SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘 要：走近校园暴力恶逆变问题， 找到其重要的的影响因 素，并结合现状提出针对性的预防措施，进一步加强对恶逆变问题 的防范工作的借鉴性，从而增强对此类校园暴力情况处置的针对 性和有效性，以期预防校园悲剧的发生。制定《关于校园暴力恶逆 变问题的调查问卷》对小学、初中、高中、大学这四个阶段的学生进 行线上线下双途径问卷调查，并通过 SPSS 等统计分析工具对调查 问卷进行系统数据分析。结果表明：校园暴力的频发使学校及周边 逐渐成为学生的梦魇，以校园暴力恶逆变尤为典型且严重，学生对 校园暴力恶逆变问题态度不明确以及转化犯罪可能性高。 从而得 出结论：个体、家庭、学校、社会等方面的不良影响都是校园暴力恶 逆变问题隐形的“助推器”，因此要想对此恶逆变问题进行干预，需 要从几个方面入手找到预防措施。
关键词：校园暴力恶逆变 影响因素 预防对策
引言
校园暴力，即指发生在各类型学校校园内部及有限辐射地域， 师生、其他工作人员或校外进入人员采用达到一定恶性程度的暴 力方法，攻击他人人身或财产，学校财产或严重破坏学校教学管理 秩序的暴力现象[1]。2018 年陕西省榆林市米脂县第三中学校外巷 道发生严重暴力事件，犯罪人赵某携带匕首，埋伏在学生下课必经 之路上，对着放学回家的学生们疯狂施暴，事后抓捕到赵某，对其 犯罪动机进一步调查时发现，赵某是由于初中就读于米脂县第三 中学时受到过校园暴力，心理阴影一直未能根除，并导致其一直怀 有怨恨，最后选择了极端的手段去发泄自己心中的仇恨。此事件使 校园暴力恶逆变问题受到广泛关注。恶逆变，即从被害者向害人者 的转化，是指被害人在其合法权益受到不法、不当甚至违法犯罪行 为的侵害后，在不良心理的支配下和其他因素的推动下，促使被害 人从心理到行为的逆向变化[2]。
司法部于 2018 年 9 月 19 日发布的《司法大数据专题报告之 校园暴力》表明，2015 到 2017 三年间全国各级人民法院审结的校 园暴力案件共有 2700 余件。2016 年北京市高级人民法院发布了 校园暴力犯罪审理情况，未成年人约占犯罪主体的 62%，而约有 10%案件的被告人是原来校园暴力的被害人，他们由于在受到校 园暴力侵害后没有得到及时的救助与引导，产生了复仇、效仿等心 理，从而转化为新一轮犯罪的加害人[3]。但有一点值得注意的是，被 害人恶逆变犯罪是犯罪原因和犯罪动机上的总括，它并不是一种 犯罪的具体方式和手段，也不是由法律规定的具体罪名[4]。
校园暴力事件频发使学生的在校安危受到极大的挑战，但目 前我国校园暴力研究中对受暴者的关注度较低、 对校园暴力受暴 者的恶逆变问题研究较少，且就目前的实践成果来说，校园暴力恶 逆变并没有得到有效的缓解和遏制。本文旨在通过问卷调查学生 如果遭受校园暴力后的态度及发生“恶逆变”的可能性等内容， 再 结合大量文献资料后界定校园暴力恶逆变的概念及特征，深层次 分析校园暴力恶逆变的影响因素，并根据研究理论结果，找到有效 的措施去阻止校园暴力受害者向施暴者的消极转变或消除其发生。
一、对象与方法
（一）调查对象
为了保证调查结果的效度和信度，本项 调查研究分别从小学、初中、高中及大学随 机选取被调查者。
（二）调查内容
本次调研内容设定一、二级指标分解， 具体如下：
（三）研究方法
1.文献阅读法： 结合定性资料分析方法，通过查阅图书文献、网络等方式收集并整理关于校园暴力恶逆变有关资料，明确现状，界定概念，分析关联，概括总结。
2.案例分析法： 通过无结构访问和自由式观察对典型案例从施暴者、受害者和旁观者等多方因素归纳出其中校园暴力恶逆变犯罪的特征，进而总结我国校园暴力恶逆变现象的重要影响因素。
3.比较研究法： 通过查阅对比其他国家校园暴力恶逆变的基本现状及应对措施，根据我国的实际情况，找出适合我国防御校园暴力发生的有效对策。
二、结果
（一）基本情况
本次问卷调查总共发放问卷 160 份。其中线下问卷发放 40 份（小学、初中、高中、大学各发放 10 份），有效问卷 32 份；线上问卷120 份（小学 0 份、初中 40 份、高中 60 份、大学 20 份），有效问卷107 份（线上线下有效回收问卷层次分布较均匀）。 总共回收有效问卷 139 份，回收率为 86.9%。
