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摘要：随着语文课程改革的进一步发展，语文高考也在随之变革，2017年新课标发布后，高考语文全国卷在能力要求、命题形式、思维层次以及内容选择方面都进行了较大的调整。“实用类文本阅读”作为高中语文教学中的重要组成部分以及高考语文的重要考查内容，其考查特点也在发生变动。文章对2012年以来的近十年高考语文全国卷中“实用类文本阅读”进行梳理与分析，通过挖掘新课标下高考语文全国卷“实用类文本阅读”考查的新理念、新形势以及新变化，进而提出实用类文本教学建议。
关键词：新课标,高考,实用类文本
实用类文本阅读是高考语文全国卷现代文阅读测试类型之一，1992年被列入高考语文阅读考查范围，至今已经经历了几次变革。2017年《普通高中语文课程标准》发布后，实用类文本的教学理念、教学内容以及教学方法都有了新的变化，高考语文实用类文本阅读随之变革。本文从2012—2021年高考语文全国卷入手，纵观新课标发布后，高考语文全国卷实用类文本阅读在命题依据以及命题特点上的变化，提出针对性实用类文本阅读教学建议。
一、高考语文全国卷实用类文本阅读命题依据
课程标准指引着命题方向，高考评价体系规范着考试内容和试卷结构。2017年《普通高中语文课程标准》将“实用类阅读与交流”列为一个独立的学习任务群，该任务群旨在“引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用类文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流，致力于提高学生阅读与交流的水平，增强其适应社会与服务社会的能力”[1]。这在一定程度上说明了学生的实用类文本阅读与交流能力是高中生必须具备的语文核心素养之一。为了确保新课标与新高考的有效衔接，2017年后将“实用类文本”阅读由选考改为必考，这一变动阐明了实用类文本的重要价值。
2020年教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》是高考命题、评价与改革的理论基础和实践指南，该体系由“一核四层四翼”组成，回答了“为什么考、考什么、怎么考”的考试本源性问题，从而指明教育“培养什么人，怎样培养人以及为谁培养人”。实用类文本的考查符合“一核四层四翼”的要求，其中实用类文本的选文主题贴近生活、根植家国情怀与“一核”即立德树人的考查目的相符；其考查形式多样、考查内容丰富与“四层”即必备知识、关键能力、学科素养、核心价值等考查内容的规定一致；“四翼”是考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，实用类文本的命题对学生进行全方位的能力考查，可以满足高考语文评价维度的要求。
二、高考语文全国卷实用类文本阅读命题特点
通过对近十年的高考语文全国卷进行分析，发现实用性文本阅读在文本形式、选文体裁以及能力考查方面正在发生变化。
(一)由连续性文本向非连续性文本转变
在整理近十年高考语文全国卷后发现，新课标发布之前的实用类文本阅读都是采用单篇的连续性文本形式来考查学生的实用类文本阅读能力，2017—2021年大多采用非连续性文本的形式进行考查。非连续性文本与具有叙事性、文学性的连续性文本而言，是由逻辑、语感不严密的段落层次构成的阅读文本形式。它相比连续性文本，能够更加简洁地展示文本的关键信息，可以大大地缩短读者的阅读时间，从而提高阅读的效率。
这种非连续性文本的形式来自于PISA即“以国际学生评估项目为代表的素养测评”，它将文本分为连续性文本、非连续性文本、混合文本以及多重文本，阐明非连续性文本形式与现实生活阅读较为相似，通过较为复杂的文本呈现形式，促使学生发动思维去提取、分辨文本信息，从而达到较高水平的阅读。此外，其对信息类文本阅读能力的评价指标主要分为四个维度，包括“直接提取”“直接推论”“阐释、整合观点和信息”以及“检验和评价文本内容、语言”，主要考查学生提取、解释、运用以及评价文本信息的能力，这与我国的实用类文本阅读教学理念基本一致，可见这种由单篇的连续性文本向非连续性文本的转变，不仅符合了信息时代的发展，也顺应了当今语文教育改革的趋势。
