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摘要：随着工程教育的发展，如何将工程德育教育贯穿到工程教育当中去，做到在发展中贯彻工程伦理，在继承中发展工程教育，培养德智体美全面发展的工程专业人才，已成为新时代下我国工程类专业高等教育值得思考的问题。我校环境科学与工程学院面向全校工程类专业硕士，针对包含林业工程在内的六个工程专业开设《工程伦理学》课程，结合“走动教学”的课堂形式、“故事教学”的教学方式、“视觉教学”的教学手段、“衍生教学”的作业辅助，建立良好的教学模式，经实践检验教学效果良好，与线上慕课教学对比，线下授课有着天然的优势，做好线下教学依然十分重要。
关键词：工程伦理学；教学模式设计；教学模式应用；workshop
本文引用格式：洪喻,等.林业院校工程伦理学教学模式设计与探讨[J].教育现代化,2019,6(34):131-133,136.
一 引言
近些年来，一些工程项目的决策者与实施人在经济利益的诱惑与趋势下，已经进行了一些有违工程伦理的行为，导致了许多不良的工程后果，损害了公众的利益，甚至牺牲了生态环境。2018年5月2日，习近平总书记在同北京大学师生座谈时的讲话中提到，我们的教育要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，再次重申德育教育的重要性。在十九大报告中也提出了我国发展的战略安排，提出广大青年生逢其时，也重任在肩。面对新时代，青年人肩扛国家发展重任，高等教育如何顺应时代的要求培养出合格的工程人才呢？随着新技术在工程中的应用，工程的优化与精细化，以及工程规模的不断扩大，工程教育更应与工程德育教育齐头并进[1]，在发展中贯彻工程伦理，在继承中发展工程教育，其中工程伦理教育就是培养工程人才的重要德育内容[2]。
一些经济发达的国家非常重视工程伦理教育，工程伦理教育在美国高等学校工程专业中开设非常普遍。例如，美国工程与技术认证委员会要求经过他们认证通过的专业必须在工程学科规划中包含工程伦理的相关课程，与日本专业技术人员教育认证机构一样，对工程教育明确规定经过工程专业教育的学生必须具备对工程职业和伦理方面的责任感。而在《华盛顿协议》中也对国际通用的工程教育认证进行了规定，要求工程专业的毕业生能够运用伦理原则，遵守工程职业道德和规范，履行工程伦理责任。北京林业大学环境科学与工程学院环境工程专业2015年通过国际工程教育认证，为了与国际接轨，同时为了促进我校特色工程专业的发展，于2018年面向我校工程专业学位硕士研究生开设公共 选修课《工程伦理学》，共32个学时。我校《工程伦理学》的教学目的是为了让学生深入理解工程伦理相关的概念和理论，培养专业学位硕士研究生的工程伦理意识；使学生系统了解工程伦理的基本规范，掌握具体工程领域的伦理规范要求；使学生具备工程伦理的决策能力，能够解决工程实践中复杂的伦理问题。本人在课堂教学中将课程内容，剖分成两大部分，即通论与案例分析两大块。通论部分主要包括工程与伦理、工程中的风险安全与责任、工程中的价值利益与公正、工程活动中的环境伦理、工程师的职业伦理。案例部分则针对我校六个工程专业，包括机械工程、控制工程、计算机技术、软件工程、林业工程与环境工程，开展贯彻理论的实际案例教学，针对专业的共性与特性，结合不同专业领域，提炼工程伦理规范。本文总结了笔者《工程伦理学》教学中的教学模式设计并对模式运用进行了探讨，旨在与我国相关课程教师交流教学，为提高我国工程德育教育努力。
二 教学模式设计
