SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：在校企合作协同育人大背景下，分析了地方高校计算机专业实践教学模式的普遍问题以及校企合作中存在的不足。以计算机系统能力培养为主线，以应用型技术人才为培养目标，结合金陵科技学院系统能力培养教学试点改革，探讨地方高校计算机专业实践教学创新模式以及评价机制。
关键词：系统能力培养；地方高校；实践教学；创新模式
本文引用格式：张利峰,邵斐.面向系统能力培养的实践教学模式创新与实践[J].教育现代化,2019,6(29):25-26.
随着高等教育事业及地方经济的持续发展，地方性应用型高校数量越来越多，地方对高校人才培养也提出了更高的要求。计算机专业是地方高校基本都开设的专业，地方高校如何更好地培养与地方经济发展相适应的应用型计算机专业人才，成了一个急迫的现实问题。如何结合当前新工科背景下的系统能力培养教学改革，探索地方应用型高校实践教学创新模式，是地方高校性应用型必人才培养过程中及其重要的环节[1]。
一地方高校计算机专业实践教学普遍存在的问题与不足
（一）专业理论学习远多于实践训练,学生动手能力不强
地方高校计算机专业学生比较注重理论知识的学习，但对实践环节的训练不够重视，积极性不高，重理论轻实践,理论考试或能得高分,但在实践中遇到一些简单故障或细小问题时，相当部分学生无从下手，难以自主解决问题，“眼高手低”特征明显。
（二）实践教学环节设计缺乏系统性和创新性
地方高校计算机专业课程实践内容普遍不够丰富,有些已经陈旧过时，单门专业实践课程验证性实验开设多,设计性、综合性、创新性实验做的少,学生的动手能力没有得到更深的锻炼和提高；先修与后续课程间的实践内容缺乏系统性，学生对计算机系统的完整理解能力不强，创新性实践教学环节则更为薄弱。
（三）校内外实践教学内容与地方应用人才能力需求脱节
学校的人才培养方案中实践教学环节未能很好地结合社会和企业需求导向对计算机专业实践进行深化拓展，不切合实际用人单位岗位能力要求。经过多年推进，地方高校实习基地数量都已不少，但总体质量亟待提高。有的校企合作流于形式，实践性不强；有些企业安排的训练内容与专业达成度低，甚至把学生当廉价劳动力来使用，实训效果不佳。毕业生的实践能力与岗位需求严重脱节，满足不了社会对地方应用型高校人才“适用、实用、好用”的要求。
二 地方高校计算机应用型人才培养中实验教学创新模式实验——以金陵科技学院为例
（一）以系统能力培养为主线，设计一体化课程计划
金陵科技学院是南京地方高校[2]，计算机工程学院结合这次系统能力培养教学改革，对专业课程群内容进行了调整：
1.建立和完善了硬件、底层和应用开发三个课程群，淘汰了知识陈旧的课程，如汇编语言、微机原理，新增了计算机系统课程，课程内容突出了系统观。实践教学也不仅仅局限于以往惯用的验证性实训，而是将验证型与设计性实训相结合，并积极鼓励部分学有余力的学生进行创新型实践。硬件课程群包括电子电路与数字逻辑、SOC原理及应用、计算机组成原理与系统结构三门课程。底层课程群有程序设计基础、高级程序设计技术、操作系统、计算机网络与通信、编译原理等课程；应用开发课程群包含数据系统原理、面向对象程序设计、高级JAVA程序设计等课程，每门课程都有相应的实验教学环节，有课内实验、课程设计、实训、实习等，形式多样。
2.以系统能力培养为主线[3]，搭建实验平台，更新、引进实验设备，避免专业课程实践内容各自为战互不贯通的局面。建立一站式实验平台，确保计算机专业课程有各自实验成果库，前修与后续课程之间的成果达成输入与输出关联，使各门专业课知识环环相扣、层层递进、螺旋上升。近年来，计算机专业实验室引进更新了组成原理与系统结构实验系统、模块化单片机教学科研平台、嵌入式开发套件系统、多核心教学实验仪系统等教学科研设备，满足了教师教学科研和学生实践创新、学科竞赛等需求。