(二)选文主题鲜明、体裁多样
1.选文主题鲜明，厚植家国情怀。2017年《普通高中语文课程标准》指出高考命题选用的语言材料要具有时代性、典型性和多样性。纵观近10年高考语文全国卷，新课标下的实用类文本阅读的选文主题鲜明、观点新颖、内容与时俱进，并且关注社会热点、贴近日常生活，弘扬家国情怀，注重对学生价值取向的引导。
2.选文体裁丰富，呈现方式多样。2012—2016年高考语文全国卷中的实用类文本阅读均属于人物传记体裁，但是随着社会发展与科技进步，学生所接触到的信息纷繁复杂、多如牛毛，如何在海量的信息中准确地搜集、筛选有效信息，从而高效地解决问题，也成为现今高中生必须具备的一种能力。因此学生能否排除干扰信息，筛选并整合文中信息去解决问题，成为高考语文实用类文本考查的主要目标。2017—2021年实用类文本的选文体裁逐渐多样，如新闻、传记、报道以及科普文章等等，还融入了图表数据等非文本材料，这不仅打破以往实用类文本阅读只考传记的传统，也使得其考查形式由固定走向多样。
(三)能力考查更加细致，注重理解概括能力
2017年《普通高等学校全国统一考试大纲》语文部分对实用类文本的考查主要分为五个维度，包括B理解、C分析综合、D鉴赏评价、E表达应用以及F探究，旨在考查学生核心素养的发展过程以及现有水平。在梳理近10年高考语文全国卷后，发现2017年之前，有关实用类文本阅读的考查主要为C、D、F三个等级，2017年新课改下，考查标准更加严格、考查范围也变为B、C、D、F，增加了对实用类文本内容以及重点字词句的理解(B)，对学生能力的考查更加细致、清晰，加大了对学生理解与概括能力的考查力度。
三、实用类文本阅读教学建议
高考是教学的风向标，高考语文试题的变革在一定程度上推动着语文课堂教学的改革。故针对近几年高考语文实用类文本的命题特点，提出以下几点思考与建议。
(一)提升教师素养，更新教学理念
新课改的不断推进要求教师逐步提高自身的综合素质，树立终身学习理念，转变教育教学观念。同时，高考实用类文本阅读在能力要求、命题形式、思维层次以及内容选择方面都进行了较大的调整，这就意味着教师必须紧跟高考命题走向，提高自身实用类文本阅读理解能力，转变实用类文本教学方法。例如教师应该广泛地阅读实用类文本，理清实用类文本各类体裁的联系与区别，自主学习或借鉴优秀的实用类文本教学策略，提高自身的实用类文本阅读与教学能力。此外，学校也应该组织实用类文本阅读教学经验分享活动，开展实用类文本阅读公开课或教学比赛，设置实用类文本阅读评价机制，多方面促进语文教师的专业发展。
此外，高考语文实用类文本阅读文本选文主题鲜明，厚植家国情怀，注重学生价值观的引领，这就需要教师在实用类文本阅读教学过程中，贯彻“立德树人”教育理念，选文贴近社会生活热点，保证教学内容的真实性、时代性与丰富性，引导学生主动关注国家社会重大事件，思考社会热点问题。教师在教学时也要渗透国家大事与热门话题，从容应对高考新环境，如全球抗击疫情、神州十二、十三号载人飞船、教育“双减”政策、袁隆平先生的精神、《长津湖》《功勋》等等。
(二)立足群文阅读，培养自主阅读能力
“群文阅读”教学法的模式契合非连续性文本的考查形式。群文阅读是单位时间内对围绕某一议题的多个文本进行自主阅读的过程，这与非连续性文本的特点相一致，可以说，高考非连续性文本的考查在一定程度上就是对学生群文阅读能力的考查，因此开展高中语文实用类文本群文阅读教学十分必要，有助于提高学生的群文阅读能力，掌握非连续性文本应试策略。运用群文阅读开展实用类文本教学是教师引导学生围绕某一议题进行自主建构，最终达成共识的过程，在教学中学生始终处于主体地位，教师仅仅是以引导者的身份不断提出发人深思的问题，促进学生自主思考，这不仅可以锻炼学生阅读多篇文本的能力，还可以使学生掌握群文阅读的思维策略，促进学生自主阅读能力的发展，从而培养学生的实用类文本阅读素养，提高学生的应试能力。