（二）问卷调查结果分析
在回收的 139 份有效问卷当中，本次研究的被调查者中来自大城市(20%)、普通城市(40%)、小县城(30%)、乡村地区(10%)。65％的被访者表示校园暴力最易发生年龄段是 16~19 岁，处在 13~15 岁占 20％，19 岁以上占 30％ 。在对“校园暴力的了解程度”的统计中：表示有所了解占 34％，而关注校园暴力仅为 16.1％ 。 在问及“身边发生校园暴力的频率”时，不常见（11.7%），而很常见（68%）。在“认为发生校园暴力行为主体是否为独生子女”调查中，72%选择了是，18%选否，其余不确定。在“界定属于校园暴力”中，身体暴力占 68.09%，言语暴力占 89.36%，心理暴力占 40.43%。在“校园暴力主要发生场所”中：校园内占65%，路边拐角占 18%，校外附近占
12%，其他占 5%。在“校园暴力恶逆变类型”中，报复型恶逆变占68%，正当防卫型和认同型恶逆变分别为 14%和 18%。在“校园暴力恶逆变特征”中，认为主体特殊占32.2%，带有预谋占 23%，手段残忍占 64.5%，罪责易开脱占 58.8%。在谈及“自己目睹校园暴力”时，12%表示与自己无关，超过 75%表示会及时制止，不制止但围观占 3.6%；0.2%会参与施暴。而当“自己遭受校园暴力”时，对暴力行为保持沉默占 35%，15%选择向老师家长寻求帮助；约 50%的同学会选择伺机报复，以暴制暴。在“受暴后怎样度过接下来的校园生活”中，选择默默忍受占38.57%，勇敢报告老师家长占 29.79%， 找人报复占 39.66%，抑郁占 49.15%，转学、休学或退学占 18.9％。 在“认为校园暴力发展恶逆变的影响因素”中，认为立法司法惩戒 机制不健全占 44.68%，社会心理疏导机制不完善占 42.55%，家庭 中对相关教育的缺失占 49.53%，暴力文化等社会气氛影响占 27.66%，其他占 31.91%。
三、讨论
（一）影响因素
根据收集资料并结合调查结果，综合分析出校园暴力恶逆变 问题陷入恶性循环的主要影响因素如下：
1.个人因素。每个未成年人都认为自己是具有特殊意义的个 体，所以渴望独立，渴望别人看得见自己，渴望证明自我存在的意 义，但现实情况却往往与他们预期的有偏差，正是由于未成年人特 有的身心发展矛盾，在遭受校园暴力成为被害人后，容易发生恶逆 变[5]。精神分析学家弗洛伊德曾经提出侵犯本能理论，对于受暴者 来讲，以暴制暴就是直接最简单的解决办法。 除此之外，青少年游 戏成瘾是校园暴力恶逆变重要影响因素之一，不具有意志力与社 会技能的青少年群体更容易出现游戏成瘾的问题[6]。加之学校与社 会给予青少年的压力过大，青少年的自主性受到压抑，导致其对暴 力游戏的过多关注而诱发的侵犯行为。
2.家庭因素。一方面是教育方式存在不足，尤其是父母的忽略 加深了校园暴力被害学生的不安全感[7]。另一方面是家庭结构存在 的缺陷，由于大多数单亲、再婚、父母双亡等家庭结构下的孩子易 自卑且自尊心较强， 因此缺陷型家庭结构的未成年人比家庭结构 合理的未成年人更可能有暴力恶逆变倾向。
3.学校因素。首先，校方责任不明确、教育功能未体现，对校园 欺凌等事件重视度不够且缺乏对未成年被害人的救助保障和有效 监督。其次，学校教育方式偏重“知识化”、监管体系缺乏整体性、系 统性、操作性[8]。最后，学校以“教”为主，忽视了“育”，导致部分教师 素质低下，对学生产生了不好的示范作用。
4.社会因素。随着互联网的发展，未成年人更加深入地参与网 络互动，其中不良的暴力网络文化侵害着未成年的身心健康[9]；由 于有关部门网络监管不力，净化职责不清，导致网络环境趋于暴力 化、极端化。身心尚未发育健全的未成年人长期与暴力相关的内容 接触，会使其自身对校园暴力所造成的严重后果缺乏正确的认知， 校园暴力恶逆变的漩涡将会越来越大。
5.立法及司法救助不足。 除极少数校园欺凌对受害人造成故 意伤害致人重伤或者死亡，施暴学生因年满 14 周岁而被追究刑事 责任以外，大多数施暴学生因不满 16 周岁而不予刑事处罚，对于 有效解决校园暴力的措施难以真正落实[10]。被害人在遭受校园暴 力侵害时，未能得到法律的及时救济，故极大地降低了对法律的信 任感，进而谋求私立救济。
