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摘要：翻转课堂作为一种新型的教学模式在国内外广泛流行。文章针对高等院校线性代数课程目前存在的问题，通过分析慕课与翻转课堂的特点，将慕课与翻转课堂应用到线性代数的课程教学中，这种新型的教学模式有助于提升学生的学习积极性，培养学生独立思考，解决问题的能力，顺应时代的发展，是未来教学模式的趋势。
关键词：慕课；翻转课堂；线性代数
本文引用格式：朱艳丽,等.基于慕课与翻转课堂相结合的线性代数教学改革[J].教育现代化,2019,6(30):73-74.
线性代数是高等院校各专业的一门重要的基础理论课程，课程主要讨论线性关系问题，其内容抽象，具有较强的逻辑性。随着计算机及信息技术的发展，线性关系问题越来越广泛地应用于科学技术的各个领域。特别是在“互联网+”时代的冲击下，计算科学在工程技术领域中的重要性日益突出，用线性代数的方法解决实际问题已经渗透到自然科学、经济、工程技术等各个领域，因此线性代数课程的重要性也更加突出。所以，如何在有限的课时中激发学生的内驱力，提高学生的学习兴趣，提升学生的学习效率,培养学生的创新思维能力是目前线性代数研究和改革的重要目的。
一 高校线性代数课程现状分析
在大部分高等院校，线性代数是大二各专业的一门必修课，但安排的学时较少，很多同学还没有适应老师的节奏和课程体系就面临结束课程，学时短造成了学生没有足够的时间去消化和吸收课本内容，更谈不上深入理解和实践应用；再加上一般都是大班教学，一个班上学生人数在100左右，由于学生在知识程度、学习风格、性格能力等方面都存在差异，教师不可能关注到每个学生的学习情况，这就造成了最终学习效果存在很大的不同。
再加上线性代数内容抽象，并且大部分教材的编写都是重理论，少实践。学生对概念和定理的理解往往都是囫囵吞枣，没有完全理解透彻，而教师为了在规定时间内完成教学内容往往都是重视理论知识讲解，对课后实践和课程应用完全没有时间展开，导致学生理解不够深入，对知识点的掌握不够牢固。由于学时少，内容抽象，教师需要在短短的时间内讲完所有内容，这种单一的教学模式让学生觉得线性代数枯燥无味，失去学习的兴趣，只是疲于应付考试，学习的最终效果不佳，更谈不上创新应用能力的培养。
二翻转课堂和慕课现状分析
翻转课堂最初的构想起源于美国科罗拉多州森林高级中学的乔·伯尔曼和亚伦·萨姆斯这两位化学教师。孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗是翻转课堂的领军人物，他2007年创建的可汗学院就是以翻转课堂闻名世界，目前可汗学院的微视频已经超过2000段，课程受到广大学生的喜欢和认可。慕课（MOOC），全称Massive Open Online Course，即大规模的网络开放课程。慕课开始于2012年，其发展速度迅速，美国先后成立了三间开发慕课的公司，它们与著名的哈佛大学、麻省理工学院以及斯坦福大学等全球知名高校合作，制作了一系列的慕课在线课程，在全球吸引了大批的学习者和观摩者。
慕课与翻转课堂相结合，是一种新型的混合式教学模式，它不仅仅是教学流程的翻转，同时翻转的还有课堂教学的重心，教师和学生的角色以及课堂教学评价。传统的教学模式中，知识传授主要通过教师在课堂讲授完成，学生课后的练习和复习等则是知识内化的主要方式。翻转课堂翻转了教学流程传授和知识内化过程，由先教后学转变为先学后教，学生的主体地位凸显，教学流程发生颠覆。它的教学流程一般分为三步：课前、课中、课后。课前，教师根据教学内容录制慕课教学视频，搭建网络资源平台，学生在规定时间内观看视频，进行在线学习、练习、测试；课中，学生带着问题进入翻转课堂跟老师和同学进行答疑讨论；课后，学生可以通过网络平台和同学、教师进一步的交流讨论。这种教学模式有助于提高学生的学习自主性，培养学生独立思考和解决问题的能力，是一次全新的尝试和改革。近些年来，教育部出台了一系列重要文件来鼓励和支持国内高校开展在线开放课程建设和应用，结合高校创新校内，校际的课程共享与应用模式，提升创新人才培养的目标，给高校的未来教学模式指明了方向。翻转课堂，慕课等线上课程在国内高校开始积极推进和应用起来，出现了很多相关的理念和案例。高校学生的自主学习能力相对较强，有独立的思维和创新意识，很适合翻转教学。广东省的华南理工大学、暨南大学、华南农业大学等高校都在开展慕课教学方面取得不错的进展，很多优秀的慕课课程纷纷呈现，为学生和教师提供了丰富优质的网上资源。