值得注意的是，实用类文本阅读要求学生具备强烈的文本意识，文本不仅是命题的依据，同时也是解题的关键，因此教师有必要培养学生带着问题读文本的意识。实用类文本群文阅读教学中师生围绕一个“主议题”和若干“分议题”进行集体建构达成共识，学生带着议题去阅读多个相关文本，教师通过问题设计引导学生深入解读文本，这可以培养学生的文本意识，提高学生自主阅读与解决问题的能力，学习多文本阅读的阅读与思考策略，提高学生的实用类文本阅读能力。
(三)课内外相结合，拓宽实用类文本阅读资源
近几年的高考语文全国卷实用类文本阅读所选择的材料具有时代特点、贴近社会生活、注重价值引导，此外《普通高中语文课程标准》(2020年修订版)中明确要求高中语文课程应该“呈现及经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果，充实丰富培养学生社会责任感、创新精神、实践能力等相关内容”[2]。这就需要教师拓宽实用类文本阅读教学资源，注重课内外实用类文本的开发、利用与生成，这不仅符合高考语文的要求，也顺应语文教学发展与课程改革的发展趋势。
1.教材为主，促进实用类文本的多元开发与利用。语文教师在高中语文实用类文本教学中应该树立以教材为本，其他教学资源为辅的教材使用观，要转变传统的“教教材”为“用教材教”，摆脱“知识本位论”的束缚，坚定教学的目的是为了促进学生语文核心素养的全面发展。教师应该科学解读课标精神，明确教学目标的要求，科学使用语文教材，在实用类文本教学过程中可以适当地取舍、增加实用类文本资源，调整教学顺序、变更呈现方式等等。现行部编本高中语文教材中的实用类文本体裁丰富，包括新闻传媒类、社会交往类以及知识性读物三大类，但是仍然存在时代性不强、文本形式单一等不足，这就需要语文教师根据教学目标，利用网络资源、社会资源、学生家庭资源等，促进实用类文本的多元开发与利用。
2.打破壁垒，注重实用类文本的时代性和丰富性。新课标下要求高中语文教学打破课内与课外、校内与校外以及各学科之间的壁垒，高中语文实用类文本的教学也应如此，因此语文教师应该在充分利用教材文本的基础上，打破课堂教学的空间限制，将实用类文本教学从课内延伸到课外，从课外延伸到家庭与社会，挖掘具有本校、本地区特色的实用类文本。此外教师也应该树立跨学科的意识，拓宽教学视野，实用类文本其实广泛存在于各个学科之中，力求全方位、多角度地开发实用类文本资源，为学生提供更加丰富、更具时代性的实用类阅读文本，从而为培养学生的实用类文本阅读能力，促进学生的语文核心素养全面发展提供客观条件。
四、结语
综上所述，新课标下实用类文本的教学与考查越来越受到重视，这是符合现代语文教育发展与课程改革的必然趋势。本文基于对近十年的高考语文全国卷实用类文本命题的特点以及走向的分析与概括，从教师专业发展、教学方法变革以及文本资源的开发与利用三个方面提出教学建议，力求使高中语文实用类文本教学有的放矢、事半功倍，从而有效地培养学生的实用类文本的独立阅读与理解能力，促进学生语文核心素养的全面发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年)[S].北京：人民教育出版，2017.
[2]中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准(2020年修订版)[S].北京：人民教育出版，2020.
[3]中华人民共和国教育部．2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲[S].北京：人民教育出版，2017.
[4]教育部考试中心.中国高考评价体系说明[S].北京人民教育出版社，2019.
[5]张悦群.2017年高考阅读题述评[J].中学语文教学参考·高中，2017．
[6]岳学贤.对全国高考语文课标卷实用类文本阅读考查的思考[J].语文学习，2015.
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