SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘 要：维果茨基（Lev Vygotsky）作为前苏联著名的教育 心理学家，一大贡献便是在研究儿童的学习与发展时提出了 “最近发展区”的概念，受到了教育界的广泛关注，并引起学界 探讨该理论泛化于各个学科的可能性。 文章在解读最近发展 区理论的内涵的基础上， 探究了中学思想政治教学借鉴最近 发展区理论的可行性，最后提出最近发展区理论下的思想政 治教学策略。促进学生的发展就要实施有效的教育，最近发展 区理论对于中学思想政治教学的改革大有裨益。
关键词： 最近发展区 中学思想政治 支架式教学 分层教学
一、最近发展区理论的内涵解读
（一）最近发展区的基本内涵与核心价值
20 世纪 30 年代，前苏联著名的教育心理学家维果茨基在 儿 童 心 理 学 领 域 提 出 了 最 近 发 展 区 （zone of proximal development.ZPD）的概念， 这一概念是其社会文化论的核心概 念之一，ZPD 是一种介于儿童可观察到的现实能力 （表现）和 并不是显而易见的潜在能力（能力）之间的潜能范围，因此，最 近发展区又可以称之为“潜在发展区”，换句话说，ZPD 是学生 独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与他人合作 情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。
最近发展区之所以广受世界各国学界的关注，在于其创 造性阐述了教学与发展之间的辩证关系。 促进学生的发展是 各国教育界亘古不变的话题，关于学生发展的研究也是数不 胜数，最近发展区的提出为该话题提供了一个新的思路，即教 育应当走在发展的前面。 这就意味着一方面教育对学生的发 展起主导作用， 它决定着发展的内容、水平、速度；另一方面， 教育创造着最近发展区，教学不仅应适应学生的现有水平，更 重要的是要发挥教学对发展的主导作用。
（二）最近发展区理论的时代意义
最近发展区理论具备超前的时代意义，“教学应当走在学 生发展的前面”所带来的启示良多，一是由于每个学生的最近 发展区的差异性，因而教师备课不仅要备课程内容，还要备学 生；二是教学设计的起点不应局限于学生现有的水平，更要把握学生的潜在发展水平，抓住“教学最佳期 ”，基于学生的最近发展区选择教学内容，以实现教育不断促进最近发展区的更 新迭代的良性循环；三是最近发展区强调发展是在交互活动 中实现， 体现为师生之间的教学相长，与生生之间的合作学习 两个方面。
二、中学思想政治教学借鉴最近发展区理论的可行性
（一）最近发展区理论与新课程标准所倡导的基本课程理念相符合
首先，《全日制普通思想政治新课程标准》（以下简称新课 标）明确表示： 中学思想政治课程要秉承思想政治的方向引导 与学生成长阶段相结合的理念[1]，这正与最近发展区理论所蕴 含的儿童的心理机能的发展是由低级到高级转变的观点相契 合。 其次，新课标要求构建以生活为基础， 以学科知识为支撑 的课程模块① ，着眼于学生的需要，以促进学生在活动中谋求 认知发展。维果茨基在谈论最近发展区理论时，曾说：“……最 近发展区作为交际和它最系统的形式便是教学，因此教学创 造着儿童的发展[2]”通俗地理解这句话，也就是说最近发展区 理论所达成的结果或是目的便是通过教学活动来促进儿童的 发展的， 这与高中思想政治学科的教学目标并行不悖。
（二）最近发展区理论适应于思想政治学科的特殊规律
思想政治学科是实施德育的关键课程，与其他学科不同， 具备着独特的学科规律和性质。 实践性与开放性是思想政治 学科的两大特性，更加强调学生通过与他人的接触交往，与学 校、家庭、社会等环境的相互作用获得直接经验，从而获得感 悟，这种感悟是极具个人色彩的，是学生在自己的认知领域内 对活动体验的加工。
