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摘要：文章从风景园林专业硕士培养实践出发，阐述学术型硕士研究生培养同专业型硕士研究生培养之间的差异，论述符合我国理工科院校实际情况的专硕培养模式，探究更具实践意义的改进策略。
关键词：风景园林；专业硕士；理工科院校；培养模式
本文引用格式：周雨湾.理工科院校风景园林专硕培养模式初探[J].教育现代化，2019，6（31）：4-6.
一 风景园林专业硕士概述
专业型硕士研究生是区别于学术型硕士研究生的教学方向，具有中国特色教育体系。前者更注重于专业实践特性，后者则更注重专业理论研究。随着我国成人继续教育制度的不断发展，部分专业型硕士学位可实行在职攻读。
风景园林专业型硕士自2005年被国家正式设立成硕士学位后，截至2018年全国共有70所院校开展风景园林专硕教育工作，其中理工科院校所占比例仅30%，同全国理工科院校占比超过80%尚有一定的差距。笔者从自身理工科院校的教学工作出发，简要地阐述理工科院校培养风景园林专业人才的优势，提出具有实践意义的风景园林专硕培养模式。
二 理工科院校风景园林专业硕士培养模式改革的重要意义
（一）符合我国全面实现现代化建设的实际需求。随着我国城市化快速发展，新型城镇化建设由点向面全面铺展。中央关于复兴城市经济建设，指导城市生态风貌设计，提出城市双修、生态城市以及“两山”建设理论，引导风景园林专业教育走向实践应用转型发展。
（二）培养学生学术实践能力。近几年，从学院筹备IFLA、ASLA、全国高校景观设计毕业作品以及其他各大竞赛参赛作品设计方向的转变，结合近几年风景园林培养计划逐渐由园林理论教学向实践项目应用的不同，提出风景园林已经从纯粹的理论教学走向专业技能型实践教学。
（三）提升学生就业就职能力。随着近几年学校风景园林教育无论从专业课程学习、学术论文撰写，还是专业实践等阶段，都以风景园林相关行业的具体需求为依据，尤其是专业实践环节更是能直接考验研究生的理论与实践的结合成效，体现学术同实践应用的有效结合，增加学生就学就业能力。
（四）提高专业型技术人才培养的效率。传统风景园林教学主要涉及环境、艺术、植物、生态、城规、市政等多个相关学科，而大部分风景园林专业硕士在取得学位后主要从事园林景观设计、施工，景观规划编制、景观生态保护等相关行业和领域。为此，风景园林专业硕士培养模式应当坚持以行业为导向，以人才实践操作能力培养为任务，积极探索、大胆创新，从而为国家培养视野开阔、行动能力强、思维敏锐的高层次人才。
三 理工科院校风景园林专硕培养模式改进策略
（一）充分发挥理工科院校师资与教学优势
目前，我国所有开展风景园林学科高等教育工作的各类院校中农林类院校占据了较大的比例，尤其是在风景园林专业硕士培育领域更是被诸多传统农林类院校所统治。近年来，随着国家对于生态建设和环境保护的重视程度不断提升，其对于风景园林类人才的需求越来越旺盛，为此部分理工科院校也开始利用其资源优势开展风景园林类的本科与硕士研究生培育工作。
风景园林经过近百年的发展，其从最初的植物景观营造向更深层次的生态修复和城市空间营造方向发展，在这种学科发展趋势下，风景园林专业硕士的培育过程中将涉及到更多的城市规划、空间利用、建筑结构、生态保护、市政设施等周边学科。因此，理工科院校相对于农林类院校在上述学科教学中在师资力量、教学管理、产教融合等硬件都具有十分显著的优势。当风景园林完成其景观性基本任务后，将更加侧重于生态性等方面的功能呢，尤其是国家为了应对部分城市内涝与结构性缺水而专门提出的“海绵城市”建设理论与实践，其无论是在建设理念还是在应用技术上更倾向于传统的风景园林与市政设施、城市雨洪管理等领域的高度融合。因此，必须充分发挥理工科院校在市政工程、城市规划、城市雨洪管理等方面的教育优势，通过在专业硕士培养过程中开设上述相关专业课程来提高学生的专业技术水平。同时，在教学期间可利用大量上述专业的高层次校级和行业之间的交流互动来开阔风景园林专硕学生的眼界，使其更好地拓展学术视野。
（二）积极推进产教结合的教学方针
鉴于风景园林硕士研究生的培养工作与本科阶段有着较大的差别，硕士研究生在培养过程中更加注重学生对于设计、建设、管理等实际项目的处理能力，其更加接近其毕业后将会从事的相关风景园林相关行业。为此，强化实践教学将作为巩固专业知识、增强学生感知能力、提升实践操作和创新能力的重要环节。