工程伦理学课程实行大班教学班级人数百人次之多，大班教学采用的教学模式必然与专业课程的小班教学有明显的差异。首先，大班教学教师对学习个体的掌控相比较小班教学的模式则更弱；其次，工程伦理并非基础课，也非专业课，更不是一般意义上的思政课程，即便采取大班教学，使用传统的大班教学，可能教学效果也差强人意，因为工程伦理教学中渗透着各个专业的专业问题，具有一定专业性，需要学生具备了一定的专业基础，同时要求授课教师具有一定跨专业学习和授课能力，学习个体与教师在教学过程中，需要建立起氛围能够针对工程伦理学的课程内容产生共鸣，才能实现建立起“工程伦理责任感”的教学期望[5]。基于上述两点分析，笔者在进行工程伦理学课程教学的准备与实施过程中，反复思考教学模式并进行调研。
我国已经迈入信息化教学时代，近年的线上教学活动开展势头很猛，对高校现有的教学体系调整提出很高的要求。我校研究生院在工程伦理学课程选课上，顺应潮流，允许选课同学们从笔者的线下授课与其他院校开展的中国大学慕课线上工程伦理学中进行选择，无论选择线上还是线下的课程，顺利完成学习都将获得同等的学分。选课的灵活性，使得现在的学生们在学习上有了更多的选择，也给线下授课教师们提出了更高的要求。
如何设计教学模式才能高效地组织课堂，吸引学生选课，提高学习个体的关注度，顺利开展大班教学的同时，拥有良好的教学口碑，有效地进行工程伦理学这样一门工程德育教育呢？针对此问题，设计时着重考虑了三个方面的影响因素：1）多工程背景的学生坐在一个课堂，工程背景的差异既可能成为课堂上学生之间互相沟通学习的优势也可能成为交流的障碍；2）教师来自环境工程专业，专业优势可能造成特定章节内容讲的更加灵活生动，而造成其他专业剖析相对弱势；3）工程德育教育很容易在“专业性”上失之偏颇而难于同一般德育教育区分，抓好“工程问题”，抓准工程德育教育的关键点凸显必要性和紧迫性非常重要。
针对以上考虑，笔者设计出如下教学模式：1）“走动教学”的课堂形式：工程伦理学教学中，放弃传统的“教师站在讲台上，学生坐在座位上”的模式，形成“走动教学”，即教师流动式教学，走进学生群中，学生走到讲台上。教师的“走动”，一来可以提醒学生集中注意力，二来可以随时根据学生的听课状况，走到哪问到哪，学生害怕问了答不上，学习注意力可以提高很多，最后通过“走动”，加强了教师与学生的亲密度，放下架子，与学生像讨论一样上课，放松学生的情绪，提高知识内化程度。学生的“走动”，则表现在，让学生课上时间内，并不一定限定在座位上，针对特定工程问题讨论时，邀请学生走到讲台上，向所有同学发表见解。而发表见解的问题，笔者一般从“工程问题”里进行挑选，尽量选择和学生们家乡相关的，与学生们生活相关的，与学生们专业直接相关的，能够让学生有的放矢，发挥专业所学发表见解[6]。
2）“故事教学”的教学方式：工程伦理学不论在通识教学部分还是案例教学部分，德育教育的内容基础仍然是过去触目惊心“坏工程”或者历久弥新造福“好工程”里的“故事”，因此，笔者悉心凝练“事故中的故事”“故事中的精华”，将需要传达给学生们的工程伦理学内容通过故事编排展开“故事教学”，在学生群中，以讲故事的方式“告诉”大家要学的内容，而避免传统的“讲”。笔者统计，课程上讲授的“故事案例”多达140多个，涵盖了通识部分很好地引出了工程伦理的理论知识，同时也覆盖了我校六个专业的内容，体现了林业院校开展工程伦理学的教学内容上的特色。
3）“视觉教学”的教学手段：除去常规的板书框条式的强调以及ppt文字动画的展示，笔者专门从140多个案例中抽提出了几十个经典的案例，将其中的关键“故事片段”，制作成“视频单元”，在“故事教学”过程中，不定时地穿插进行“视觉教学”，以这种视觉刺激的手段，激发学习个体感受“好工程”如何历久弥新造福，也憎恶“坏工程”触目惊心的后果，打开工程德育教育通向学习个体的心灵大门，希望借此形成强烈的共鸣，建立从事工程相关工作的责任感。
