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摘 要：在经济一体化背景下，通过深入研究多元智能理论 与物理学科核心素养， 为提高物理教学质量以及科研能力，分析 发现多元智能理论的空间智能、数学—逻辑智能、自然观察者智 能、身体—动觉智能四个方面，分别对物理学科核心素养的物理 观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任这四要素在物理教 学中的实际应用产生一定的促进作用。 两种理论的结合有利于 提高物理教师的教学素养，从而使学生的动手操作能力以及空 间思维能力等得到提高，进而推动物理教学的发展。
关键词：多元智能理论 物理学科 核心素养 教学发展
一、多元智能理论的内容
加德纳认为每一个个体都有着相对独立的多种智能并由此 构成了个体的智能系统[1]，空间智能、数理—逻辑智能、身体—动 觉智能、 自然观察者智能，这四种智能与物理学科联系最为密 切，尤其在当今全球经济一体化背景下， 这种关系跟为突出，因 此，本文主要从以上几个方面来进行介绍。
空间智能较强的人表现为对图、表等比较敏感。数理—逻辑 智能指善于利用数理逻辑方法来解决生活中的问题，如反证法、 类比法、假设猜想等方法。身体—动觉智能侧重培养学生模仿教 师的能力以及动手操作能力。 对自然界事物感知以及更深刻地 理解的一种能力体现在自然观察者智能方面。
二、高中物理学科核心素养的体系
物理学科核心素养指学生将自己所学习的物理知识不断内化，并且形成具有物理学学科特性的能力和思想品质的过程，最终达到促进自身终身学习需求和社会发展的目的。 高中物理学科核心素养包含以下四个方面的内容。
（一）物理观念
物理观念离不开物质观念、 运动与相互作用与能量观念的 理论支撑 [2]。 物理观念是对物理知识更深层次的理解和灵活运 用，是要形成这些观念来解决生活中的现象以及实际问题。
（二）科学思维
科学思维主要指能够建构物理模型，具有科学推理的能力，并能够独立进行科学论证。
（三）科学探究
科学探究指学习物理要能根据已有的现象发现并提出问 题，有根据地进行猜想和假设，并能够通过实验收集相关证据来提供理论支撑，并根据得出的实验结果进行分析论证，对现象问题进行合理解释。 当实验结束后可以根据实验过程进行有效的交流讨论和实验评价，这就是学生应该具有的实验探究能力。
（四）科学态度与责任
学生能够认识到科学的本质，并理解科学需要在一个拥有学术科研氛围的大环境下，并在一定技术的基础之上来进行发展，在此基础上学生才能深刻理解科学的本质，用一丝不苟的科学态度来对待实际问题，并培养强烈的社会责任感。
三、从多元智能理论角度对物理学科核心素养的分析
物理学中的内容为客观世界中的现象提供了理论支撑，多元智能理论中的四种智能与物理学科核心素养之间关系最为密 切。通过调查研究，对物理教师在教学中能够体现物理学科素养 的方面进行详细分析，总结出多元智能理论中的空间智能、数 理—逻辑智能、自然观察者智能、身体动觉智能与物理学科核心 素养的关系， 并从以下四个方面进行介绍。
（一）数理—逻辑智能和空间智能为学生科学思维的培养提 供理论基础
1.数理—逻辑智能是用数理逻辑方法来解决物理问题，用数 学推理的方法来处理物理题目中的具体问题，从而培养物理思 维的科学性。
由图 1 可知，从 2016—2020 年近五年来看，高考物理试卷 越来越注重对学生观察能力的考察，这也给物理教师的教学提 供了新的思路。
一题多变的典型例题也属于约束问题。在这种题型中，物理情景发生变化，但是建立模型的方法和解题思路是通用的，对这种题型的分析可以使复杂问题简单化，简单问题直接化，有利于强化学生对物理基础知识的深刻理解，使学生能举一反三、融会贯通地解决物理学中的平衡问题，这是学生的数理逻辑智能中的逻辑能力的一个体现。在该题型的训练下，学生的思维更加具有发散性， 为培养学生的科学思维奠定基础，最终达到正确分析问题和解决问题的效果，进而推动物理学科核心素养的发展。
2.空间智能要求学生具备一定的空间想象能力，这在数学的空间几何上便充分运用过，这个数学手段也为物理中学习电场和磁场提供了很好的借鉴。从 2016—2020 年近五年来看，高考物理试卷越来越注重对学生空间能力的考察，这给物理教学指明了方向。例如，在安培定则的教学中，判断通直导线周围磁场时，右 手握住通直导线，大拇指指向电流的方向， 那么弯曲的四指方向 就是磁感线的环绕方向。 这种方法把难以想象的磁场结合生活学术科研氛围的大环境下，并在一定技术的基础之上来进行发 中最熟悉的右手来理解，通过这种方式，学生的动手操作能力得到一定的提高， 也在为培养空间想象能力奠定基础， 两种能力的 结合使学生对安培定则有了更深刻的理解，这是空间智能在物理学科中的一个体现。
