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摘要：本文就微课在中学教学中应用现状和存在的问题进行了调查，调查表明教师认为微课在教学中能起到重要作用，与传统课堂模式结合可以将教学效果发挥到最好的状态，微课能够提高学生学习兴趣和效率。但微课在课堂教学中的使用频率不高。主要的制约因素为微课视频的录制和加工费时，软件使用繁琐，微课资源匮乏。因此开发简单易用的制作软件，加强对教师制作和使用微课的技术培训，建立系统和多样化的微课资源是解决微课在中学教学应用中的当务之急。
关键词：微课；教学；调查；对策
本文引用格式：刘万强,等.微课在教学中的应用调查研究[J].教育现代化,2019,6(34):171-174.
近年来，随着移动通信技术的发展以及智能移动终端普及，人人都可以随时随地地接受和传播信息，人们的学习时间更加碎片化。这种情况下，为了更有效地利用这些碎片化的时间，一种教学内容仅仅在10分钟之内的微课应用而生，并开始受到大家推崇。同时在高校、中小学等教育领域，传统的“教室+黑板”教学模式已经不能满足学生的学习需求，新型的“微课”逐渐走进课堂[1,2]。
目前各类微课网站、论坛、大赛等层出不穷。各种微课及变体（如慕课等）也相继出现。教育部门、学校以及一线教育工作者都投入了大量的时间和精力在微课资源的建设以及微课的应用上[3-5]。但是，微课在中学教学中的应用情况到底如何呢？怎样的微课才深受师生的喜爱？教师在制作微课过程中又遇到了哪些问题？微课应用与中学教学有哪些待完善的地方？本文拟通过问卷调查，了解微课在中学教学的应用情况和需求，以及教师对微课使用的建议，分析找出微课在教学应用中的问题并提出相应的对策，促进微课与传统教学的有效结合，促进微课的应用和发展。
一 问卷的设计、调查和回收
(一) 调查问卷设计
本次的调查共设计了两份问卷，分为教师问卷和学生问卷，从不同的角度对微课在中学化学教学中的应用现状进行了调查。《教师对微课认识情况的问卷调查》共包含10道题，分别从教师对微课的认可程度，教师有关微课的知识，微课在教学中的使用频率，使用微课的教学效果，学校对使用微课支持政策以及制约因素六个方面进行调查。《学生对微课认识问卷调查》包含12道题，分别从学生对微课整体了解、学生对微课需求、学生对微课使用方式、学生对微课使用效果以及学生个人基本信息[8-10]进行了调查。
(二) 调查对象
本文调查对象为湖南衡阳两所高中和一所初中的一线化学教师和学生。参与本次调查的教师人数为50人，学生人数为300人，从其中选取教师问卷20份，学生问卷80份进行分析。接受调查的教师的基本情况见表1。
(三)问卷调查和回收
调查过程共包括二个环节：（1）向三所学校的化学教师及学生发放调查问卷，填写完毕后回收问卷。（2）对学生和教师进行深入访谈，了解对微课的看法和需求，并了解教师对微课制作和应用的要求和建议。本次共发放教师问卷50份，回收42份。发放学生问卷300份，回收246份。经过筛选，教师有效问卷37份，学生有效问卷217份。
二 问卷调查分析
(一) 教师基本情况分析
执教年级：参与问卷调查的初中化学教师占50.0%，高中化学教师占50.0%。教龄结构：教龄为1-5年和16年以上的老师最多，教龄为6-10年的老师最少。教师基本信息如表1所示。
(二) 微课在教学中的应用分析
（1）教师对微课认可度的情况分析
从图1中可以看出，认为在课堂教学中非常有必要（10.81%）和有必要（67.57%）使用微课的教师两项占比合计为78%以上。说明大多数教师认为在教学中使用微课有必要。但是进一步的调查和采访显示，很少有教师认为微课能够完全取代传统课堂模式。大多数教师认为微课可以与传统课堂结合（60%以上）或只能用于课堂教学的某一环节（30%）。说明微课作为一种教学方式和教学手段，有其应用的局限性，但可以和传统课堂相辅相成，才会达到最好的教学效果。
（2）微课使用频率
在这一维度的调查研究中，首先借助于第三题“您在化学教学中使用过微课吗？”，了解教师使用微课的情况。表2列出了教师使用微课教学的人数、使用频率等。可以看出经常使用的教师为40%。表明在课堂教学中微课的使用频率较低。同时表2也表明：教师的教龄结构对微课的使用频率有一定的影响。教龄为1-5年和16以上的教师使用微课频率相对较高。教龄为 1-5 年教学经验较少的新教师使用计算机的机会较多，在微课资源和制作中困难较少，对于微课的兴趣较高，所以使用率偏高。而教龄16年以上的教师有丰富的教学经验和微课教学资源积累，可以熟练地在课堂中应用微课教学。