4）“衍生教学”的作业辅助：课堂时间仅能做到“抛砖引玉”，内心对工程伦理的体会、思考与沉淀如何在潜移默化中形成观念和责任感影响今后学习个体转变身份进行工程实践的行为，仍然需要设置一些其他辅助，以帮助学习个体的“充分浸泡”。如何在课外时间里能有时间思考这个问题，却并不带来很大的学习负担，也是值得思考的。笔者针对不同的专业知识背景，有针对性地布置“衍生教学”的课外作业，寻找视频、图片、文字资料，调动学生的积极性，希望学生回到课堂的时候能够在限定的时间内结合专业知识，声情并茂完整地讲述一个“故事”，既锻炼了学生检索的能力、又锻炼了学生的口头组织能力、还培养了学生守时的习惯，通过案例搜索，来建立起对独立工程案例完整的伦理学认识和判断。
结合“走动教学”的课堂形式、“故事教学”的教学方式、“视觉教学”的教学手段、“衍生教学”的作业辅助，建立的教学模式，基本能够做到指向性教学、可操作、完整完成教学内容、稳定学生们的学习兴趣、同时教学还具有一定弹性和灵活性，较好地摆脱了传统的“讲-听-读-记-练”的学习模式[3]。在“衍生教学”部分，笔者还充分调动学生之间的团队交流与合作意识，通过案例教学的workshop形式（如图1&图2），将学生与教师之间的互动，学生与学生之间的互动充分调动起来，真正意义上实现“教师走进学生群，学生走到讲台上”的“走动教学”课堂。
三 教学模式应用思考
通过教学实践，笔者对施行的教学模式有了更为深入的思考；教学周期完成后对教学模式应用也有了清楚的认识。在如今的信息时代，如何能够让学生在线上和线下之间有所选择，却不完全摒弃其中任何一种方式，也是对教师的教学提出的挑战[4]。与线上慕课教学对比，线下教学有天然的优势，可以与学生近距离直接沟通，较长时间在一起探讨交流，经过32个学时的接触形成良好的情感纽带。这些都是线上慕课教学所无法实现的。
在“走动教学”中，笔者第一次发现，有别于常见的大学课堂教学“教师讲完几十页，下课合上课本就走”，学生会因为教师的“走近”和“走进”，变得对课堂教学敏感起来。诸如课上打瞌睡少了，课堂上笑容多了，有时候还会传出来会意的笑声。通过课堂形式的转变，让学生们生龙活虎起来，是最直接的效果。
笔者是一名环境工程专业课教师，以往的经验多是针对专业课积累的，很少有在学生眼里“偏文科性质的”课程教学经历，只能通过回忆多年前学习的一些课程去寻找类似课程可能的教学方式。但是值得庆幸的是，工程伦理学并不是完全文科性质的课程，其中的“成功”与“失败”的工程案例都具有很强的专业属性，一般的文科教师是无法胜任教学的。因此笔者决定尝试“故事教学”，通过这样的教学方式，让学生浸泡在“故事”中，从经典成功的工程中学习古人如何把握环境伦理，如何讲求可持续发展，从一些工程事故案例中让学生思考其中的人性的弱点，如何避免在工程实施过程中和细节里犯错。最后，通过“视觉教学”手段强化“故事教学”方式的效果，再由“衍生教学”拓展课堂，让工程伦理学在他们的生活里留下烙印，形成从事工程事业的责任感。
参考文献
[1]中国工程院工程教育咨询项目组.我国工程教育改革与发展咨询报告[R].北京:中国工程院,1998.
[2]习近平.工程科技创新为人类文明进步提供不竭动力——在2014年国际工程科技大会上的主旨演讲[EB/OL].新华网,http://news.xinhuanet.com/politics/2014-06/03/c_1110966948.htm.2014-06-03.
[3]张朗.大学教师课堂特色教学风格的类型与形成途径探讨[J].教育教学论坛,2018,(11):20-21.
[4]熊佳怡,邹立君.教育公平下的教师课堂教学行为优化探讨[J].教育现代化,2018,5,(16):71-72.
[5]武小鹏,张怡.课堂教学中沉默与混乱现象的实证研究[J].教育现代化,2015-5(9):73-77.
束义明,张丽霞,李浩东.高校课堂教学互动的影响因素与提升策略研究[J].教育教学论坛,2019,(7):232-233
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