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摘 要：森林康养依托优质的森林资 源，与现代医学、传统医学有机结合， 配备 相应的康养设施，开展森林疗养、养生、康 复、休闲等一系列有益人类身心健康的行 为。森林康养产业作为林业生态建设和健 康服务新业态，在我国尚处于萌芽阶段， 近五年来， 湖南省森林康养产业取得了较 多成绩，同时专业人才缺乏对森林康养产 业发展的制约也越来越明显。 由于缺乏正 规的培训导致专业人才缺口巨大，从业人 员水平参差不齐。 以产业需求为导向构建 森林康养课程框架，基于工作任务明确课 程内容， 依托课程建设指导委员会把握课 程设置合理性，根据人才培养目标与要 求，探索该门课程开发和实施的路径。
关键词：产业需求 森林康养 课程开发
森林康养以人为本、以林为基、以康 为要、以养为源，实现养身、养心、养性、养 智、养德“五养”功效，充分体现“创新、协 调、绿色、开放、共享”的发展理念， 真正践 行“绿水青山就是金山银山”和“预防为主” 的健康理念。
近年来， 越来越多的研究证明：森林 环境对人体健康起到独特的保健与疗养 功效[1]，有助于缓解压力, 使参与者身心 放松[2]，还可以使老年高血压患者血压降 低[3] 。 因此，随着森林康养产业链的形成， 社会必将急需大量的森林康养专业技术 人员。 然截止目前，森林康养人才屈指可 数，远远不能满足日益增长的市场需求。 森林康养专业人才匮乏, 已成为制约森 林康养产业进一步发展的重要因素[4]。我院 通过与行业企业专家进行 5 年的课程共 建，探索以产业需求为导向的森林康养课 程，并应用于教学中，取得良好的效果，现介绍如下。
一、课程开发
（一）开展森林康养岗位需求调研，依 据岗位需求对接课程设置
课程开发团队通过调研森林康养基 地发展状况、 复合型技术技能型人才的 需求情况、康养产业未来发展趋势及人 才培养现状等发现：森林康养在我国尚处于起步状态,对于相关人才培养缺乏系 统的教育理念。 北京林业大学野生动物 与自然保护区管理专业森林康养方向 （本科）仅有少量招生，北京市园林绿化 局国际合作项目管理办公室和北京林学 会截止目前共举办了 3 期培训班。 而一 份针对林业干部对自然体验和森林康养 的了解现状和培训需求的调查问卷分析 显示：林业干部职工对 自然体验和森林 康养的了解十分有限，对于相关理论、方 式方法、 推广形式等方面的了解还不够 深入。 在有效调查问卷的 161 人中，131 人认为有必要开展森林康养课程， 占比 81.37%[5]。
调研同时表明：各森林康养基地对专 业人才的学历层次需求由多到少依次为 本科、高职、中职、研究生，30%左右的康养 基地要求专业人才需达到高职及以上学 历；专业人才除具备基本职业素养外，需 要有创新能力、团队合作能力，善于人际 沟通。在专业知识方面，应具备医学基础、 植物学、林学、中医药养生、森林养身实践 及户外急救等相关知识和技能综合运用能力。
根据调研结果，依据产业需求明确将 森林康养作为我校的一门通识课程。
（二）基于工作任务，明确课程内容
课程开发团队成员在海量查阅国内 外有关资料和对国内知名森林康养基地 调研之后，从森林康养产业发展与服务 对象需求的维度，围绕岗位素质知识能 力培养要求， 依据教学目标个性化设定 教学内容，结合高职学生的认知发展规 律，以工作任务为中心、以项目为载体， 以培养具有能解决实际问题， 能提供高 素质的森林康养基地从业人员为出发点 与落脚点，构思课程构架，拟定编写大 纲，并先后多次召开研讨会，调整与完善 编写大纲。
（三）依托课程建设指导委员会，把握 课程培养方向
初步拟定课程内容后，召开森林康养 课程建设指导委员会会议，指导委员会由 行业专家、技术骨干、高职教育教学专家 和森林康养基地负责人共同组建，指导该 门课程的内容设置。行业专家基于工作过 程编排教学内容，教育教学专家从学生认知规律将进行内容衔接和整合，并对具体教学过程进行指导。
二、课程设置
（一）课程概况
森林康养课程为我校的一门通识课 程，它包括了植物学、环境学、养生学及 医学的相关内容，旨在培养学生具备森 林康养相关技能，开拓学生视野。
本课程依据大健康产业发展需要和 职业能力分析设置，以市场需求为导向， 突出能力本位，梳理出了森林康养课程在 素质、知识、能力等方面的教学目标，提升 学生运用所学知识和技能解决实际问题 的能力，并以“尊重自然”“顺应自然”和“保 护自然”为本课程的思政教育主题，实施 课程思政。