最近发展区概念的提出可以追溯到社会建构主义，社会 建构主义知识观认为，新知识是在个人对新知识的主观建构 中形成， 是个体在原有的主观知识的基础上，通过对新知识发 挥一系列潜在作用，将新的客观知识与原有知识结构进行整 合并纳入到自己的知识结构中，完成新知识的学习，也就是说 学生的新旧知识的同化与顺应是基于个人在实践活动中实现 的，这与思想政治课所具备的实践性与开放性不谋而合。
（三）最近发展区理论践行思想政治教育的双主体观
交往是人的一种普遍生存形式，任何人类社会实践都离 不开交往[3] 。张耀灿提出思想政治教育的主体间性是指教育者 与教育对象在交往实践过程中的相互影响，他反对占有性个 人主体性，认为在教育中应建立的是“主体—主体”的交互 关系[3]，也就是我们常说的教学相长。
在最近发展区的解读中，儿童的潜在发展水平被定义为 在成人或者是更有能力的同伴的帮助下能够解决问题的水 平，显然，仅凭儿童自身是无法解决问题的，成人的帮助或是 与同伴的合作实质上就是一种交往活动，要达到潜在发展水 平，是需要教师的主导或者同伴合作的； 同时也需要儿童发挥 自己的主观能动性，这恰恰暗合了思想政治教育的双主体观， 因此 ZPD 理论应用于思想政治教学是合情合理的。
三、最近发展区理论下的中学思想政治课的教、学、评
（一）因材施教，进行分层教学
“圣人之道， 粗精虽无二致，但其施教，则必因其才而笃 焉。”孔子在千年前提出的因材施教的教育理念在现代教育中 仍有着深远意义。依据最近发展区理论，学生的最近发展区各 不相同， 可教性的基础有强有弱，可教性的水平有高有低，因 而实施因材施教的分层教学则为必须。 高中思想政治课在落 实分层教学时应回归到学生主体，首先是对学生的分层，一般 情况下，将学生分为 B（较高级）、U（拔高级）、和 F（基础级）三 个层次， 需要注意的是这种分层并不是静态的，而是要根据学 生的情况不断进行调整的，以实现共同进步的目标。根据合理 划分的层次，要求 F 层学生掌握课标规定的基础性知识，即知 道“是什么”的问题，U 层学生要在知道“是什么”的基础上了 解“为什么”的问题，B 层学生则要在 U 层学生的基础上掌握 问题解决策略，即知道“怎么做”。 以高中《生活与哲学》中“唯 物辩证法的矛盾观”为例，F 层的学生要理解矛盾的含义、矛盾 的基本属性；U 层学生则要在此基础上理解矛盾的普遍性与特 殊性的辩证关系，并能够做到理论联系实际； B 层的学生则要 掌握矛盾分析方法。根据学生的接受程度不同，对于不同层次 的学生采取的教学方法也应体现出针对性，对于 F 层的学生 要更多地借助多媒体等载体，采用演示法与讲授法相结合的 方式让学生更直观地理解知识点的内涵；中间层次的学生则 要注重引导， 如使用发现法和探究法，对于拔尖的学生，可以 采用案例法， 提问法，培养他们的发散思维和解决实际问题的 能力， 同时还应将全班学生分成学习小组，保证 B 层同学在各 个小组的人数均衡，此时， B 层学生扮演的角色是更有能力的 同伴，其外在的言语能够对其他同学产生启发作用，能有效帮 助其他同伴实现最近发展区的跨越，超常发挥，完成独立时不 能完成的任务。
（二）循循善诱， 构建支架式教学
依据最近发展区理论，教师在学生的发展中起到举足轻 重的作用，教师在学生的发展中担任的角色不仅是传授给学 生知识的教书匠，更是要充当学生发展的助力者。这就好比建 筑工人在建房屋时，都会使用到脚手架这个工具，教师充当的 便是学生学习时脚手架的提供者。通过搭建支架，使学生能将 新知识与原有的认知结构联结起来，待学生掌握、建构、内化 完所学的知识和技能后，教师再逐渐撤去支架，完成支架式教 学。 在政治学科中实施支架式教学的具体步骤为：首先，教师 通过情景模拟将学生引入一定的情境，并依据学生的最近发 展区提供可获得的工具即支架，然后教师确立任务与目标，为 引发情境的提供各种可能性，让学生在教师创设的情境中自 主思考， 并开始探索解决问题的办法。 最后，教师逐步让位于 学生的独立探索， 教师不能包办或代学生完成探索过程，也不 能对学生因为遇到困难无法继续探索而置之不理。 对任务的 完成程度的评价不仅需要教师的评价，学生自身也要对此作 出评价， 支架式教学强调学习者是主动的， 要对自己的学习过 程进行自我监控与评价。总之，依据最近发展区的支架式教学 方法是促进学生提高认知水平，更快过渡到下一个最近发展 的有效方法，对于提升学生的自主探究能力、自我反思与批判 意识，甚至自我教育能力都有着不可替代的作用。
