语言学界把“语言活 动”当作首要研究对象，因语言活动的 多样性及不确定性，进而产生了众多无 法解决的矛盾 。因此索绪尔对于语言和 言语区分理念的提出，使语言这一相对 规整且研究领域较为明确的概念进入 大众视野 。从其应用角度来看，对语言 和言语关系的把握对现代外语教学理 念的引导尤为重要，本文在区分二者关 系的基础上将进 一 步探讨其对外语教 学的启示，以期为外语教学改革提供更为科学、有力的佐证。
二、语言和言语的含义
“语言”和“言语”二元对立理论是 索绪尔理论中最具代表性的理念，为后 续众多语言学理论及分支提供了全新 的视角，因此对于语言及言语这一 对立 概念的解析尤为重要， 也为阐释 20 世纪语言学研究方向由“语言活动”转变 为“语言”的原因提供了科学的理论基 础。
( 一)语言的含义
“语言”是人类特有的符号系统，是 以语音为物质外壳，以语义为意义内容 的词汇材料和语法组织规律的体系[1]。 首先， 语言作为社会活动的重要载体， 是一整套相对完备的符号系统，该系统 内部因素相互作用，相辅相成，形成了 一 定有组织有规律的语言形式，体现了 语言的系统性特征 。其次，该系统由广 大受众群体共同遵守，是一切社会成员 所践行的约定俗成的规约制度，是一种 社会事实，一种行为。 作为人类沟通的 媒介，语言在人类的交际实践中被视为 表达思维及认知的重要手段，体现了其 社会性特征 。此外，语言在人类上万年 的活动中处于不断变化发展的状态，但 这种变化是相对的，是处于一种静止中 的变化，人类在交往过程中依旧无时无 刻不在遵循着相对稳定的语言规则，因 而体现了语言的稳定性 。此外语言还具 有抽象性、同时性、结构性、无限性等特 征。
(二)言语的含义
“言语”是人们所说的话的总和，是 人类通过高级结构化的声音组合，或者 通过书定符号、手势等构成的一种符号 系统来交流思想的行为[1]。首先，言语强 调独立个体的行为，是以说话人意志为 转移的思维及认知的表达，体现了言语 的个人性 。其次，说话人对个人意志的 表述虽受制于语言规则，但也因语境的 不同，听话人身份的差异以及外界各方因素的变化， 而选择不同的表达方式， 因而体现了言语的多变性 。此外，言语 活动是在人际交往过程中通过不断地 编码与解码中展开的，说话人与听话人 通过语言这一媒介传递和接收信息，这 一过程体现了言语的动态性 。此外言语 还具有历时性、外在性、过程性等特征。
因此，对于言语概念的解读也一 定 程度解释了索绪尔对于语言学真正的 研究对象“语言”的理解。“言语”本身所 具有的个人性 、动态性 、具体性等特征 并不适用于对普遍语言属性的解读，对 语言学普遍规律的探究难度也相对增 强。
三、语言和言语的关系
语言和言语具有辩证统一的关系 。 索绪尔认为“言语是对语言的使用，语 言既是言语的工具，又是言语的产物”[2]。 索绪尔对语言和言语关系的阐释，表明 二者之间既有联系，又有区别。
( 一)语言和言语的联系
首先，言语是第一性的，语言是第二性的 。没有言语就没有语言，语言愈于言语之中。语言是言语能力的社会产 物，这套规约由社会集团所认同且可被 社会集团中的个体所使用 。其次，语言 和言语，二者相互依存，相互统一。语言 来自于言语，同样反作用于言语 。个体 对外界事物认知的表达需遵循语言这 一规约性的符号系统，而表达出来的内 容却是具有个人特色的言语 。例如，说 话人想表达对某事物的喜爱，不同的个 体所表达的言语也不尽相同 。有的人会 用较为直接的语言表述“我很喜欢它”; 有的人会说“它真漂亮”，说话人无论用何种表述都遵循了语言这符号系统所约定俗成的制度，对于语法、语音、词汇 的运用都合乎规则。
索绪尔认为言语总是通过个别语 言来表现自身的，没有言语，语言就不 存在。反之，语言则完全独立于个人，它 不可能是个人的创造，其本质上是社会 的，并以集体为前提[2]。
(二)语言和言语的区别
首先，语言是一个整体，而言语是 多维的，且种类庞大不具统一性 。言语 可理解为所说和所写，几乎所有学科都 存在言语的问题[3] 。言语可跨越多个领 域，政治学研究政治言语，法学研究法 律言语，各类 自 然科学也可研究言语的 使用及含义 。因此言语并不归属于人文 事实中的任何范畴 。语言是言语的工 具，人类通过这一工具中的极具规约性 的符号系统研究各学科中的言语作品 从而得出相应的理论，指导人类社会对 各领域的探究与发掘。
其次，言语具备较强的个人性及不 稳定性等特征，而语言具有全民性及稳 定性等特征，是一个自足的整体和一套 分类原则 。例如，“什么”一词在中国各 地域方言中的表达方式不尽相同。在中 国东北部可用“啥(sha)”来表示;湖北地 区则用“mozi”;川渝地区用“sazi”;云贵 地区则用“nayang”;江西 南 昌“xili”;福 建厦门则用“ximi”来表达 。可见同在一 个国度，同样想表达“什么”一词的方式 却大相径庭。但无论该词的发音方式如 何， 在语法系统及词汇系统的使用中， 都遵循着相应的组合规则及聚合规则。
索绪尔对于“语言”及“言语”的区 分为社会的，个人的;静态的，动态的; 抽象的，具体的，一切关于语言与言语 的概念区分开来，为语言学的研究提供 了更为清晰的导向，指明了该学科真正 的研究对象。
