SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：本科教育是高等教育的基础，高校课堂教学质量是保证高等教育质量的关键，如何设计出科学合理的课堂教学质量评价指标体系来评价高校本科课堂教学质量，向课堂教学要质量，是摆在我们面前的一个重要研究课题。高等教育以向社会输送高学历人才为目标，在课堂教学中应注重提升教学质量的提升。面对目前高校课堂中存在的各种影响教学质量的因素，在本文中从几个方面论述了提升教学质量的方法，目的是提升高校课堂教学质量和教师教学品质，改善学生学习氛围。
关键词：高校课堂；教学质量；问题审视；提升策略
本文引用格式：李万明,等.高校课堂教学质量问题审视及提升策略[J].教育现代化,2019,6(33):160-162.
高校课堂教学质量是高等教育的根本与基础，是高校教育体系的生命线。在高校课堂中所学的知识是系统的、科学的、成体系的，同时也经常是机械的、深刻的、难懂的。学生水平不一，教师教学方法多样，学习效果也会参差不齐。互联网时代的到来带动高校课程教学模式的变革，课堂是师生直接进行交流与接触的平台，教学质量的好坏直接关系到课堂教学目标的实现与否。高校教师应与时俱进，改变“满堂灌”的模式，将新兴科技融入课堂中，激发学生学习热情，实现师生之间的有效互动，提高课堂教学效果、达到教学目标。
一 新形势下高校优秀课堂标准界定
优秀课堂的标准是多元的。从便于实践操作层面讲，一堂优秀课堂应提倡“两个前提”和“四个多于”，即不能有任何常识性错误，不能有任何主流价值观的方向性失误；应提倡教师在讲台下时间多于在台上时间，学生活动多于教师活动，由特殊到普遍的认识方法多于由普遍到特殊的认识方法，现代信息技术手段多于传统手段。在以往关于高校课堂教学质量的研究中，已经初步对优秀课堂建立标准化模型。通过调查问卷和建模的方式，总结出优秀高校课堂所应具备的特征：第一，优秀的高校课堂应该是师生互动的、学生参与度高的；第二，高校课堂不应成为纯粹理论知识灌输的殿堂，教师可以采用多样化有效的教学方法，例如图片展示、动画插入、视频导入、小组活动等方式加以呈现，可以妥善运用多媒体设备，综合运用多种不同种类的教学素材。从而，实现教学内容与教学方法的有机结合。第三，高校课堂不仅有教室里的课内学习，也包含实践实习。也就是注重学生的动手实践能力，把知识转化为实践操作。第四，高校课堂应建立在教师的人格历练与专业成长的基础之上，充满人格魅力的教师更受学生喜欢。
二 高校课堂教学质量的问题审视
高等教育的超常规增长导致高校教育教学资源紧缺，引发部分高校办学指导思想上的偏差。我国高等教育大众化由于缺乏市场机制的驱动，缺乏通过外延式发展来适应规模增长，从而引发高校教学质量问题[1]。在教学管理存在的问题主要表现在：学习目的上的多元化倾向、教学目标上的模糊化倾向、教学模式上的单一化倾向、教学评价上的简单化倾向。教学改革中应处理好：教与学的关系、专业发展与综合能力的关系、课内与课外的关系、评价与指导的关系。
教师教学方法传统陈旧，很多高校教师课堂授课的方式仍然是“一言堂”“满堂灌”“照本宣科”，甚至直接读PPT，忽视学生课堂的主体地位，课堂枯燥无趣，直接影响学生学习的效果。教师“备课”不充分。教师对于学生的理解能力以及学习状态、学习兴趣的了解都比较欠缺。缺乏结合学生实际生活学习的教学案例的导入，缺乏将课本机械知识转化为容易理解的现代化语言的能力。这些都是备课过程中容易出现的问题。学生方面存在听课、上课的问题。诸如逃课问题普遍存在，越高年级的学生逃课率递增，按照专业课、辅修课、选修课、通识课的上课类型，逃课率也逐渐增加。学生自我管理能力弱，诸如上课玩手机玩电脑游戏，或者由于其他原因不认真听课等等现象普遍存在，学生虽然人在教室内，但听课效率极为低下。教师学生没有足够的交流和互动。课堂教学内容深奥，学生缺乏学习动力，课堂参与度低，学生也不能够积极主动的求知问学，这导致教师“教”和学生“学”之间的差距会越来越大。
在教学目标方面，非理性教学目标缺失、倾向于低阶能力目标以及学生主体缺失等问题[2]；在教学内容方面，发现教学内容窄化、过于陈旧落后等；教学方法仍以教师讲授为主，课堂讨论低效，不利于调动学生的创新思维；教学评价背离“以人为主体”的理念，忽视了教师和学生的发展，过于注重结果等；学生主体行为如课堂参与行为、学习行为缺失或被动，缺乏应有的主动性和探究性；课堂教学管理散乱不利于学生创新素质的培养。