三 慕课与翻转课堂相结合的教学模式在线性代数教学中的应用
时代的发展，科技的进步，给传统课堂带来了巨大的挑战。成长在智能时代的学生获取知识的途径多种多样，不再局限于课堂，书本，大部分的同学面临时间碎片化、注意力碎片化的学习问题，而同时他们又有着独立的个性，开阔的眼界，乐于尝试和接受新生事物。在这样的背景下，无论是传统教学模式的危机，还是“以学生为中心”的教学理念，都在督促教育界的一次大的变革。
最近几年，慕课与翻转课堂在我国各个高校逐渐建推广开来。慕课进入线性代数课堂，使得教学模式多样化，教学内容多元化和海量化，每位学生都可以随时随地从慕课平台去获取自己所需的学习资源，如果没有听明白的地方，还可以反复播放视频，随时停下来思考，多次理解和吸收，直到学懂为止，这有助于学生对线性代数的一些枯燥的定义，定理的理解，在网络平台上与同学、老师之间的交流和思想碰撞也有助于学生对线性代数知识的吸收和消化。这种新型的教学模式有助于学生合理利用时间，让学生从被动地接受变为主动探求，提高学生的独立思考问题的能力，势必让线性代数的教学质量和教学效果得到大的提升。
四 面临的问题和解决的方案
基于慕课的翻转课堂，是线性代数教学模式的一次全新尝试和改革，这种新型教学模式目前还在摸索阶段，后续还有很多问题有待解决。首先，线性代数的概念，定理繁多，各章节之间联系紧密，内容抽象，逻辑性强，需要学生在课前花大量的时间和精力自学课本和相关慕课视频，对重要的知识点和不懂的地方要反复看视频或者上到交流平台和老师同学讨论，对基础薄弱的学生来说，单凭课前自学视频，对相关知识点的理解和掌握往往不到位，如果不主动，不愿意跟老师和同学讨论，这样的学习效果将会是恶性循环，对这部分同学教师要多关注，多监督，帮助他们开展个性化辅导，提升他们的学习信心。其次，慕课的学习要使用到网络，网上大量的资源和各种诱惑，需要学生有较强的自我管控能力，专注于慕课的学习。对于部分目标不清楚，意志力薄弱的同学，在没有老师的监管下，难以从以前的填鸭式教学习惯中改变，很难合理安排自己的时间，积极主动地完成学习任务，因此对于这一部分的学生，需要老师对他们适当地监管，帮助他们建立自我学习的习惯。最后，这种新型的教学模式也给教师提出了更高的要求，教师不仅要提前录制好教学视频，开发各种教学软件，还要花精力和时间投入到翻转课堂的教学和讨论，翻转课堂一般以问题为导向，这需要教师具备扎实的基础和灵活的应变能力，需要花大量的时间和精力解决和应对学生提出的各种问题。这对习惯了传统教学模式的我们无疑是一个巨大的挑战。我们只有不断地学习和提高自己，不断总结在教学工作中的经验教训，将现代化的信息技术与教育理论相结合，适应新的教学模式，与时俱进，真正做到教学相长。
五结束语
慕课与翻转课堂相结合的新型教学模式适合时代的发展，与教育部对高校的创新型人才培养目标相一致，有助于激发学生的学习积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力，提高学生创新创造能力，也有助于解决目前高校线性代数中存在的一些难题，这种模式目前还是摸索阶段，还有许多后续的问题等待研究和探索，但是我们相信，这种新型教育模式会不断成熟和完善起来，推动和促进大学教育教学的发展。
参考文献
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