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摘 要：党史学习教育是当前高校 的重要政治任务，但是高校党史学习教 育多以专题学 习 、主题活动为主，没有 能够很好地做到真正的“三进”工作，文 章以党史融入“概论”课为主要研究对 象，从融入的可能性 、必要性以及融入 的具体做法来论证党史教育融入 “概 论”课势在必行，既有利于党史学习教 育“三进”工作的开展，又有利于“概论” 课教学把学理性和知识性相结合。
关键词: 党史教育,“三进”工作,“概论”课
2021 年，是中国共产党成立 100 周 年 。100 年来，在中国共产党的领导下 , 中华民族迎来了从站起来、富起来到强 起来的伟大飞跃，走上了一条民族复兴, 强国富民的康庄大道 。中国共产党的百 年历史, 是不断推进马克思主义中国化 历 史的 100 年，是共产党员坚守初心和 使命的 100 年，是栉风沐雨开拓基业的 一 百年, 是缔造国家辉煌开拓民族前途 的 100 年 。习近平总书记在党史学习教 育大会上也指出“党的历史是最生动最 有说服力的教科书。”[1] 为进一步推进党 史教育“三进”工作，把党史融入《毛泽 东思想和中国特色社会主义理论体系 概论》课(以下简称“概论”课)，加强党 的思想理论建设、推进社会主义核心价 值体系建设， 提高学生思想政治素质， 巩固马克思主义在意识形态领域指导 地位，同时也为了提高“概论”课的教学 实效性，这是高校思政课落实党史学习 教育的重大课题。
一、党史教育融入“概论”课的可能 性
( 一) 内容相通
百年大党的历史是怎样把马克思 主义与中 国 实际国情以及时代特征相 结合，提出有关中国革命、社会主义建 设、改革开放的理论、路线、方针和政策 的历史;是通过其各级组织、各级干部，团结全党、全军、全国各族人民，运用广 泛的统一 战线， 调动一切积极因素，实 现宏伟的社会主义建设目标的历史;是 党不断加强自身建设的历史 。其中蕴藏 着丰富的智慧、营养和力量 。高校的“概 论”课是高校思政课中的核心课程，同 时也是和中国共产党党史结合最密切 的一 门思政课，从课程名称上我们就可 以看出本课程两部分内容：毛泽东思想 和中国特色社会主义理论体系，就是马 克思主义中国化的两次飞跃理论成果， 全面阐述毛泽东思想、邓小平理论、“三 个代表”重要思想、科学发展观、习近平 新时代中国特色社会主义思想产生的 时代背景 、历 史必然性 、历 史地位及对 中国革命和中国社会主义建设事业的 重要指导意义。
(二) 目 的相向
开设“概论”课的课程 目 的就是以 中国特色社会主义理论体系为重点，以 马克思主义为主题，以马克思主义中国 化为主线，重点讲授中国共产党将马克 思主义与中 国 实际相结合的历史进程 , 让学生了解把握整个历史过程，提高理 论素养，加强理论武装 。 中国共产党 自 诞生以来，就致力于把中国革命实际同 马克思主义相结合， 学习党史知识、了 解党的光荣历史就是了解党如何致力 于把马克思主义同各个时期的国情相 结合的伟大历程 。红色政权来之不易、 新中国来之不易、中国特色社会主义来 之掌握原理不易 。“只有社会主义才能 救中国”“只有中国特色社会主义才能 发展中国”“只有坚持和发展中国特色 社 会 主 义 才能 实 现 中华 民 族 伟大 复 兴。”[2]让学生通过历史形成自己的理论 观点，达到我们学习党史的目 的 。所以 要讲好学好“概论”课，不可避免地要融 入中国共产党党史，更好地提升学生的 马克思主义理论素养。
(三)功能互补
要了解我们党和国家事业的来龙 去脉， 汲取我们党和国家的历史经验， 正确了解党和国家历史上的重大事件 和重要人物 。这对正确认识党情、国情十分必要， 对开创未来也十分必要，因 为历史是最好的教科书[3] 。党的历史有 很强的知识性 。而“概论”课的学术性和 实践性很突出，讲述中国革命、社会主 义建设和改革的基本理论问题，是对我 们正在进行的社会主义实践的成功原 因和进一 步发展方向的理论探讨，这属 于现实国情教育，今天改革发展事业面 临的种种问题需要我们不断去回溯历 史，深化对这个事关中国前途和命运重 大问题的研究，否则就有可能影响我们 事业的顺利发展。要坚持知识性和学术 性相统一，把学术性寓于知识的传授之 中，所以党史学习教育融入“概论”课是 功能互补的。
