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摘 要： 传统的研究生教育理念和教学方式难以有效提 升研究生的创新能力。文章借鉴成果导向教育(OBE)的教学 理念和教学方式，以提高经管类研究生的创新能力为核心，从 培养目标、教学内容和方式、考核评价体系三个方面提出了改 革经管类研究生培养方案的思路，并从提升研究生创新意识、 发挥导师的“传帮带”作用和营造创新环境三个方面提出了相 应的保障措施。
关键词：OBE,教育理念,经管类研究生,创新能力
近年来，我国研究生招生数量连年攀升，但研究生培养质 量并没有和招生规模扩张同步提升， 这与传统的研究生教育 理念是分不开的[1]。2020 年 9 月，教育部、国家发展改革委和财 政部联合发布的 《关于加快新时代研究生教育改革发展的意 见》指出，要加强学术学位研究生知识创新能力、专业学位研 究生实践创新能力培养，推进完善研究生科教融合、产教融合 育人机制，促进研究生德、智、体、美、劳全面发展 。因此，深化 研究生培养模式改革，提升研究生创新能力，满足社会和企业 对于高层次人才的需要， 已成为提高研究生培养质量的必然 要求。
一、我国研究生创新能力的培养现状
早在 2005 年，《教育部关于实施研 究 生 教 育 创 新 计 划 加强研究生创新能力培养进一步提高培养质量的若干意见》 中就指出，要深入探索新形势下研究生教育规律，积极营造创 新氛围，同时深化改革，建立研究生科研创新激励机制，强化 研究生创新培养，为我国科教兴国、人才强国战略的实施提供 坚定的人才保障 。十几年来，尽管大量研究生培养单位在提高 研究生培养质量方面做了不少工作， 但是仍然难以满足经济 社会快速发展对于高层次人才的需要， 尤其是在创新能力培 养方面，缺乏提升研究生创新能力的有效措施。
清华大学教育研究院袁本涛 、延建林通过大规模调查发现： 我国研究生教育的突出问题是创新能力尤其是原创能力 较差[2] 。调查对象涉及在校研究生、研究生导师和教育管理人 员、用人单位、省(区)学位办负责人等。调查结果显示，调查对 象普遍对我国研究生的创新能力不够满意 。其中，53%的研究 生导师和47%的管理人员认为硕士研究生的创新能力为“ 一 般”或者“差”，51%的硕士研究生认为自身创新能力为“一般” 或者 “差”;30%的博士研究生导师、34%的在校博士研究生 、 31%的管理人员认为博士研究生的创新能力为 “ 一般”或者 “差”;68%的用人单位认为研究生 (包括博士研究生和硕士研 究生)的创新能力为“一般”或者“差”。
在研究生学位论文方面， 论文的总体质量不高且创新性 不足。据《中国学位与研究生教育发展年度报告》数据显示，在 2015 年的研究生学位论文抽检中， 存在问题的学位论文分布 在各学科门类， 其中经济学 、管理学的比例分别超过 10% 、 9% 。从 2019 年起，各省市加强了研究生学位论文质量抽检工 作 。2020 年江苏省学位委员会组织开展的全省硕士学位论文抽检中，被抽检的 1790 篇学位论文中，144 篇被评定为“不合 格”，不合格率为 8.04% 。广东省学位委员会在 2020 年硕士学 位论文抽检中，被抽检的 890 篇硕士学位论文中有 40 篇被认 定为“不合格”，不合格比例为 4.5% 。评议专家认为，创新性不 足和研究深度不够是研究生学位论文普遍存在的问题。