三 高校课堂教学质量的提升策略
学生家长和社会对待高校教育往往存在一些误区。诸如高校教育就是混个文凭，无所谓学习好学习差；高校课堂不需要太严肃，学生都已经成年，可以“有选择”的去听课等等。高等教育不是工作的过渡阶段，更不是随意课堂、随便课堂。高等教育为学生提供发展和提升的机会，而人类的发展无一不是建立在大量知识学习的基础上获得的。因此高校课堂中的知识教学非常重要，学习新知的主体是学生，因此高校课堂仍然要建立“以学生为中心”的有效、高效课堂。如何提升高校课堂的教学质量呢？接下来通过以下几点进行阐述。
（一）“成果导向教育模式”的建立
1981年，美国学者William G.Spady提出了成果导向教育(Outcome-Based Education，简称OBE)，他把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”[3]这种理论基础上，学校可以标准化学生的各项学习成果，从而建立可操作化的教学目标，反作用于教师的教学设计，也就是基于学习结果的反向教学设计。自20世纪80年代兴起至今，OBE凭借其理念先进性、科学性与实用性，逐渐成为很多国家教育改革中所参考和倡导的理念，对于改善课堂结构、促进师生交流、提升教师有效备课有深远的影响。
“成果导向教育模式”的建立，可以从两个方面有效显著地提升高校课堂“教”与“学”质量。首先是教师的“教”——与传统备课相对比，教师根据自己的知识结构体系和学科理解偏好进行备课，“一言堂”“满堂灌”“照本宣科”或者读PPT的现象严重，是因为教师注重知识的储备和传输，忽视学生实际需要。成果导向，根据结果说话，按照学校专业育人方案，反推教学计划，让教师的教学计划是切切实实学生喜欢和需要的，并且具有很高的实践价值，这样会有效的提升教师教学质量。其次是学生的“学”——学生将不再是“白板”来到教室，也不会因为知识枯燥而被其他因素影响从而分心不学。学生带着疑问来到教室，清楚的了解课程考核方式和标准，满足学生学习兴趣，理论也能够很好的联系实际，学生学习的过程更被转化为实际操作和应用，有助于知识的内化吸收，真正达到育人的目的。课堂教学质量从教与学两个方面开展改革，教学的效果提升也将会是非常显著的。
（二）改变教师的传统教学理念
在教育教学当中经常会出现这样一个误区，那就是教师经常被当做教学的主体。有些教育者会有这样的疑问，上课过程中，教师难道不是主体吗？从传统的教学模式中不难看出，我们一直采取教师站桩讲台不动，学生闷头记笔记做题目这样的教学方式，教育者也习惯了一言堂，怎么教学生就跟着怎么做，这样的课堂好处是教师把控绝对的课堂秩序，有助于知识的传播，问题是对传播的效果没有一个很好的检测和把控，忽视教学对象的年龄层次和学习特点。在高等教育当中，教学不再是针对学习能力较差的未成年人，讲授的知识也不再是传统的机械知识，让高校生掌握知识、探究知识和创造知识，才是高校课堂应该呈现出的样子。
教学就是把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中不断生长出新的知识经验[4]。高校生思想成熟，已经成年，具备理解和拓展知识层面的能力。教师要在课堂当中给予学生主体地位，让学生带着问题进教室，在学习过程中不断发现新问题，最终在于同辈和老师不断的交流、讨论中，在小组协同完成任务的合作中，在积极主动探索教材、教材外延以及社会思考中，不断的完善自己的知识领域结构，甚至改变对世界的认知方式，掌握合理的世界观，真正的促进学会主动探索真知的能力，这是高校课堂对学生的教育终极目的。一旦教师遵循着这样的教育教学理念，改变传统教育方法，对改善课堂教学质量也将起到显著的提升效果。
（三）强化教师的任教能力和语言魅力
从高校走出的名家讲师如今步入电视节目，也成为一种常见的现象。从教室走进电视，对教师专业素养有高要求以外，教师本身的魅力不必言说。如果我们高校课堂的教师能够博览群书引经据典，风趣幽默又贴近人心，自然会吸引学生学习的注意力，也将不存在没有效率和效果的课堂了。教师提升课堂魅力，也是一种难得的艺术。驾驭课堂的“动力”源自于“师爱为魂”的教育情怀，驾驭课堂的“能力”来自于“学高为师”的教师素质，驾驭课堂的“魅力”修自于“身正为范”的教师人格。情怀、素质和人格，缺一不可，才能够塑造完美的课堂魅力。