二、党史融入的必要性
众所周知，“概论”课是高校四 门 思 政课里理论性最强、所需知识最多的 一 门课，而党的历史上取得的成就 、重要 历史人物、重大历史事件、红色遗迹等， 为讲授“概论”课提供了珍贵的教学资 料， 能够更好地理解和掌握课程的 内 容， 避免了教学实践中理论和实际脱 节，解决了“概论”课学理性与现实性教 学脱节 。 另一方面，党史学习教育如果 只停留在单纯的知识记忆上也就达不 到学习目 的，所以有必要进行理论性的 概括总结，“概论”课正好可以填补党史 学习的这一缺失。
“概论”课的 一 个重要情感 目标就 是增强当代大学生对党的情感，使他们自 觉拥护党的领导，以坚定的决心和信 念投身到社会主义建设中去，但是单纯 的理论教学很难让人产生情感上的共 鸣 。党史中的历史人物，使当代大学生 真切感受到了今天的 一 切都是 一 代 一 代共产党员付出千辛万苦换来的，增强 他们作共产主义接班人理想信念和爱 国主义情怀，激发创新精神，感受挫折 教育 。党史学习教育的目的是培养他们 知史爱党，知史爱国的能力和水平，
党史就是马克思主义中国化的同 步曲，中国共产党的成长奋斗史就是马 克思主义中国化的发展进程史。把中国 共产党党史融入到“概论”课的教学当中去，我们能更好地达到“概论”课的教 学 目 的，同时也能够把党史教育及其它 三史学习贯彻到 日 常的教学实际当中， 既可以更好地执行“概论”课课程标准， 又可以达到党史教育“三进”的目标 。
党的历史是中国近代史一个重要 的组成部分，是我们党和我们民族的重 要精神财富，是了解中国社会近代以来 发展规律的关键，是了解马克思主义中 国化的历史课程，也是培养当代大学生 意识形态重要的塑形工具 。通过党史教 育可以提升大学生的思想政治素质，这 也是“概论”课的重要教学目标之一，同 时也可以警惕历史虚无主义对当代青 年价值观形成的消极影响。
“概论”课的价值是塑造青年学生 正确的人生观、价值观 。 而“概论”课的 课程内容很少直接涉及到价值观、人生 观的培养和引导 。历史材料是价值的载 体，党的成长壮大 一路挫折困苦 、筚路 蓝缕，经历了炮火枪林也经受住了糖衣 炮弹 。了解党的历史知识有着深层的价 值意义，有利于当代青年从思想和行动 上 自 觉抵制不良思想的侵蚀;社会主义 现代化建设可从中认真汲取经验总结 教训 。二者结合，有力地回答了思政课 培养什么样的人的重大问题。
三、党史融入“概论”课的具体做法
( 一 )根据课程内容和课程目标来 选取具有现实意义的党史内容
1 .党史历史上的重要人物 。党的百 年历史当中涌现出 一 大批重要的历史 人物， 有最早在中国传播马克思主义、 对创建中国共产党作出独到贡献的革 命先驱; 有担任党的重要领导工作，有 带领人民群众在黑暗中抗争、在艰难中 前行， 不惜抛头颅洒热血的革命前辈; 有为了 民族独立、人民解放，慷慨赴难、 生死度外 、浴血战场的优秀指挥员、战 斗英雄和国际共产主义战士;有为国家 富强 、人民幸福，在各 自 岗位上默默奉 献 、攻坚克难，作出 突出贡献的各方面 的模范人物;还有在中国特色社会主义 新时代涌现的不忘初心 、牢记使命、勇 于担当的优秀共产党员的代表 。对历史 人物的评价，应该放在其所处的时代和 社会历史条件下去分析，不能离开对历 史条件、历 史过程的全面认识和对历史 规律的科学把握，不能忽略历史必然性 和历史偶然性的关系。“概论”课中要讲 清楚中国共产党员历经艰苦卓绝付出 种种代价，开拓和发展了中国特色社会 主义的历史进程，引导学生自 觉抵制歪 曲历史的丑恶现象，增强民族自豪感和自信心，树立为中华民族伟大复兴而奋 斗的坚定信心。