（三）相互促进，实现合作学习
最近发展区理论中强调了同伴之间的相互学习，并认为 同伴学习能够帮助个体完成独立时不能完成的任务，内化更 高级的知识与技能。 因此，在中学政治教学的过程中，基于最 近发展区理论的合作学习便显得尤为重要。 现在的学校教育 基本上都是采取的班级授课制的方式进行教学，这为实现学 生们的合作学习提供了基础性前提。学习是以语言为中介的，学生的最近发展区不同，能力不同，其思维的外化，即言语体系也不同，不同层次的学生通过对问题的相互探讨，各抒己 见，往往更容易发现和理解困难的概念， 因此在思政课堂上构 建学习共同体对于更新学生的认知结构，内化理论知识是事 半功倍的。此外，合作学习所形成的人际关系有利于促进学生 的社会性发展，实现思想政治课的德育目标。具体的方法是在 上述分层教学的基础上，将学生进行分组，实现一帮一、一帮 多的学习小组，在课堂上预留出针对某一案例、观点、问题展 开讨论的时间，让学生能够充分表达自己的观点，并要求每个 小组对本组观点进行梳理总结；同时教师应采取一定的奖励 合作行为的措施，引导学生增加合作意识， 在课下时间对于感 到困难的作业主动寻求同伴的帮助，从而多途径地提高问题 解决的能力，实现共同进步。
（四）转变视角，关注动态评价
近年来，教学评价越来越受到重视，在于其向评价主体与 客体提供了反馈信息，并对评价客体产生激励作用。这种激励 作用对于学生后期的学习行为产生决定性的影响。 因而转变 教学评价的视角，发挥评价带来的正向作用， 规避负面作用成 为教学评价方式改革的关注点之一。当前，由于应试教育的影 响，思想政治教学中的教学大多采用总结性评价，关注的是学 生学习所取得结果，其弊端也可想而知，“高分低能”现象很大 程度归因于该评价方式，且总结性评价不能有效促进思想政 治学科中德育目标的实现。与传统的总结性评价不同，动态评 价是贯穿学生整个思想政治学习的过程中，一改静态评价只 关注学生过去取得成果和发展状态的倾向，将学生视为发展 中的人， 并对学生实时的进步和状态及时评价。正如维果茨基 所说，“动态性评价是指在测查儿童在成长过程中被帮助或指 导的情况下的独立活动，它可以被认为是由最近发展区决定 的④ 。”动态性评价应当在思想政治教学的活动中进行。依据对 最近发展区概念的不同理解，将其归纳为两种动态评估观：整 合教学的评估和整合评估的教学第一种观点认为最近发展区 作为学习者的个体特征可以测量，并在不同的教学情境保持 一定的稳定性。 具体体现为对学生发展区采用“测试—教 学—— 测试”的范式进行定量评价，第二种观点则认为评价发 生在最近发展区内，学习者与教学情境的相互作用创造了最 近发展区⑤ 。 具体体现为在思想政治教学活动中通过创设情 境，提出多样化的任务，对学生所做出的表现进行定性评价。 无论是哪种评价取向，都是反映了学生知、情、意在不同发展 阶段的变化， 可见，这种动态性评价是多元的，这种多元化还 应体现在评价主体上，即思想政治教学的评价主体不仅包括 教师评价， 还应包括同伴评价与学生自身的评价。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定. 全日制普通思想政治新课程标 准.2017.
[2] 林崇德. 学习与发展[M].北京师范大学出版社， 2001.
[3] 张耀灿, 刘伟. 思想政治教育主体间性涵义初探[J].学校党建与 思想教育,2006（12）:8- 10+ 34.
[4] 邹晓燕,林炎琴, 王文芳. 维果茨基对西方发展与教育心理学的 影响述评[J].全球教育展望,2001（10）:32- 36.
[5] 刘宁,余胜泉.基于最近发展区的精准教学研究[J].电化教育研 究,2020,41（07）:77- 85.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jingjilunwen/34658.html
