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摘要：本文通过分析在临床实践教学管理中构建“管理育人体系”的意义，寻求符合当前医疗教育大环境的临床教学管理育人模式，营造治理有方、管理到位、风清气正的育人环境，在严格规范的管理中引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观，为医学院校在临床教学管理过程中构建及推广“管理育人”体系提供参考。
关键词：临床教学管理；三全育人；管理育人
本文引用格式：汪国翔,等.临床教学管理过程中构建“管理育人”体系的实践与研究[J].教育现代化,2019,6(30):75-76.
医学是高度强调实践性的学科，临床教学作为医学教育中的一个重要环节，随着医学教育改革的不断深入和发展，其发挥的作用越来越得到重视。医学教育的办学水平，在很大程度上取决于临床教学的质量[1]。《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》[2]规划“十大育人”体系中提出，要切实强化管理育人，加强教育立法，加强法治教育，强化科学管理对道德涵育的保障功能，大力营造治理有方、管理到位、风清气正的育人环境。
管理育人是一种教育思想，即学校在学生培养过程中，通过全校教职员工和一切育人环境条件，形成一个教育所涉及的各方面的育人系统，营造一个有广泛内容和空间范围的关心、爱护、帮助、教育、引导、督促和保证学生健康成才的教育教学环境，培养德、智、体全面合格的人才[3]。“管理育人”是“三全”育人过程中不可或缺的主要内容之一，是高校加强和改进大学生思想政治教育和教学相促相长的重要途径，在高校人才培养过程中占有非常重要的地位。当前,国内外对“管理育人”的研究较少，且大多集中于各大综合院校或高职院校，对医学院校尤其是其临床教学管理方面的研究较少。如何在医学院校的临床教学过程中构建“管理育人”体系，已成为当代医学教育工作者思考的问题。
一 临床教学管理中存在的主要问题
（一）教育教学理念有待更新
部分教师及教学管理人员没有充分领会“全员育人、全程育人、全方位育人”的“三全育人”的德育理念，在临床教学或管理过程中只注重专业知识的传授，认为思想教育工作是思政课教师、辅导员的任务，出现重智育、轻德育的现象；另一方面，部分教师及管理工作人员在工作中没有很好地树立“以学生为中心”的教育教学理念，在日常教学和管理过程中，仍然沿用传统的“以教师为中心”式的、填鸭式的教学方法。
（二）管理制度有待完善
近年来随着招生规模扩大、招生层次增多，临床实践教学基地建设相对滞后，临床教学相关机制的更新和完善不及时，临床师资不能满足多层次学员的学习需求，导致教学管理岗位责任制不够健全，工作效率低下，影响临床教学管理的质量，削弱了管理工作的育人作用。
（三）师资队伍建设有待加强
由于医疗工作的特殊性，临床教师在完成教学任务的同时，需要兼顾繁重的临床医疗工作和科研任务，部分教师对待医德医风、师德师风等方面的要求有所忽略；另一方面，部分管理工作人员和教辅人员缺乏专业的教育管理知识和专业素养，管理方式简单粗暴，忽视了对学生的思想品德、心理健康以及政治导向等方面的引导和教育。
二 在临床教学实践过程中构建“管理育人”的实践
教育管理者的本职工作是管理育人，管理是手段，育人是目的[4]。管理育人体系是“三全育人”体系中的主要内容之一，是院校的行政管理人员及教师通过制订、完善和执行各项管理规章制度,在教学及管理活动中对学生进行思想政治教育,培养学生的优良的思想道德素质和良好的行为习惯。随着高等医学教育的改革发展，管理育人的重要性日益得到人们，特别是医学教育教学管理人员的认同，管理育人的功能也不断得到发挥。因此，如何将临床教学管理与“管理育人”体系相结合，如何从思想、过程和方法三个方面进行实践，如何充分发挥激励、制约和保障机制作用，需要医学院校从多层面多层次探索临床教学管理过程中如何构建“管理育人”模式。