研究生创新能力欠缺与研究生培养过程中对于创新能力 培养的重视度不足密切相关 。从教育部科学技术司公布的全 国高校学校科技统计数据来看， 虽然近年来参与各类研究与 发展项目的研究生人数在不断增加， 但相对于庞大的在读研 究生总量来看，参与比例并不高(见表 1) 。具体到科研项目(课 题)的参与上，据《中国研究生教育质量报告 2020》数据显示， 2019 年我国在读研究生中， 有参加科研项目经历的学生占比 为 57.0%， 没有参加过任何科研项目的学生占比为 43.0%，参 加过 1 项、2 项、3 项、4 项及以上科研项目的学生分别占学生 总量的 30.4%、16.6%、5.5%和 4.5% 。总的来看，研究生攻读学 位期间参与科研项目(课题)的比例较低[3]。
二、OBE 教育理念的内涵与实施重点
( 一)OBE 教育理念的内 涵
成果导向教育(Outcome-Based Education，简称 OBE)，又 称需求导向教育、目标导向教育或能力导向教育，由 Spady 等 人 于 1981 年 提 出， 此 后 被 Laurie Brady (1996) 、Kerry J. Kennedy(2011)等学者广泛运用于初等和高等教育[4-5]，目前美 国、英国、加拿大等发达国家普遍把成果导向教育视为主流的 教育理念， 并在这一理念的指导下来推动各个层次的教育教 学改革 。美国工程教育认证协会认为实施 OBE 教育理念可以 有效提升工程教育的培养质量， 于是将 OBE 教育理念应用到 了工程教育的全过程， 并按照 OBE 理念重新制定了工程教育 认证标准 。我国自 2013 年起开始尝试把成果导向教育理念引 入工程教育， 经过几年来的实践探索， 已经取得了一定的成 效。
成果导向教育特别重视教育的最终成果， 认为教学设计 和教学过程都要围绕最终的教学成果来规划和实施 。成果导 向教育遵循目标管理的原则， 社会和企业对人才的需求标准 决定学校应该达到的培养目标 、培养目标决定学员毕业时应 该具备的素质和能力标准， 再由毕业标准来确定学生的日常 课程体系和学习训练过程，从而保证学生的学习效果。OBE 教 育理念中的最终成果， 指的是学生完成全部学习和培训过程 之后所能达到的最高素质和最大能力，它具有如下一些特点： 成果不是学生平时学习成绩的简单累计或者多门课程成绩的 平均值， 而是学生完成了全部学习过程之后所达到的最终结果，是分阶段对学生能力的不断提升，最终体现在学生毕业时 的素质和能力上; 成果不只是学生知道和了解了本专业的基 础知识和理论， 而是通过学习和训练全部内化到学生内心深 处的过程经历和经验，主要体现在学生理解问题、解决问题的 实践能力上; 成果主要来自于学生在学习和实践过程中的能 力提升， 学生通过长期亲身体会和动手实践而习得的学习成 果，能够融入到学生的思维方式和做事的方式方法中，会让学 生终生受益。
(二)OBE 教育理念的实施重点
OBE 教育理念在实施中遵循“反向设计”的教学理念，以 学生的学习成果为核心、学习预期为导向，制定与完善适合学 生发展的学习成果评价体系， 对教学方式和内容进行反向检 验，促进学生综合素质的提升 。同时，OBE 教育理念强调在教 学中以学生为主体，培养学生的自主学习能力，在课堂学习中 实现由知识课堂向能力课堂的转变， 教师在教学过程中主要 起引导作用，让学生不断进行探索性学习，将知识课堂转变为 学问课堂，将句号课堂转变为问号课堂。OBE 教育理念在实施 中要重点关注以下环节。
第一，清晰的教学过程是基础 。教师在制定教学计划时， 明确制定学生学习效果的评价标准，并在此基础上安排课程。 在具体实施过程中，还要对教学方案进行不断的补充与完善， 以达到所需要的教学效果。在 OBE 教育理念中，教师和学生都 明确自己的教学方向或最终想要达到的学习效果， 从而实现 教学过程与毕业要求的对应关系。