2 .党史中的重要历史事件 。党史中 的大事件有党领导的工人大罢工、爱国 学生运动;有挽救了党、挽救了红军、挽 救了中国革命的重大会议; 有规模最 大 、持续时间最长的抗 日 战役;有关于 真理标准问题的大讨论;有提出中华民 族伟大复兴的中国梦, 使学生能从历史 维度上把握党一路走来的成长壮大、各 个历史时期政策的演变和发展;在复杂 的历史事件中要把握结果更要了解其 中原因;认识到党的历史就是把马克思 主义世界观方法论和中国国情相结合 去认识、分析、解决问题过程;明白指导 我们实践的思想始终是马克思主义，并 且在实践中我们不断使它大众化、时代 化 、中国化;自 觉与历 史虚无主义划清 界限，进而更好地理解把握新时代党的 执政理念， 更真切地体悟不忘初心、牢 记使命的本质。
3 . 红色文化遗址、博物馆 、故居 、遗 物等重要物证 。人无精神则不立，国无 精神则不强 。红色文化革命基地等重要 的物证承载着中国共产党人的红色基 因和精神族谱，青年学生要感受它们成 为激励中国人民奋勇前进的精神力量 的深刻意蕴 。如一大召开的会址—浙 江嘉兴南湖游船，一条普通的小船承载 着巨能，播下了 中国革命的火种，它开 拓进取 、敢为人先的首创精神，坚定信 念、百折不屈的奋斗精神，立党为民、忠 诚为公的奉献精神要深深融入我们的 血脉和灵魂 。我们要讲好党的故事，让 学生夯实信仰之基 、充满精神之钙、走 稳思想之路 、传承好红色基因，信 心满 满，汲取精神力量更好地投身于新时代 中国特色社会主义建设中。
4 . 党的重大节日、纪念 日 。 党的生 日，建军节 、青年节 、香港澳 门 回归 日， 长征胜利纪念 、革命伟人诞辰纪念、抗 战胜利纪念等重大节日和纪念活动，要 把重大意义、丰富内涵、核心要义、实践 要求在融入中“讲准”，运用 自 主学 习 、 课堂讲授 、宣讲辅导 、实践参与等形式 在融入中讲活，认真把中国共产党为什 么能 、 中国特色社会主义为什么好，特 别是马克思主义为什么行在融入中“讲 实”， 教育引导广大青年学生坚定听党 话、跟党走，永葆对党赤诚之心，争做主 动求变 、科学探索 、增强本领担当民族 复兴大任的时代新人，发奋创造出有利 于党 、有利于人民 、有利于时代的新成就， 为建设现代化强国做出 自 己的贡献。
5 .红色经典 。红色经典包括经典理 论作品 、经典红色歌曲等，系统深入学 习经典著作，对经典文献逐字逐句逐段研读，在经典理论中深切感悟马克思主 义的真理力量和实践力量，提升理论水 平 。红色歌曲在革命和建设的实践中产 生，紧跟时代的脚步，生动艺术地记录 和全面地展现了中 国共产党领导全国 人民从站起来富起来到强起来的历史 征程。许多红歌出于心、诉于情，具有永 不衰退的魅力和激情，重温和传唱经典 红歌，其实是一种追忆、一种传承、一种 昭示，而感受和感悟红歌的过程,就是向 思想深处不断开掘 、理性之光不断升 华、感情之火不断燃烧的过程,灵魂因此 更加净化，精神因此愈发振奋，可以说 红歌唱出的是一种豪情, 催生的是一股 精神, 体现出一种气节， 激发出一种动 力，是弘扬爱国主义 、凝聚民族力量的 强大载体，党带领全国人民进行革命和 建设的历程就会历历在目 。运用这些优 美的歌曲可以把党史内容用生动活泼 的形式表现出来，寓教于乐，使学生受 到生动的、多层次的教育、感染和熏陶。 从经典中感悟 一 代代革命先烈为了 民 族独立，人民解放，国家富强，百姓安康 九死一生的崇高品格;严格律己慎独约 束的人格魅力;追求无愧历史不负人民 的精神境界，在新时代要求我们对党忠 诚的品德，继承弘扬优良作风和高尚情 操。
(二)党史教育融入“概论”课的实 现模式
谋求多样教学形式, 善于利用信息 化工具。“概论”课是理论性很强的一 门 课，要指引学生、培养又红又专的接班 人,让他们听党话跟党走，仅仅用理论灌 输的方法肯定是行不通的。教育形式是 教学的一 个重要范畴，教学形式在很大 程度上影响着教学效果，恰当的教学形 式，可以起到事半功倍的效果 。“概论” 课教师需谋求多样教学方式，如充分使 用信息化技术手段 , 开展线上线下混合 式教学，可以课前在线上发布与课程有 关党史学习教育的材料让学生提前预 习，课中用技术手段随机选人让学生来 回答问题， 考察他们对党史知识的掌 握，课后可以把学生分成若干小组拍摄 涉及党史人物 、红色家书 、著名战役等 方面的小视频上传到指定网站。另外, 学 校应设立多媒体红色教育基地，组织学 生通过全景屏幕， 线上参观纪念馆，观 看纪录片等方式，体验党经历艰辛的革 命环境 、伟人的光辉足迹，感受党领导 人民取得的伟大成就，接受红色文化的 洗礼和熏陶。