再如在判断磁场对电流的作用力时的教学中，教师会引学生平伸左手，让大拇指和其他手指垂直，保证五指在同一平面 内，让磁感线垂直穿入掌心，使四个手指的指向为电流方向，则 大拇指的指向为电流方向。在这一过程中，教师将比较抽象的问 题平面化，让学生借助左右手这个工具来理解看起来较为复杂 困难的磁场问题，同时也会联想到数学中的空间向量问题，让学 生动手试验来解决物理问题，做到与生活联系更加紧密， 加深对 空间知识的深刻理解与正确把握。
（二）身体—动觉智能为科学探究提供一定的实验探究方法
由图 2 可知，从 2016—2020 年近五年来看，高考物理试卷 越来越注重对学生空间能力的考察，这给物理教学指明了方向。
要进行科学探究一定离不开问题的提出和假设猜想，并根 据假设猜想进行实验探究获得较为科学的数据。 身体—动觉智 能要求个体具有一定的动手操作能力，应用到物理学科核心素 养的教学上， 即教师在实验教学中， 要让学生在掌握实验步骤、 实验方法以及实验注意事项的基础上，一步步按照实验步骤来 进行实验操作。教师组织学生去实验室操作， 并在学生实验过程 中给予适当的提示，在这样的过程中，提高学生实验操作能力。
例如，在测量滑动摩擦力大小的实验教学时，教师着重讲解 该实验的探究方法即控制变量法： 在其他条件不变情况下，用同 样高度的斜面、同样长度木板、同样的小车，从不同粗糙程度的 斜面下滑， 进而来测滑动摩擦力的大小。本次实验运用的控制变 量法，要求学生在实验操作过程中保证斜面、木板、小车都是无 关变量， 改变斜面的粗糙程度，来测量滑动摩擦力的大小，注意 变量和无关变量的确定。 这不仅体现了核心素养中培养学生科 学探究能力的要求，同时也对学生的动手操作能力和物理思维 能力有一定的提高。
如在探究小灯泡的电功率的实验中，要严格按照实验步骤 操作：首先，按电路图连接电路；之后，闭合开关前，滑动变阻器 的滑片的位置在使其电阻最大的一端。 调节滑动变阻器的滑片 的位置，先后使电压表的示数等于、略大于和小于小灯泡的额定 电压，观察小灯泡的亮度，并将实验数据填入表格；接下来， 根据 记录数据算出电功率，对比分析得出结论；最后，整理器材。如下 表：
测量后最终得出结论：不同电压下， 小灯泡的功率不同，实际电压越大，小灯泡功率越大；小灯泡的功率由小灯泡的实际功率决定，实际功率越大，小灯泡越亮。在该实验的过程中，学生需 要严格按照实验步骤操作，并通过滑动变阻器滑片位置的移动 来探究此时小灯泡的亮度，这一过程锻炼学生的动手实践能力， 促进学生身体—动觉智能的发展，在这基础之上进而培养学生 的科学探究能力。
（三）自然观察者智能注重实验观察的严密性和准确性，为 科学态度与责任提供新思路
从图 3 可以看出，近五年高考物理试卷越来越注重学生观 察能力的考察，这也给物理教师的教学提供了新的思路。
学生自主操作在锻炼动手操作能力的同时，又在潜移默化中培养自主探索的能力,而保证实验数据的精准是学生履行科学 态度和科学责任的一个重要衡量标准。通过对该实验的操作，学 生的观察能力和动手操作能力得到有效提高，既锻炼了自然观 察智能，也使教师能落实科学态度与责任，最终培养学生主动探 究以及观察操作的能力。
（四）数理—逻辑智能强调运算和推理能力，为解决实际问 题运用物理观念提供了新的依据
物理观念渗透在物理教学过程的各个方面。 例如，在生活 中，用铁锹撬物体时，会思考如何更省力， 自然会联想到物理学 中的杠杆原理：动力×动力臂 = 阻力× 阻力臂。 铁锹撬东西时， 物体离支点近， 而手离支点远，由力的平衡可知，当物体平衡时， 动力臂越长动力越小。由此可见， 铁锹是一种省力杠杆。这是生 活中应用物理知识的典型案例。家庭装修时， 要将很多不易挪动 的家具进行安置，利用动滑轮的省力作用来进行课业运作。由此可见，物理观念不仅渗透教学进程，还渗透在生活各个方面。
四、总结
多元智能理论不仅在心理学上占有重要地位，同时对物理 学科核心素养的实施也有重要作用。具体如下： 教师能够了解学 生学习过程的不足之处，并根据学生的知识漏洞进行因材施教， 即有针对性的教学，使学生的各方面能力得到提高，教师的学科 素养也得到提升，最终达到教学相长的效果。
参考文献:
[1] 黎国胜.基于“学科核心素养”的高中物理教学思考[J].教育科学 论坛,2016(20):68- 71.
[2] 麦建华.运用多元智能理论优化高三物理教学过程的探讨[J].中 学物理教学参考,2011(06):50- 53.
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