第二，学校和教师做好支持和保障工作 。在课程学习中， 学生根据自己的实际情况合理规划学习目标 。与此同时，学校 和教师尽最大努力支持学生的实践需要和个性化需求， 不断 提高学生的学习积极性，激发学生的学习热情，促进学生完成 学习目标。
第三，学生制定较高的学习目标 。研究发现，如果学生设 定较高的学习目标，最终取得的学习效果也一般较好。OBE 教 育理念倡导学生在实现基本学习目标的同时， 向更高的学习 目标发起挑战，在教学过程中，教师积极鼓励学生在自身能力 范围内追求具有挑战性的学习目标， 从而实现知识课堂向能 力课堂的转变。
第四，反向设计教学课程 。教师在设计教学结构时，根据 学生最终的学习效果进行反向设计和正向实施， 进而明确教 师的教学内容和学生的学习路径， 保证教师在教学过程中始 终以成果为导向、以效果为目标，将最终学习效果的达成作为 其教学重点，使这种“需求”既是起点又是终点，保证教育目标 与结果的一致性。
三、基于 OBE 理念的经管类研究生创新能力培养实施方案
近年来，OBE 教育理念被引入我国，广泛应用到工程类、医 学类研究生的培养中 。国内一些学者对 OBE 教育理念的应用 成效进行了研究， 普遍认为 OBE 教育理念能够有效提升研究 生的培养质量和创新能力 。金鑫、田凌晖(2021)认为，成果导向 教育理念(OBE)从学生内在学习力和学术环境交互层面出发， 有助于提升研究生的培养质量[6] 。马萨日娜、仁庆考日乐(2021) 等认为随着国家“双一流”建设的不断发展，应当将 OBE 教育 理念融入一流学科建设，以培养成果为导向，提高研究生质量 [7]。赵广慧、石健(2020)基于成果导向教育理念，从我国研究生课 程教学和创新能力的培养目标出发，提出了在课程体系、实践 能力培养、授课内容和授课方式等方面的改进路径[8] 。薛文涛、 王玉龙(2017)等以控制类专业的研究生为例，运用 OBE 教育理 念构建了协同创新人才培养新模式[9] 。苏娇溶、马晓静(2021)也 同样认为，成果导向教育理念的运用，对运用 MOOC 培养医学学术型研究生的创新能力具有积极作用[10] 。在工程类、医学类 等专业研究生的培养上，OBE 理念能够有效提升其创新能力，但 缺少在 OBE 理念下经管类研究生创新能力培养的应用研究[9-10]。 本文结合国内外高校和相关专业的先进经验， 基于 OBE 教育 理念，对目前的经管类研究生培养模式进行优化，提出提升经 管类研究生创新能力的总体实施方案(如图 1) 。
( 一)基于最终成果建立创新能力培养课程体系
从以下几个方面对研究生课程体系进行改革和完善：第 一，在开设好专业学位课的基础上，开设与创新有关的通识性 课程，如研究生职业生涯规划与就业指导、专业导论 、管理研 究方法与论文写作等;第二，调整经管类研究生课程结构，在 原有理论课程的基础上开设专业实践平台课程， 通过专业实 践训练和素质拓展等课程对经管类研究生开展具有针对性的 创新思维和创新能力培养;第三，以工科为主的高校可依据自 身办学特色和学科优势开设特色实践课程平台， 提高经管类 研究生在工科领域的继续学习能力， 进而培养既懂经济管理 又懂工业制造的“工管结合”的复合型高级人才 。总的来说，以 创新通识性课程、课程结构调整和特色实践课程平台的搭建， 实现创新能力培养课程体系改革， 实现 OBE 理念下培养目标 与毕业要求的对应关系。
(二)改革传统教学方式，强化实践训练
基于 OBE 理念，在确定经管类研究生培养目标时，应从社 会和企业对经管类高层次人才创新能力的短期和长期需求出 发，充分考虑经管类专业学科特点和学生实际情况，将学生毕 业时应具备的创新能力与社会的需求相匹配。