(三)党史教育融入“概论”课的实 现方法
站在中华民族伟 大复兴的历史关键点上， 站在党的百年历史的重大节点，开展党史教育意义非凡 。党史融入“概论” 课，通过讲述党史故事，利用党史教育 的本地资源，有助于青年学生增长智慧 和全面发展。
1 .讲好党史故事。党的十八大以来， 习近平总书记多次在不同 的场合讲述 党的革命烈士、优秀儿女的故事 。这些 故事彰显了共产主义者对马克思主义 救国真理的渴求, 对共产主义理想的坚 定信念 。党的历史上的英雄人物、老一 辈无产阶级革命家、党的历史上的重大 事件，是中国共产党的精神谱系。安排 学生讲党史，筹办党史故事会，举行主 题读书会等，也可以安排学生以实践教 学的形式入村、进企业针对不同的听众 去讲党史故事， 用生动的党史故事、鲜 活的党史人物， 阐释党的百年历史，从 中汲取奋斗力量，激励青年学生献身中 华民族伟大复兴达到学史力行的目 的。
2 . 以实地探访为学习素材 。论从史 来，史论相证 。党史教育融入的过程中 不能使历史和实践相脱节， 要深入挖 掘， 灵活运用地方上丰富的红色资源， 如革命历史博物馆、名人故居革命遗址 烈士遗物等, 聚焦乡村振新战略， 结合 “概论”课程内容和学生思想的实际情 况，组织学生去凭吊烈士 、参观纪念馆 博物馆，瞻仰革命遗址，观看新农村建 设，体验新型现代化企业等活动，开发 出具有本地特色的党史学习教育实施方案，丰富党史学习的素材 。让学生在 实践中感受历史是最好的教科书，明 白 党的初心和使命，更好地了解党在各个 历 史时期所执行的路线方针政策及收 到的成效，更加坚定听党话跟党走的信 念。
(四)党史融入的实现路径
党史教育是重要政治任务，某种意 义上也是重要的教学任务 。党史学习教 育融入“概论”课必须把党史知识夯实， 以具体党史案例来加深影响，学习党史 和“概论”课明白道理，增加知识，增强 信心。
1 . 以知识补充夯实基础 。“概论”课 当 中会涉及到一部分党史知识，但是并 不系统 。高校“概论”课应把党史教育融 入“概论”课教学的整体设计，凸显党史 的地位 。党的每一 个重大理论，应讲清 楚它所产生的历史背景。
2 . 以案例为理论支撑 。 高校“概论” 课理论性非常强，如“概论”课中一共有 五次总路线的提出，但是只讲理论内容 显得单薄， 不能给学生留下深刻的感 悟，做不到“学史明理”。以“农村包围城 市”为案例，从刚开始的武装起义如南 昌起义 、广州起义 、秋收起义都是以夺 取城市为目 的， 但遭到了严重挫折，毛 泽东同志善于从实践中总结经验，结合 当时中国的国情及时改向敌人统治力 量比较薄弱的农村寻求立足点，建立革 命根据地，这一段党史案例使学生不再 厌烦于从理论到理论的枯燥论证，而认识到这 一 条适合中国 实际的正确革命 道路，是在党领导人民的集体奋斗中开 辟出来的 。在这个过程中，毛泽东作出 了卓越的贡献，他不仅在实践中首先把 武装斗争的立足点放在农村领导，开创 井冈山革命根据地，创造性地解决了 为 坚持和发展农村革命根据地所必须解 决的一 系列根本问题，而且从理论上逐 步对中国革命的道路问题作出了明确 的说明[4]。以党史案例为支撑，不再拘泥 于从理论到理论的枯燥论证，通过案例 学 习 引导学生明白革命道路不能照搬 照抄， 是根据实际情况经过不断探索 的，使他们坚定道路自信、理论自信，实 事求是坚持创新达到学史明理的目标。
参考文献：
[ 1] 习近平 .在党史学习教育动员大会上 的讲话[M]. 北京：人民出版社，2021 .
[2] 习近平 .在纪念马克思诞辰 200 周年 大会上的讲话[M]. 北京：人民出版社，2018:13-14 .
[3] 习近平 . 论中国共产党历史 . [M]. 北 京：中央文献出版社，2021:7 .
[4] 中国共产党简史[M]. 北京：人民 出 版社, 中共党史出版社，2021:45 .
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