四、语言和言语对外语教学的启示
当今世界文化多元化趋势的 日 益 增强，信息技术突飞猛进，人们对新事 物的感知力与接受力逐渐增强，教育领 域也在不断寻求更为科学的理念，以促 进教学模式的深化改革。语言和言语的 区分及二者对立统一的理念有助于清 晰把握外语教学中教师的“教”及学生 的“学”，对现代外语教学改革有重要的 指导意义。
( 一 )“语言”和“言语”对外语教学 中“教”的启示
首先，在外语教学过程中，对于学 生所学的“语言”知识要有系统性、全面 性的输入。“语言”包含语音、语法、语义 及词汇 。理想的二语习得效果要达到音义结合，语法词汇系统协同合作 。 因此 外语课堂教学中语法及词汇的教学可 视为对语言系统规则的输入，但对于语 音及语义的协同教授也尤为必要 。例 如，我国经济相对落后的区域，因师资 力量较弱，经济发展缓慢，交通不便利 等因素，导致学生外语知识基础相对较 弱且各系统发展不平衡，较多体现在语 音语调不准确，地方方言语调掺杂其中 等现象 。学生某一方面系统性知识的匮 乏对于各系统的协同发展产生了 一 定 的消极影响 。 因此，“教学有法”更强调 策略 、方法与技巧，从而培养学生全面 发展[4]。
其次，教师应充分把握学习活动材 料的准确性与权威性 。学生在“语言”学 习 中对系统性知识的把握有利于更准 确表达个体的“言语”，因此在学生认知 发展的重要阶段，权威的教学材料更有 利于建立学生对“语言”系统学习 的准 确性，进而加强对个体“言语”输出的规 范性。例如，国 内外优秀的文学作品，英 语新闻节 目， 以及国内外著名的演说 家、政客等在公开场合的演讲词 、书信 等都可作为外语教学的辅助性教学材 料[5]。
在外语教学中，学生的外语水平始 终处于从不熟练到熟练的过程， 因此， 师的“教”应更加注重保证学习 内容和 辅助性材料准确性的同时，探寻不同 的 实践方法，积极创新，帮助学生进 一 步 创建内在语言知识的构建，从而更有利 于言语的输出。
(二)“语言”和“言语”对外语教学 中“学”的启示
教师应在教学过程中结合学生认 知及思维的变化，掌握系统语言知识的 同时，给予学生更多输出 自我“言语”的 机会 。传统课堂强调以教师为中心，教 师是主体，学生是客体，学生学习 的过 程始终处于被动地接受知识的过程 。现 代教育体制强调以学生为中心，学生是 学习的主体，教师在更大程度上扮演了 引导者、促进者、合作者的角色[6] 。在教 学过程中，学生对语言系统性知识的学 习建立在一 定的 自我思考中，且知识运 用的过程在于把所学理论转化为实践 的过程 。 因此在课堂实践中，学生的思 维处于不断变化， 通过教师有目 的，有 倾向性的引导，学生将充分发挥主观能动性， 进而有利于促进个体言语的发 展。例如，教师组织学生练习 口语表达、 对文学作品的赏析等活动，使其在不断的语言输出练习中，对自己所学知识进 行加工处理， 因此通过大量的练习使 用，促进语言运动的 自动化，以此来促进二语习得[7] 。 因此教师应充分发挥学 生的个体性 、主观能动性，积极引导学 生输出 自我“言语”，将所学知识进一步内化。
因此，在外语教学过程中，既要把 握对“语言”的教授，又要注重对“言语” 的表达 。目前我国外语教学过程中相对 困难的部分在于二者发展的不平衡性 ， 课堂中教师对于“语言”规则的讲授比 重偏高，对于语言教学活动，即学生个 体“言语”的表达较少 。因此平衡二者在 课堂所占比重的方法论探究是近年来 学界面临的难题之一， 还需进 一 步研讨。
五、结语
索绪尔对于“语言”和“言语”的区 分对语言学的研究内容有了更为明确 的界定，对跨学科领域的研究也有着重 要的指导意义 。外语教学有其自身的规 律，但语言知识中规约性的理论对于外 语教学与实践仍具有深远影响 。对于我 国外语教学现存的“语言”及“言语”教 学比例失衡等问题，通过对语言及言语 含义的界定与划分，以期为今后外语教 学领域的实践提供更为多元化的指导。
参考文献：
[1] 牛卫英 . 也谈索绪尔“语言”和“ 言 语 ”的 关 系 [J]. 社 会 科 学 战 线,2010 (07): 153- 155.
[2] 费尔迪南·德·索绪尔 . 普通语言学 教程[M]. 张绍杰 , 译 . 长沙:湖南教育出版社， 2001:8- 11.
[3] 岑运强 , 石艳华 . 二十年来语言和言 语 问 题 研 究 述 评 [J]. 汉 语 学 习 ,2008 (04): 69- 76.
[4] 桑元峰 . 有效外语教学的范式研究 [J]. 外语教学,2015.36(06):71- 74.
[5] 谢满兰 , 刘绍忠 .“语言”和“言语”的 区别及其对外语教学的启示 [J]. 外语教学 , 2002(05):47- 51.
[6] 罗永华 . 深度学习 高中英语课堂的 内涵与构建[J].课程 .教材 .教法,2021.41(06): 96- 102.
[7] 文秋芳 , 等 . 二语习得重点问题研究 [M]. 北 京 : 外 语 教 学 与 研 究 出 版 社 2010: 53- 58.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jingjilunwen/59887.html