首先，改革传统的课程教学方式，挖掘研究生的独立思考 能力和系统分析能力 。传统的课程教学过程中，教师是课堂的 主角，学生只是配角，大多数学生上课时的目的性不强，只是 被动地听， 整个教学过程重视专业知识的讲授而忽视研究生 创新思维的培养 。在成果导向教育理念下，围绕社会、企业对 人才的实际需求来制定培养目标， 以学生创新能力培养为导 向，更加注重培养学生的“主动学习”意识，教师在课堂上只是 引导者角色，学生成为课堂上的主角，学生从被动听课转变为 主动思考和表达观点 。通过培养学生的独立思考能力和系统 分析能力，激发研究生的创新潜能。
其次，增强经管类研究生的实践技能训练：第一，充分利
用高校校内实践平台 。在经管类研究生培养的各环节，高校利 用财务处、科技处、会计软件实验室、国际贸易实验室、物流实 训室、证券期货投资模拟实验室、市场调查实验室和行为科学 研究室等校内软硬件资源， 增加研究生参与科学研究和技术 训练的实践机会，提升研究生独立思考、解决问题的能力，为 经管类研究生创新能力的培养提供基础保障 。第二，高校与企 业共同搭建科学研究、人才培养和创新创业的多边合作平台。 经管类高层次人才的专业能力主要体现在对经济社会现实问 题的深入分析和系统解决方案的制定上，离不开专业知识、经 验和创新性思维的积累， 经管类研究生在培养过程中只有多 接触现实、多观摩学习其他人解决问题的方法和过程，才能深 刻领会和运用所学到的专业知识， 真正成为社会所需要的人 才 。因此，经管类研究生需要深入到由高校和企业等机构合作 构建的实践平台中去学习和锻炼， 切实提升实践能力和创新 能力。
(三)构建以课程目标完成度为依据的评价体系
有效的评价体系是研究生创新能力培养的重要保障 。基 于 OBE 教育理念，通过改变以往传统的期末考核方式，建立以 课程目标完成度为依据的评价体系， 根据经管类研究生知识 体系的构建和创新能力的培养规律， 将其最终的学习成果分 解为可以评价的考核指标点， 从而进行科学有效的多元化评 价 。该评价体系以研究生创新能力为导向，激发其创新兴趣， 推进经管类研究生以坚实的专业基础和创新能力服务于经济 社会发展 。同时，根据课程方案和教学方式的不同，以及企事 业单位对经管类人才的需求定位来确定人才评价方案， 建立 集教师评价、学生互评和企业评价为一体的综合评价方式：教 师评价学生的专业知识学习能力，学生互评学习习惯与方法， 企业评价毕业生的专业实践能力 。此外，还可以建立集课前预 习、课堂学习、课后复习、期中期末考核、创新绩效考核为一体 的定期考核制度 。通过对各教学环节课程目标完成情况的评 估与评价，及时发现学生学习中的薄弱环节，有针对性地完善 课程教学内容，优化教学方案，引导创新型人才培养方案的持 续改进。
四、基于 OBE 理念的创新能力培养保障措施
在 OBE 教育理念的视角下， 经管类研究生创新能力的培 养是一个系统工程，不仅需要在教学理念、教学方式 、实践平 台、课程体系、课程目标完成度评价体系等方面进行改革，还 要在培养研究生的创新意识、发挥导师的“传帮带”作用和营 造创新环境上下功夫， 为经管类研究生创新能力的培养提供 保障。
( 一)重视培养经管类研究生的创新意识
培养经管类研究生的创新意识是提高其创新能力的前 提 。传统培养模式下，学生以学习新知识为主，忽略了创新意 识的培养， 一些研究生自身从事学术研究或实践运用的意愿 不强，对专业知识的学习缺乏主动性，较少关注学术和专业实 践的前沿趋势，也就无从谈及创新能力的培养 。基于此，从良 好学习动机的培养 、 自我管理的注重和问题意识的增强三个 方面，来培养经管类研究生的创新意识 。具体来说，在学习动 机的培养上， 学术型研究生要将自身专业和研究方向当作毕 生追求，努力学好专业理论知识，提升科学研究能力，而非单 纯为了提升学历或者暂缓就业; 应用型研究生要对相关学科 领域的现实问题保持高度敏感，积极参与创新性实践项目，培 养学科兴趣，提高学习的主动性 。在自我管理方面，经管类研 究生要有为学科发展贡献一 己之力的使命感和责任感， 培养 健康有益的生活兴趣，同时不盲目从众，主动参与科学研究或 实践能力锻炼 。在问题意识方面，经管类研究生要有主动学习的意识，培养独立思考能力，主动与老师沟通交流，在“学与 问”中发现问题，培养自身创新意识、提升自身创新能力。