本项目研究组从医学院校教学管理部门、教学医院教学管理部门、临床带教老师、实习生、专业型硕士研究生、住院医师规范化培训学员等多层次开展研究，探索临床教学管理过程中如何构建“管理育人”模式。项目组随机选取广西中医药大学附属瑞康医院2018年接收的医学类实习生100人，2016-2018级专业型硕士研究生、中医住院医师规范化培训学员各50人，临床教学管理人员（学校及医院教学管理部门、教研室主任及秘书、科室教学秘书等）100人，共300人进行问卷调研。此次问卷调查，结合前期对相关文献资料的抽取、整理、加工与研究，内容涉及“三全育人”“管理育人”相关概念的解读、临床教学管理的现状、存在的问题及其成因分析、解决问题的意见和建议等方面，多角度、多层次对目前临床教学管理过程中的管理育人现状进行思考，并对问卷调查结果进行整理、分析、讨论、总结。
三 对临床教学实践中构建“管理育人”体系的思考
通过一个周期的实践与研究，对于如何在临床教学管理过程中贯穿和渗透“三全育人”德育理念，如何达到临床教学管理与思政、德育教育相融合，使临床教学管理人性化、科学化、规范化，将管理育人与教书育人、服务育人融为一体，相互协调，相互促进，真正充分调动起临床带教医师及学生的教学积极性及主观能动性，培养品学兼优的优质医学后备人才，笔者有以下几点思考：
（一）树立以学生为本的育人观
正确的教育理念指导着正确的教育与教育实践。在现阶段，加强教育的力度,关键的就是要形成“以学生为本，医学教育与人文教育融合”的教育理念[5]。在临床教学管理过程中，必须树立人文精神与临床教学相融合的观念。坚持管理育人，要立足于建设一支政治业务素质好，办事效率高，工作作风过硬的管理人员队伍。临床管理教育者要把思想政治素质放在首位，培养良好的职业道德和行为准则，提高业务素质和管理育人能力；同时，建立与学生个性特点相适应的课程体系、教育途径与评价机制，如PBL教学模式、形成性评价等。
（二）健全育人制度
健全的规章制度是提高管理效率和管理育人的基础。学校层面应做好顶层设计，将“三全育人”“管理育人”的理念和内涵渗透到学校各项教学管理的制度中去，明确教学管理过程中构建“管理育人”体系的要求和具体做法；教学医院层面，应进一步细化建设要求，具体落实临床实践教学管理相关制度建设，建立管理岗位负责制，落实到人；教学管理部门层面，设立专门的临床教学管理人员，负责实施和监督各项具体工作；教研室及临床科室层面，严格执行有关管理育人的各项规章制度，根据相关文件及教学管理部门的安排，做好临床带教管理工作的具体实施和档案记录，包含入科教育、过程管理、出科考核等。
（三）加强师资队伍建设
在临床教学管理工作中，通过落实责任制、完善奖惩激励制度等措施，加强对教师及管理工作人员的教育，要求教师及管理人员以身作则，树立良好的医德医风榜样，创造良好的文化氛围和育人环境，促进学生的发展，充分调动他们的积极性和内在潜能。要在临床教学管理过程中引导师生员工主动创造和爱护良好的育人环境，在实践中实现管理育人的目标。
参考文献
[1]教育部发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》[J].高等职业教育探索,2017,16(06):33.
[2]赵建华.关于加强高校管理育人工作的几点思考[J].思想理论教育导刊,2011,(2):103-105.
[3]黎承品.探析管理育人的目标及内容和途径[J].西南民族学院学报(哲学社会科学版),2001(11):227-229.
[4]李惠娥.“管理育人”视域下提升高等教育管理者职业幸福感的路径探索[J].佳木斯职业学院学报,2017(07):196-197.
[5]唐平,王伦安,唐宏川.论医学人文教育模式的构建[J].中国医学伦理学,2014,(2):267-269.
[6]钟丽鸿,金京姬,王强强.开放性创新实验教学管理模式初探[J].教育现代化,2017,4(28):210-213.
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