3.增加实践环节课程，多开专业选修课，提高实践教学学时数，使实践教学学分占到专业课总学分20%-35%。专业实践教学中,提前布置实践内容、提醒可能遇到的问题及解决问题的思路,课后让学生自己动手完成实验,充分锻炼学生独立分析和解决问题的能力，教师可利用社交软件线上指导。
4.以赛代训、以赛促学，建立创新和开发实验室向学生开放，组织学生参加大学生学科竞赛和创新创业大赛，进一步拓宽学生视野，增强学生的综合应用技能和实战能力。
（二）以社会需求为导向，共建校外实践基地，加强校企师资交流，确保合作持久深入共赢
校企合作协同培养在西方发达国家早已盛行，在我国校企合作也已推行多年，由于企业与高校间本没有直接利益关系，校企合作过程中难免会碰到一些困境，最常见的就是双方合作趋于表面，缺乏深度及持久性。我院目前共有校外实习基地近30个，主要面向南京和长三角地区，地方特征明显。在校企合作方面着重做到以下几点：
1.弱化实践教学师资队伍学历要求，强化其企业经历、工程项目经历和技能考核[4]。校方聘请企业中有工程项目经历或高级技能的工程人员作为兼职教师，共同参与培养方案和实践教学计划的制定及实施，乃至参与学生毕业设计课题的选定及毕业设计指导工作。
2.学校鼓励专任教师到企业为期3-6个月的挂职锻炼，直接参与企业的工程项目，鼓励专任教师取得工程系列的中高级技术职称，这样既提高“双师型“教师比例，还锻炼了教师专业技术应用能力，在实践中进一步提高创新能力，促进教师整体素质再提高。
3.安排学生进地方企业实训实习，让毕业生提前适应工作和社会环境。根据地方企业人才需求，安排学生进企业实训实习。一方面企业获得了部分廉价劳动力，并有机会用最低的成本招聘到熟练的用工人员，省却了岗前培训的成本支出；另一方面，学生能较早地积累工作经验、适应工作及环境，理论结合实际，学以致用；学校实现了为地方企业输送“适用、实用、好用”的人才培养目标，可谓多方共赢，充分能保证校企合作更深更久推向深入。
（三）依据应用型人才培养目标，建立新型评估标准
借鉴工程教育认证，引入社会第三方机构对应用型本科计算机专业持续跟踪评估[5]，依据地方高校应用型人才培养方案及培养目标，从实践教学的组织、学生知识能力及动手能力、校友评价、毕业生就业特色及用人单位反馈意见等几方面给予多方位评价，以评促建，不断完善与优化实践教学体系。
（四）面向系统能力培养课程改革以来取得的成绩
地方高校作为全国计算机系统能力培养试点院校还不多，3年多来，金陵科技学院计算机工程学院通过教改取得了一些成绩，2015-2018年间参加全国工程机器人暨国际公开赛、蓝桥杯全国软件及信息技术人才大赛（软件类）、全国高校云计算应用创新大赛以及江苏省大学生程序设计大赛等省级以上学科竞赛，共获得各种奖项200余项，以赛促训、以赛促学取得了良好效果。
三 结语
虽然取得了一些成绩，但在基于系统能力培养的课程改革上，考虑到生源质量的差异，地方高校面向系统能力培养改革步子不能迈得太大，应循序渐进，不能一味照搬985/211这类大学的经验，要结合地方经济特点及学校办学层次及特色，以地方人才需求为导向,将科学知识和实践能力有机融合,不断探索地方应用型高校计算机专业实践教学创新模式，向地方输送优秀的应用型工程技术人才。
参考文献
[1]高小鹏.计算机专业系统能力培养的技术途径[J].中国大学教育,2014(8):53-57.
[2]袁春风.陶先平.汪亮.等.面向计算机系统能力培养的课程实验体系构建[J].实验技术与管理,2018(6):12-16.
[3]何健.苏守宝.朱俊.等.基于系统观的应用型本科计算机专业课程探讨[J].计算机教育,2015(21):7-10.
[4]陈美君.校企合作协同育人的研究与实践[J].当代教育论坛,2016(3):88-92.
[5]田祥宏.刘钰.马媛媛.等.产研学用合作培养应用创新型工程师方法研究.福建电脑,2016(2):42-44.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/9859.html