（三）使用微课能否完成教学目标
微课克服了传统教学中的“黑板+粉笔”的教学模式，那么使用微课教学能否完成教学目标？我们的调查结果如图2所示。从图2可以看出，总计80%以上的教师使用微课可以完成目标。表明使用微课完全可以应用于课堂教学。
（四） 微课教学对学生学习兴趣和成绩影响
本文调查分析了在教学中使用微课后，教师和学生认为学习成绩的提高程度，以及教师感觉学生学习兴趣提高程度，如图 3 所示。教师认为使用微课教学，学生的学习兴趣一定会提高的，同时学习成绩也得到了提高。那么学生又如何认为呢？我们也调查了学生在学习兴趣和成绩方面的变化。如图 4 所示。从图4可以看出，在使用微课教学后，学生学习兴趣和成绩都有提高。这和对教师的调查结果一致。同时我们也看到，学生调查学习兴趣“有很大提高”为22.58%，远远高于对教师的调查13.51%。同时学生认为学习成绩有“有很大提高”的比例为17.79%，也远远高于教师调查的8.11%。通过以上师生的调查，我们可以看出，使用微课教学，无论对学生学习兴趣还是学习成绩都有提高。
（五）学生喜欢微课的程度和原因
微课可以提高学生学习兴趣，那么学生喜欢微课教学到什么程度？为什么喜欢微课教学？通过我们的调查，结果如图5所示：由图5可见，学生“非常喜欢”和“比较喜欢”的微课教学的达到70%以上。那么为什么这么多学生喜欢微课教学？调查结果如下：
（1）微课教学形式新颖丰富，微课中含有文字、视频、图片等多种元素，使原有单一的“黑板+粉笔”的教学模式增加了更多展示形式。
（2）微课可以反复播放，按需学习，满足了学生的不同需求。
（3）微课时间短，内容精简，针对性很强，学生获取知识更加迅速，10分钟左右的内容可以使学生一直保持注意力，提高学习效率。
（六）微课制约因素的调查统计
通过上面的调查分析表明，微课在教学中能够提高学生的学习兴趣和成绩，但是教师使用微课的比例仅有40%，什么因素制约了微课在教学中的使用，我们对微课制约因素进行了调查。如下图6和7所示。从图6可以看出，制约微课在教学中使用的主要因素为“制作耗时”和“学校的设备跟不上”。同时图7表明，视频录制和加工、课件制作、教学活动实施等困难是制约微课使用的主要因素。
三对微课应用的建议
通过上述的调查分析，我们可以看出教师和学生都认为微课可以提高教学成效，但在使用中存在一些制约因素，我们对12位教师就“微课的使用和制作”这一问题进行了访谈，同时结合上述的调查结果，为了使微课更好地应用与教学实践中，提出以下建议：
（1）简化微课的制作过程，开发易学易用的制作软件；
（2）要建立制作微课的素材库和模板，方便教师制作微课；
（3）建立系统、专题化微课资源库，提供现成的高质量微课；
（4）学生知识水平、学习方法等有差别，每个教师的授课风格也是不同的，因此需要不同难度、适用不同层次学生、针对性强的微课；
（5）升级教学设备，更好地支持微课等现代化教学内容的播放；
（6）加强对教师的培训，让教师能够熟练制作和使用微课。
四 结论
本研究通过对衡阳市部分中学化学教师和学生调查，了解微课在中学化学教学中的应用现状，调查结果显示：（1）教师肯定微课的重要性，微课能够提高学生学习兴趣和效率。认为将微课与传统课堂结合可以提高教学效果；（2）微课在课堂教学中的使用频率不高；（3）学校对微课的在教学中使用比较重视；（4）制约微课在教学中使用的最主要原因是微课资源缺乏和制作繁琐；微课制作的资源，设备，模板，软件等缺乏。（5）大多数教师认为如果有形式多样和类型丰富微课资源，微课在教学中的应用将大有提高。因此，我们建议：①微课的制作方面，开发简易软件的开发来降低技术门槛；②加强对教师的微课制作和应用的技术指导。
随着微课资源的不断增加，以及微课研究和实践的不断深入，微课一定会成为教师教学和学生学习的重要途径，同时我们也期盼有更多的教育专家和一线教育工作者能够加入到微课应用中来，共同打造微课教学的美好明天。
参考文献
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[4]王声龙.面对课程改革,我们应该做什么?[J].中学课程辅导(江苏教师),2011,(9):11-12.
[5]李俊.基于移动学习的“微课程”资源建设初探[J].科技视界,2013,(24):138-138.
[6]罗敏莉.微课尝试,渐行渐近[J].教育现代化,2017,4(07):69-70.
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