修改和完善风景园林专业学位培养方案，优化教学内容，修订教学计划、课程大纲。着重理论课程和实践课程的并重，实践技能教育贯穿于整个课程体系，适当减少理论教学，增加实践教学，努力达到理论与实践的统一。尝试进行研究生考核机制改革，如:研究生的考核不仅包括各学科成绩，还涉及教学实践、社会实践、科研成果等方面，以此督促学生提高各方面能力，全面发展。在推进产教融合的过程中，对于导师的筛选工作也更加的严格。导师不但要具有渊博的专业技术知识，而且要具备大量实际研究和设计施工工作经验。为了弥补理工科院校在师资力量上的不足，可通过与校外知名风景园林设计、施工企业进行广泛沟通，聘请本地或周边地区中风景园林行业中的教授级高级工程师和行业领军人物。同时，邀请国内外风景园林行业的资深专家和学者定期到院校内讲解和介绍行业最新动态、研究热点等学术报告，要求硕士研究生在培养的过程中完成一定数量的学术交流会，并至少进行一至两场的交流发言。
鼓励硕士研究生参与教学院校或行业企业的科研课题或设计施工项目实践工作，院校可按照研究生课业完成情况、兴趣爱好以及其日后工作方向，有针对性地安排每位硕士研究生开展相关科研或项目实践。同时，在实践的过程中还可通过搭建学校、企事业单位、研究生等三方共享的资讯平台，将各家所长和各家所需通过该平台来进行及时的共享和展示，并签订三方协议从而确保各自的权责。利用三方合作的形式，让硕士研究生能够在科研项目与实际案例中得到相应的锻炼和成长，企事业单位则可依靠硕士研究生扎实的专业技能保质保量地完成实际案例，而学校则可在完成科研任务的同时做好研究生的培养工作。另外，大部分硕士研究生还能通过该形式的实践活动得到一定的报酬，作为补贴学业的一种有效方式。
（三）提倡多导师教学培养
多导师教学培养模式是专业型硕士所特有的教学模式，其不仅可以由在校的导师与学生之间组成“一对多”或“多对多”的教学培养模式，而且可以参照非全日制硕士研究生培养过程中常见的校外导师模式，学生在校学习期间可由一位导师教授课业，而在专业实践阶段则可深入风景园林相关行业的各种企事业单位由实践单位内较为资深的风景园林从业人员（高级工程师以上职称）担任校外导师从而指导其专业实践期间的学习研究工作。由于目前风景园林硕士研究生在毕业后可从事景观设计、园林施工、城市规划、生态修复等多个领域，部分师资力量较为雄厚的理工科院校甚至可以专门成立一个由上述多学科专业教师所组成的“导师团”，从而让每一位研究生能够接触到更多横向专业的最新资讯和研究成果。
经过初步调研，省内设有风景园林学位点的相关院校，根据自身师资力量采取了分工明确的多导师教学培养模式，将导师大致分为责任导师与专业导师两类，其中责任导师主要由院校内的学科带头人、学科骨干甚至直接由院校主要领导担任，该类型不仅在学历水平、职称等级、学术能力、科研课题数量、行业交流频率等方面都有着明显的优势，其负责全面指导硕士研究生攻读学位期间的个人发展和学术研究等任务，并最大限度地激发研究生的兴趣与主观能动性，在满足基础学术教授的前提下，大胆推动研究生在实践创新领域的发展，真正做到“因材施教”。而专业导师则由院校内的风景园林、城规。市政、建筑、生态环境、计算机辅助设计等专业老师或风景园林行业中各企事业单位的资深从业人员所组成。
（四）鼓励侧重性教学
风景园林专业技术应用主要为景观设计、植物学、城市规划、旅游设计、园林管理等方向，学校鼓励专业型研究生根据自身的兴趣爱好，选择有针对性的学习研究侧重点。鼓励学生进入社会实践，有选择的进入相对应的部门企业展开实践工作。专业导师在教学过程中，制定学生培养方向计划，鼓励学生挖掘自身兴趣爱好，发挥自身特长。学生也可以根据导师所从事项目的侧重不同，逐渐掌握自身的发展方向。而学校在教育师资队伍的培养中，也应该能够提供侧重性不同的导师选择。风景园林专业学生入学时，根据自身专业侧重点，选择符合专业方向的论文课题，逐渐展开2到3年的专业研究。
四 结语
理工科院校作为培育风景园林专业人才的又一基地，其不仅能够弥补传统农林类院校在风景园林相关专业教学力量的不足，而且大大提高了风景园林专业人员培育的速率，从而使得国家能够在较短的时间内发展和培养更多即懂得景观设计又通晓城规、市政、生态环境等相关专业的复合型人才。作为我国高等教育体系中数量最多的理工科院校，必须进一步明确风景园林专业硕士培养目标，从院校特色、学生兴趣、社会需求等客观因素出发，建立健全教学培养模式，为我国生态文明建设不断输送优秀人才。
参考文献
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