(二)重视发挥导师的“传帮带”作用
研究生导师作为研究生培养的第一责任人， 对研究生创 新能力的提升起着关键作用 。一方面， 要建立一支综合素质 高、创新能力强的导师队伍 。2021 年 1 月，教育部等六部委联 合印发 《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意 见》，指出要健全高校教师发展支持体系，造就高素质专业化 创新型高校教师队伍。基于 OBE 理念，将经管类研究生导师的 科研创新能力、对社会的贡献和公众的认可程度，作为评价导 师综合素质的重要标准， 以此来督促研究生导师提升自身创 新能力，适应学位与研究生教育发展的新形势 。此外，要建立 一个多方协同的导师队伍，深化导师间的分工与合作，发挥各 自所长， 以教研互动来促进研究生创新能力的提升 。另一方 面，要发挥好导师的传帮带作用 。对于经管类学术型研究生， 导师要组织带领学生积极申报各类科研项目， 指导学生在国 内外高质量期刊上发表学术论文，鼓励学生多了解现实问题， 根据经济社会发展的需要来确定研究问题和研究方向， 调动 研究生参与学术研究的积极性;对于经管类应用型研究生，要 在各专业普遍推行校内导师和校外导师相结合的“双导师制 度”，校外导师由相关专业实践领域的专家构成，校内外导师 都充分参与研究生的培养过程， 尤其是要加强校外导师的实 践引领作用 。校外导师要指导学生参与实际问题的分析和解 决，成为学生创新实践的引路人。
(三)重视营造创新环境
所有的创新都面临着失败的风险，高校、研究机构乃至整 个社会营造一种“鼓励创新、包容失败”的氛围，对于培养研究 生的创新意识和创新能力具有重要作用 。首先，为学术型研究 生导师的创新性项目提供充足的人力、物力与财力支持，依托 科研项目来提升研究生参与科学研究的兴趣和创新意识 。经 管类科研项目的研究成果本身具有创新成果较难转化的问 题，难以及时对创新性研究成果做出客观公正的评价，因此， 高校对学术型研究生的创新成果要予以包容，提供试错机会， 使其在探索与失败中不断成长， 对于在短期内无法产生经济 效益的创新项目，也要给予必要的扶持，鼓励研究生的创新性 研究 。其次，对于应用型研究生，积极引导参与创新性学科竞 赛和社会实践，培养其创新意识和创新能力 。可将产生的创新 成果与优秀学生评选 、素质拓展学分 、奖学金等激励政策挂 钩，对于在“创青春”“互联网 +”等创新创业大赛上取得优异成 绩的学生，学校可给予单项奖学金，以充分激发研究生的创新 兴趣和创业主动性，形成鼓励创新的氛围。
[基金项目：2021 年河南省高等教育教学改革研究与实践 项目(学位与研究生教育) 一般项目：数字经济时代工商管理 硕 士 研 究 生 创 新 能 力 提 升 策 略 研 究 ( 项 目 编 号 ： 2021SJGLX111Y); 教育部 2021 年“产学合作 协同育人”项 目：面向学科交叉工管结合人才培养实践模式探索项目(项目 编号：202102595004);河南省哲学社会科学规划项目(项目编 号：2021BJJ113) 。]
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