四、对策建议
（一）个人层面
1.助人情感倾向的培养。 即对校园暴力受害者或施暴者进行 移情能力的培养，让其站在他人的立场角度，去理解他人在所处社 会情境中的情感与思想，改变自身的态度和观点，从而减少暴力行 为的产生。
2.明确自身的责任。校园暴力大多是以群体暴力的形式产生 的，当参与暴力事件的人数增多时，由暴力行为所导致的后果与个 体的关联程度就得到了一定的降低， 个体的责任得到了转移与分 散，因此当个体可以明确自己的责任时，会感受到结果带来的压 力，进而打消暴力行为的念头。
3.正确归因和学习榜样。校园暴力受害者可以有意识的培养 自己正确的归因方式，自身所遭受的伤害性行为归因于一些外部可控因素，从而获得积极的情感体验。 同时，可以多观察一些积极的助人行为，学习榜样身上的优秀品质，从而减少自身的侵犯行 为。
（二）家庭层面
1.倡导合理的家庭教育方式。家庭的教育方式是影响孩子性 格的重要因素之一，对孩子人格的形成起着至关重要的作用。父母 必须选择合理的教育方式，加强与孩子的沟通，让其懂得使用非暴 力手段去解决问题，将恶逆变扼杀在摇篮之中。
2.倡导构建和谐的家庭氛围。 首先，是要倡导家庭结构的健 全，比如通过制定、宣传相关政策等手段降低育有子女的夫妻离婚 率。其次，要注重父母在孩子面前的和谐氛围，加大对家暴的惩治 力度，杜绝家庭暴力进而影响到校园暴力恶性循环。
（三）学校层面
1.加强心理健康教育及法制教育。学校不仅要教授给学生书 本教育，还要对学生进行思想道德教育以及法治教育。
2.完善相关整治制度和预防机制。成立校园暴力专治部门，明 确学校以及教师在校园暴力事件中应当承担的责任，及时调查、妥 善处理校园暴力事件，防止校园暴力隐蔽发生或掩盖校园暴力事 实，加大对其惩戒力度。建立心理辅导咨询室，积极开展相应的心 理健康教育活动，预防心理失控再度酿成暴力悲剧。
（四）社会层面
1.加强宣传教育，充分发挥互联网作用。开展创新性的主题法 治教育、自护教育，利用互联网等新媒体的宣传监督作用，将线上 监督与线下教育相结合。
2.完善相关法律法规。对实施欺凌和暴力的中小学生必须依 法依规采取适当的矫治措施。对犯罪未成年人开展矫正工作，形成 “专业社工帮教机构 + 劳动技能培训+ 心理干预 + 义工服务 + 社 会企业支持”的综合性涉罪未成年人社会化帮教机制。
3.完善“一体化”的监督机制和举报机制。在社区、校内及周 边、隐蔽场所培养“监护员”及时制止暴力行为的发生，拓宽未成年 受害者举报、报告渠道，加强监管。
4. 完善并建立校园暴力恶逆变犯罪的相关立法和司法体系。 司法机关应加大对校园暴力犯罪案件的处理力度，降低恶逆变犯 罪频率。
参考文献：
[1] 刘焱,李子煊.我国当前校园暴力的概念界定与现象研究[J].安徽理 工大学学报，2010（02）
[2] 谢敬芳.被害人“恶逆变”犯罪浅谈[J].湖北警官学院学报.2006(05)
[3] 姜家敏.校园暴力恶逆变问题探析[D].上海：华东政法大学,2019： 1- 6.
[4] 何敏.被害人恶逆变犯罪探析[D].北京：中国政法大学,2007：1- 16. [5] 徐久生.校园暴力研究[M].北京：中国方正出版社,2004.
[6] 苏楞.校园暴力情况的调查分析以及法律防范对策[J].赤峰学院学 报（哲学社会科学版），2017（01）：69- 72.
[7] 姜家敏.校园暴力恶逆变问题探析[D].上海：华东政法大学,2019： 16- 42.
[8] 刘晓静, 高静华, 肖颖.我国校园暴力的成因及防范机制的构建[J].河 北：河北师范学院，2018(05)：130- 135.
[9] 镇芹.浅析大学生校园暴力事件的原因及解决途径[J].湖北：湖北科 技学院学报，2016.36（10）:150- 152.
[10] 史锦程.新形势下我国校园暴力预防与惩戒机制探微[J].法学研 究，2017（01）
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jingjilunwen/34226.html