通过对本课程的学习，学生能够掌握 森林康养相关理论，树立大健康理念；了 解森林环境对人体健康的作用及森林康 养基地规划设计等；能根据森林康养基地 特点、人群特点及不同需求进行个性化的 方案设计， 并开展森林康养活动；会对野 外安全问题进行急救处理等。 同时培养学 生“甘于奉献，大爱无疆”的职业精神；严谨 认真、实事求是的科学态度；吃苦耐劳、精 益求精的工作作风以及良好的交流沟通 能力、创新能力和团队精神。
（二）课程内容
本课程总课时为 20 学时，课程内容 安排注意了教学项目的完整性和课程整 体的系统性以及知识与技能的关联性。遵 循“知识趋于基本，技能注重实用，素质全 面提高”的原则，根据完成岗位实际工作任务所需的素质、知识和能力要求，共设 计为七大模块（见表 1）。
（三）课程团队
本课程团队 14 人，具有丰富的教学 和教学管理经验，具备较强的信息技术 与教育教学深度融合的教学改革创新能 力。其中教授 3 人（包括 2 名森林康养专 家），副教授 6 人，高级职称占比 69%，均 为双师型。 除课程负责人和 9 位主讲教 师外，课程团队中还配备了 4 位助理教 师，承担线上课程运营管理工作，包括制 定与实施开课计划、发布课程公告、引导 学员与教师在讨论区进行互动交流等教 学服务。
三、课程实施
（一）设计思路
围绕教学目标，整门课程采用成果导 向教育（Outcome Based Education，简称 OBE）模型，以如何为各种人群制定森林 康养活动展开，其中森林康养基地认知和 森林养生实践活动为本门课程的难点和 重点。
（二）教学方法
根据课程特点，课程采用线上线下相结合的混合式教学模式。 以课程平台为载 体，构建了森林康养在线课程，课堂采用 对分、翻转等多种教学模式，以任务为导 向，培养学生分析问题、解决问题能力，提 高团队协作能力，以项目驱动法组织教 学，充分发挥学生主观能动性，体现教师 为主导，学生为主体，真正实现做中学、学中做。
（三）成绩评价
本课程过程性考核和终结性考核相结合，强调过程学习和协作学习，成绩由线上和线下两部分组成，线上成绩占
60%，线下成绩占 40%。线上成绩包括视频学习、章节测试、作业完成、讨论交流等。线下成绩由平时成绩和线下考试组成，平时成绩考核出勤情况、上课参与度等。
四、教学效果
（一）学生成绩
本课程自 2016 年以来已完成五轮教学，其中 2016 年、2017 年采用传统教学模式；2018 年、2019 年、2020 年采用线上线下相结合的混合式教学模式，五届学生学期末平均分为 88.5，教学效果良好。
（二）教材建设
遵循“必需、够用、理论联系实际”为宗旨，目前我校已自主开发森林康养教材两本，分别为《森林康养概论》和《森林康养实务》，填补了国内森林康养教材的空白。
五、结语
在对森林康养产业需求充分调研的基础上，根据森林康养岗位能力要求和工作过程搭建了课程框架，在课程建设委员会指导下确定森林康养课程教学内容，结合专业特点，对不同专业学生实施差异性教学。在教学实施中，在充分分析学生学情和不断总结教学经验的基础上，开展线上线下混合式教学，引导学生在充分协作参与教学活动的过程中获得良好的学习体验、知识获取和能力提升，实现从知识传授到能力培养的目标。利用森林康养课程在线教学平台，充分发挥线上优势，全面推行“理论实践一体化”，即“教、学、做、思一体化”，不断提升课程教学质量。通过 过程性评价和终结性评价相结合，关注学 生职业素养和能力提升，并参考用人单位 对课程教学与岗位需求契合度的调研，对 课程教学内容、方法、手段等不断进行调 整和优化升级。但由于该课程为新开发课 程，课程资源有待进一步完善和提升，校 企合作基地还需继续拓宽，故希望更多院 校开展森林康养课程，培养森林康养人 才，为森林康养产业发展奠定坚实的人才 基础。
参考文献:
[1] 高丹丹，刘鹏，李顺龙.伊春市发展森林 康养产业的潜力挖掘与品牌建设[J].东北林业大 学学报，2017,45（8）:101- 104.
[2] 丛林，张玉钧.对森林康养旅游科学性研 究的思考[J].旅游学刊，2016,31（11）:6- 8.
[3] 雷海清,支英豪,张冰,刘星,魏馨,张爱国, 潘蓉蓉. 森林康养对老年高血压患者血压及相
关因素的影响 [J]. 西部林业科学,2020,49(01): 46- 52.
[4] 张洋,林楠,吴成亮.我国森林康养产业的 供需前景分析[J].中南林业科技大学学报(社会 科学版),2019,13(01):89- 95.
[5] 高力力,李云华.林业干部自然体验与森 林康养培训课程开发的探索与思考[J].国家林业 局管理干部学院学报,2019,18(01):21- 25.
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