细微之处见真招，教师课堂的一招一式体现在备课环节。因此以做一位充满魅力的教师的前提，是做好每一节课的备课准备。我们在高校当中不乏备课充分的老师，他们往往能够把一节课内容做好合理的时间划分，有条理有逻辑，引经据典结合学生实际生活，让学生有学习的兴趣。但是，多数课堂教学还仅仅停留在“单声道”的水平上，学生连着一个半小时的课程，没有和教师深度互动或者启发式的教学，学生久而久之会出现“低头族”、“手机依赖症”，尤其是在现代信息高速发达的社会当中，分散学生注意力的因素会有很多。教师需要结合现代化多媒体技术，充分拓展自身教学水准，加强教师之间、学校之间的教学资源交流沟通，授课也不要仅仅停留在PPT字面知识本身，可以结合小班授课制、小组讨论制、答辩质疑制，真正打破传统的教育方法模式，做学生心灵和精神的讲师，真正散发出高校教师的授课魅力。
（四）主动“教”变成主动“学”
课堂教育的主体在学生身上，而学生更是学习的主体[5]。教育从本质上来说还是需要学习方主动投入并花费时间精力去完成的一项任务。不管我们构建多么先进、合理、充满魅力的课堂氛围，学生就是不配合不投入，主动“教”永远不变成主动“学”，课堂效果还是零分，教学质量还是无法得到保障。如何让学生主动“学”成为非常重要又有待解决的一个大难题。
首先我们来看，学生愿意主动学习什么？学生的学习观念、学习方式正在发生改变。学生不愿意被动接受死记硬背的课本知识，而是追求自我观念的突出、自我价值的实现和自我能力的提升。成年学生自我意识已经发展成熟，不愿意被动接受“一言堂”的填鸭教育。一个半小时的课堂究竟为学生提供多少自我独立思考的空间和机会呢？如果连机会和空间都没有，更别谈让学生养成主动“学”的好习惯了。因此，实际课堂中应该留给学生充分思考的机会，推理能力、批判质疑能力、实践动手能力、创新创造能力和价值判断的能力等都是非常重要的学习能力。教师在引导学生学习能力提升的过程中，建立合理的课堂奖励机制，正强化学生优秀的学习效果，给助教学生分配授课任务，完善合理化加分制度，开展丰富多样的课堂活动等等，让课堂动起来活起来，让学生真正参与到课堂当中。
其次，如何激发高校生主动思考、参与课堂活动？教师可以试图摆脱电脑和PPT，主动参与到课堂教学当中。教师讲课的激情和现场的感染力能够非常有效的激发学生学习的动力。在现代化信息社会能够分散学生注意力的事物非常多，因此虽然学生坐在课堂当中，玩手机、电脑上网的情况也非常常见，必须加强高校生的思想教育，让他们意识到准时来上课是他们作为一个学生的份内之事，是他们的义务和责任。教师以身作则，对学生对课堂用心，管放有度，注意拿捏，就事论事，以理服人，相信学生也会心服口服，新任教师并喜欢上课堂。
高校不是“衙门”或“监狱”，应该成为高校生心仪神往又能够专心科研的知识圣地。高效课堂应该注重提升课堂的教学质量，启发学生主动求知的动力，在课堂中让学生乐学、会学、肯学，最后成就自我的职业规划与抱负理想，这才是优秀高校应该孜孜追求的教学愿景。高校教师应该不断为学生的发展服务，为培养优秀人才服务，为提升教学科研水平服务，为学生提供饱满充实的四年学习生涯服务。相信在高校教师的不断努力下，高校课堂教学质量会越来越高，真正符合社会对“象牙塔”教育的期许。
参考文献
[1]卫建国.以改造课堂为突破口提高学生培养质量[J].教育研究，2017，(6):125-131．
[2]侯水仙.网络时代高校课堂教学改革思路及对策探讨[J].文体用品与科技，2018(9):149-150.
[3]庄国波，韩青松.高等学校理论课课堂教学质量评价理论分析与重构[J].教育现代化，2016，12:78-81．
[4]杨帆.教学研究型高校课堂教学有效性提升策略[J].科教导刊，2016(33):7-8．
[5]孙金香，潘伟国.剖析高校生逃课现象加强学风建设[J].教育教学论坛，2016(34):13-14．
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/9694.html
